運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)中職生地理學(xué)習(xí)能力

1、運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)中職生地理學(xué)習(xí)能力 地理是中職學(xué)校教學(xué)中比較重要的課程，它能夠提高中職學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)需求的理解，提高學(xué)生對(duì)于本專業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，解決生活中、專業(yè)知識(shí)方面碰到的難題，更好地為自己的專業(yè)提供幫助，為就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)在地理課程改革中提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”等課程理念。 中職地理課程不同于初中、高中地理課程，而是根據(jù)不同專業(yè)的需求，設(shè)置不同的地理課程。比如，物流專業(yè)設(shè)置的是“物流地理”，數(shù)控專業(yè)設(shè)置的是“經(jīng)濟(jì)地理”，旅游專業(yè)設(shè)置的是“旅游地理”“旅游客源國(guó)概論”由此知道，中職學(xué)生的地理

2、學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，教師須滿足不同專業(yè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，有效地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相對(duì)于普通中等學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的地理底子薄，沒(méi)有升學(xué)的壓力，只對(duì)自己專業(yè)技能課感興趣，對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情不足，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，作為中職學(xué)校的地理教師，如何結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)方向，在地理課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，實(shí)屬不易。 情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文將通過(guò)具體的實(shí)例，分

3、析如何利用情境教學(xué)模式提高中職學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。 基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以通過(guò)展現(xiàn)情境、畫(huà)面重現(xiàn)情境、聯(lián)想體會(huì)情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境這幾種方式，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，完成情境教學(xué)的陶冶和啟迪功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 一、展現(xiàn)地理情境 讓學(xué)生通過(guò)利用所學(xué)的地理相關(guān)知識(shí)，在校園內(nèi)模擬某一場(chǎng)景，定格課本內(nèi)容的某一知識(shí)場(chǎng)景，把課本理論與實(shí)地相結(jié)合，通過(guò)實(shí)地邊行走邊講

4、解，把課堂上所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中印證，加深相關(guān)理論知識(shí)的理解，變不完全知識(shí)為完全知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 例如，旅游地理課程中有一部分內(nèi)容是對(duì)旅游資源的介紹，如地貌、水景、動(dòng)植物、氣象氣候、園林、建筑等，知識(shí)性較強(qiáng)。這些旅游資源都是實(shí)實(shí)在在的，僅憑教師一張嘴，再巧舌如簧，也不如實(shí)物給學(xué)生的印象具體深刻，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?？稍谛@中設(shè)計(jì)定向考察路線，模擬氣候、植被、園林現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景展現(xiàn)地理情境教學(xué)。 在校園內(nèi)定向考察中，我對(duì)本地氣候類型（亞熱帶季風(fēng)性氣候）、植被特征（常綠闊葉林）、園林特征（校園假山）、建筑特征（尖頂、窗的東南朝向、門(mén)的朝向）等一一進(jìn)行實(shí)物講解，繪聲繪色，把

5、地理知識(shí)鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，重現(xiàn)課本知識(shí)，適時(shí)提問(wèn)，適當(dāng)延伸相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、手、口等感官感受理論知識(shí)，全班學(xué)生成為觀察的主體，達(dá)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。 二、畫(huà)面重現(xiàn)地理情境 學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解是建立在對(duì)客觀事物產(chǎn)生感觀的基礎(chǔ)上的。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，給地理教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種有效的直觀手段，可以改變傳統(tǒng)地理教學(xué)死板的板書(shū)模式，更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，給地理教學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)。比如物流地理是以地理學(xué)的觀點(diǎn)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度分析物流現(xiàn)象，研究各種物流地域布局問(wèn)題的學(xué)科，所以不可避免要看地圖。如我國(guó)鐵路網(wǎng)布局圖、公路網(wǎng)布局圖、全國(guó)沿海港口布局圖等，可以利用豐富的圖

6、面重現(xiàn)的方式來(lái)輔助教學(xué)。 從中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生獵奇心理很強(qiáng)，有極大的學(xué)習(xí)興趣和潛力。利用幻燈片、投影、電影、三維地球模型等多媒體手段，創(chuàng)“情”設(shè)“景”，借助多媒體來(lái)“觀其景、聽(tīng)其聲、論其事、探其源”；以其優(yōu)美圖像，回歸自然，具體形象地呈現(xiàn)地理課程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)及一些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學(xué)生觀看時(shí)情緒高昂，仿佛身臨其境，既新鮮又真實(shí)。如播放國(guó)家地理，其覆蓋了地理學(xué)中的各項(xiàng)主題，如交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界文化和科學(xué)探索讓學(xué)生在新奇的世界中感受到自然界的魅力和吸收其中的地理知識(shí)，使本來(lái)比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)起來(lái)也不感到空洞乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極

7、性。利用畫(huà)面重現(xiàn)地理情境的方法，可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間及減輕教師工作量，可以在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。 三、聯(lián)想體會(huì)地理情境 地理作為一門(mén)抽象的學(xué)科，不能光照著教材去教，不能只講知識(shí)點(diǎn)，要抓住學(xué)生的好奇心，根據(jù)地理課程的內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)變成探究、充滿樂(lè)趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在接觸新知識(shí)之后，思考一下生活中所發(fā)生的地理現(xiàn)象，有哪些符合課題所說(shuō)的理論知識(shí)，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。 比如，經(jīng)濟(jì)地理課程講到中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易，隋唐時(shí)期我國(guó)對(duì)外貿(mào)易曾經(jīng)相當(dāng)繁榮，對(duì)外出口的商品主要有絲綢、瓷器、茶葉等。提問(wèn)：這些物品是怎樣運(yùn)出

8、去的？經(jīng)過(guò)哪條商路？學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的“絲綢之路”“海上絲綢之路”。通過(guò)聯(lián)想，思路就會(huì)變得開(kāi)闊。還可以通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。比如，旅游地理課程講到內(nèi)蒙古草原時(shí)，可以通過(guò)敕勒歌“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，讓草原牧場(chǎng)美好的景象映入學(xué)生眼簾，仿佛置身于千里草原當(dāng)中，令人心曠神怡，流連忘返。又如，講到長(zhǎng)江三峽景色的時(shí)候，引用詩(shī)仙李白的朝發(fā)白帝城“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，描繪一幅栩栩如生急流險(xiǎn)灘的畫(huà)面。聯(lián)想體會(huì)讓地理問(wèn)題由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，由深?yuàn)W變得淺顯。通過(guò)聯(lián)想，讓思路更廣闊，學(xué)習(xí)情緒更高昂，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性有很大的

9、幫助。 四、表演體會(huì)地理情境 表演體會(huì)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。陶行知先生曾說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！?在教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是真正的中心，可讓學(xué)生準(zhǔn)備和地理相關(guān)的一些節(jié)目，在課堂上表演給大家看。表演體會(huì)改變了以往以教師為中心的做法，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，以小組的方式討論、交流、爭(zhēng)辯，學(xué)生真正融入教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)融入課堂。由學(xué)生自己來(lái)扮演角色，進(jìn)入角色，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，很自然就加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能更好地理解地理理論知識(shí)，才能體會(huì)到所學(xué)的地理知識(shí)的價(jià)值所在。 如講解旅游地理時(shí)，可以采用“模擬旅游”的方

10、式，通過(guò)“導(dǎo)游出游議游總游測(cè)游”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力，從而達(dá)到深刻教育的目的。分小組進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的表演，其他小組交叉打分，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行改造和重組，在表演中體現(xiàn)新知識(shí)，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。通過(guò)表演，學(xué)生能很快理解并接受課本新知識(shí)。 五、語(yǔ)言描述地理情境 以上創(chuàng)設(shè)情境的幾種途徑，都是運(yùn)用直觀手段。語(yǔ)言描述情境是開(kāi)啟學(xué)生理解地理知識(shí)的金鑰匙，是示范性教學(xué)的重要體現(xiàn)。對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入特定的地理情境當(dāng)中啟發(fā)其思維，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自賞自練，絲毫不覺(jué)得地理課程枯燥難懂，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生模仿及超越的心理。 情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合

11、。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到一定的導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描繪增強(qiáng)感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。 運(yùn)用語(yǔ)言描繪把學(xué)生帶入意境，常用的方法是課程五分鐘前講解新奇的地理現(xiàn)象，按照學(xué)號(hào)輪流，每次介紹新奇的地理現(xiàn)象及講解其產(chǎn)生的原因，以及在課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講評(píng)，講和地理相關(guān)的故事，組織課堂辯論等。比如在旅游地理課堂中講到云南麗江的時(shí)候，我在閑聊中了解到有學(xué)生曾經(jīng)去過(guò)那里旅游，就請(qǐng)這位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)分享他在麗江景區(qū)的所見(jiàn)所聞，分享在景區(qū)所拍攝的照片。通過(guò)他繪聲繪色的解說(shuō)，其他同學(xué)和教師更詳盡地了解了麗江。采用這種方式，可以讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)到新的地理知識(shí)，逐漸形成觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。 小結(jié) 正如捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中所說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！痹谥新毜乩斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，可以使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、智能、情感、思維和個(gè)性品質(zhì)等得到長(zhǎng)足的發(fā)展，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性和強(qiáng)化地理課堂教學(xué)的個(gè)性化。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)原本較為枯燥的難以理解的地理知識(shí)，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。 參考