基因?qū)π誀畹目刂平贪附虒W(xué)設(shè)計(jì)

1、第四章第 2 節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?、教材分析：本?jié)包括“中心法那么的提出及其開展和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系兩局部?jī)?nèi)容。中心法那么是生 物學(xué)的核心規(guī)律， “基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。二 、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：解釋中心法那么的根本內(nèi)容舉例說明基因與性狀的關(guān)系2、能力目標(biāo)鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 通過中心法那么的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系確實(shí)立，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)逐步完善的過 程，同時(shí)科學(xué)開展是永無止境的。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)： 1中心法那么的理解2基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的

2、關(guān)系。四、學(xué)情分析 在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)在其中的作用并不 很明確。教材中的幾個(gè)實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相照應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的 關(guān)系。五、教學(xué)方法1、教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)六、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、 七課時(shí)安排： 1 課時(shí)八教學(xué)過程 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)問水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長(zhǎng)一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相

3、同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)合作探究，精講點(diǎn)撥探究活動(dòng)一：中心法那么的提出及開展引導(dǎo)學(xué)生閱讀P69資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法那么的不 足，并作出適當(dāng)?shù)男薷?；鼓?lì)學(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法那么的根本內(nèi)容。提示1.沒有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法那么所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途 徑，是對(duì)原有中心法那么的補(bǔ)充而非否認(rèn)。2.遺傳信息從RNA流向DNA從RNA流向RNA勺結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì) 的途徑是有可能存在的。DNA kllA理 蛋白貴性狀脫氧核音遺傳信息引導(dǎo)學(xué)生閱讀3. 嘗試歸納中心法那么與基因表達(dá)的關(guān)系，如圖：酸序列 核

4、穂核甘醸序列氨基酸序列一I遺傳密碼探究活動(dòng)二基因*蛋自質(zhì)和性狀的關(guān)系教材 P69-70 ,1問1、如何用中心法那么來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀與人的白化病的形成有何相似之處兩個(gè) 例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。2、 囊性纖維病的形成中， 基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎能否再舉一個(gè)相似的例子可提示這種蛋 白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白也用概念圖畫出三者的關(guān)系。3、比照兩個(gè)概念圖，進(jìn)行歸納。學(xué)生思考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生 得出正確結(jié)論。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)：例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，從

5、而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實(shí)例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如以下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。)(1) 直接途徑:基因已結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)竺細(xì)胞結(jié)構(gòu)一生物性狀，如鐮 刀型細(xì)胞貧血癥、羹性纖維病的病因，(2) 間接逮徑:基因翹酶或激素鶴細(xì)？S代謝到生物性狀,如白化 病、腕豆的粒型n探究活動(dòng)三：基因控制生物性狀的影響因素教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反響，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活 性受溫度、pH等條件的影響等資料，對(duì)人身高的研究資料，并組織學(xué)生討論影響人身高的因 素還有那些；學(xué)生閱讀P70的細(xì)胞質(zhì)基

6、因的資料，來豐富對(duì)基因控制性狀的認(rèn)識(shí)；教師最后 進(jìn)行歸納：(1) 一個(gè)基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對(duì)基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效(2) 基因控制性狀還受到環(huán)境的影響生物體發(fā)育r1內(nèi)因外因結(jié)果I|基因型十環(huán)境二表現(xiàn)型基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反響糾正發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請(qǐng)大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。九板書設(shè)計(jì)第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂萍?xì) 水 蛋母質(zhì)(性狀)t脫氧核昔霰序列搓?duì)?wèi)核昔酸朮列氨基聲序列t遺傳肩息眸密碼 2基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系(1) 基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。(2) 基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)