思品課堂教學培養(yǎng)學生人文精神的探究

1、思品課堂教學培養(yǎng)學生人文精神的探究 摘 要：人文精神是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷，是人類在實踐活動過程中形成的對人的“自由”和“發(fā)展”的價值訴求。它既是人類文明進步的產(chǎn)物，同時又是社會進步的精神動力。因此，思想品德課堂教學中，應(yīng)注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：思想品德 課堂教學 人文精神 人文精神是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷，是人類在實踐活動過程中形成的對人的“自由”和“發(fā)展”的價值訴求，它是人的主體性的確證。但是，人文精神的形成是個長期的過程，而初中階段是學生思想不斷成熟、日趨穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，為此，在思想品德課教學中，教師應(yīng)注重學生人文精神的培養(yǎng)。 一、找準結(jié)合點，挖掘文本中的人文

2、精神 教材是進行教學和思想品德教育的重要載體，同時也是教學內(nèi)容和教學要求的具體體現(xiàn)。我國現(xiàn)用的思想品德教材盡管內(nèi)容編排和版本不同，但都具有這樣的特點：語言靈動，情境鮮活，生活熟悉，視角開闊。因此在教學實踐中，教師應(yīng)充分挖掘那些蘊含人格教育的內(nèi)容，把人格教育融入每一單元每一課時中，采用靈活多樣的教學方式，促進學生良好人格的形成。過去，有部分教師過于偏重有關(guān)知識的傳授和記憶，甚至僅將記憶一些知識點作為教學目標，教師只以作業(yè)形式來提高分數(shù)而忘卻了課本其余的重要價值，導致思想品德課失去了它應(yīng)有的地位，也失去了應(yīng)有的魅力。此類問題的產(chǎn)生，不能不說是教師忽視貫徹人格教育的結(jié)果。 思想品德課教育的價值在于喚

3、醒、弘揚、生發(fā)和不斷提升人們心中的“向善性”，培育和養(yǎng)成學生的良好德行。挖掘教材本身固有的思想教育內(nèi)涵，注重知、情、意、行的教育、注重人格健全的培養(yǎng)，這是思想品德課對教師提出的最基本要求。只有這樣，才能不斷提升學生的人格水平，使處在成長過程中的學生的人格結(jié)構(gòu)能夠系統(tǒng)地向更自覺、更獨立、更富有創(chuàng)造性和責任感的健全人格方向發(fā)展。 二、拓寬教學思路，豐富學生的人文精神 新課程標準強調(diào)教學方法的針對性、有效性和時代感，強調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，強調(diào)有條件的學校應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學，努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。這就要求思政課教師應(yīng)主動順應(yīng)時代的需要，積極投身于教學改革之中，尋

4、找新的教學方法，充分發(fā)揮自主、合作、探究精神。 思想品德課教學的全過程是知、情、意、行互相促進、互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)工程，其中知是基礎(chǔ)、行是關(guān)鍵。思想品德的教學內(nèi)容、思想觀點包含著豐富的、多層面的人類的價值和知識，同時也凝聚著人類優(yōu)秀的品格，這些知識都是中學生成才成人所應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和人格修養(yǎng)知識。學生只有通過學習掌握一定的人格方面的修養(yǎng)知識，才能了解做人的行為規(guī)范，掌握評價各種事物是非、善惡、美丑的標準。教師在教學時，應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知能力、心理和生理特點，采用靈活多樣的教學方式，利用豐富多彩的思想品德教育資源對學生進行思想品德理論、觀點的傳授。同時，教師應(yīng)充分尊重學生，包括尊重學生的體

5、驗、見解和個性差異；要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，對學生的錯誤、失敗采取寬容的態(tài)度。教師只有善于營造民主和諧的教學環(huán)境，才能使學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地學習，從而進一步培養(yǎng)學生的健全人格。 三、教師以高尚的人格塑造學生的人文精神 烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教師事業(yè)中教師人格的作用?！狈彩浅晒Φ慕處煟瑹o不以其人格之光照亮學生的心靈，潛移默化地去影響學生的人格。教師的高尚人格主要體現(xiàn)在： 1.熱愛學生。這是養(yǎng)成學生健全人格的感情基礎(chǔ)。教育是愛的共

6、鳴，是心與心的呼應(yīng)，是師生間的一座感情橋梁，教師只有處處關(guān)心學生的學習、思想和身體的全面發(fā)展，幫學生之所難，想學生之所想，做他們的貼心人，學生才愿意接近教師，才愿意接受老師的教育。 2.率先垂范。這是養(yǎng)成學生健全人格的榜樣力量。作為一名品德教師要在政治思想、品德品質(zhì)、價值觀念、行為習慣等方面，為學生樹立榜樣。要求學生做到的，自己首先要做到，凡是要學生不做的，自己一定不要做，要知行統(tǒng)一。一個合格的品德教師必須堅持正確的品德方向，有較強的品德辨別力和敏銳性；必須善于把馬克思主義理論以及黨的路線、方針、政策與自己的理解、認知和體驗融合在一起，進而傳授給學生，絕不能照本宣科、充當傳聲筒；必須為人正直、正派，用自己的浩然正氣影響學生，在工作、生活中，把熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神，把正直誠實、任勞任怨的高貴品質(zhì)傳授給學生。教師人格這種最現(xiàn)實、最生動也是最有力的教育影響。 3.終生學習。教師的終身學習，是培養(yǎng)學生健全人格的重要保證。當今世界科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，新知識、新技術(shù)頻繁出現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播。思想品德課教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索新時期思想品德課的教學方法和教學藝術(shù)