教的最高境界是“不教”

1、教的最高境界是“不教” 畢業(yè)論文 歷史探究學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)?？墒窃谀壳埃瑖鴥?nèi)絕大多數(shù)中小學(xué)不太可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主去探究。這倒不是教師們覺得自主探究不好，而是感到真正實(shí)行起來有種種困難。讓我們來分析1個(gè)教學(xué)案例，看看在具體教學(xué)中，究竟有哪些困難在阻礙我們？1、為什么我要講個(gè)不停？案例：李老師是1位有10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，他的歷史課學(xué)生還是比較喜歡聽的，在公開課上也能條理清晰、生動(dòng)形象地講述歷史事件或人物。新課程推進(jìn)以后，有1節(jié)探究討論課商鞅變法的失敗與成功，學(xué)生的討論才開始，就被他打斷了。然后，他從商鞅變法的原因、目的，講到變法的艱難，最講到變法的成功與商鞅被處死，足足用了30分鐘，還剩

2、5分鐘，他要求學(xué)生再討論，可是學(xué)生們面面相覷，誰也不說話。下課以后，李老師也知道，作為1節(jié)探究討論課，是失敗了。筆者問他："為什么教師要講個(gè)不停？"他的理由是：第1，討論中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，特別是史實(shí)錯(cuò)誤，比如商鞅變法的原因主要要從秦國希望更加強(qiáng)大來講，不能說商鞅與秦孝公有緣分。與其學(xué)生接受錯(cuò)誤的史實(shí)，不如我把正確的講給他們聽；第2，學(xué)生畢竟知識有限，讓他們自己探究，自己討論，沒有歷史知識作基礎(chǔ)，簡直就在瞎說，這樣的討論對歷史學(xué)習(xí)效果不會很好，反而會造成不必要的錯(cuò)誤，還得靠教師來糾正，不如開始就給他們正確的知識。李老師提出的兩點(diǎn)理由很有代表性，此外，教師們還有另外1些看法，如：&

3、quot;學(xué)生缺乏自學(xué)的能力，很多人連課本都看不懂，要是給他們看史料探究問題，他們怎么看得懂呢？"、"教學(xué)進(jìn)度是按計(jì)劃進(jìn)行的，討論很費(fèi)時(shí)間，進(jìn)度就會受影響。"、"探究或討論時(shí)，課本內(nèi)容很難滿足學(xué)生，必須開發(fā)課程資源，可是，這又是個(gè)系統(tǒng)工程，1個(gè)教師怎么能夠完成呢？"、"現(xiàn)在還不清楚考試改革將如何進(jìn)？這樣的探究有效果么？"反正教師們可以提出1大堆理由來說明探究學(xué)習(xí)實(shí)施很艱難，說明當(dāng)前學(xué)?；旧喜痪邆涮骄康臈l件。應(yīng)該說，教師的理由都是客觀事實(shí)。但是，總的來看，教師考慮問題的角度是站在傳統(tǒng)教學(xué)理論的立場上的。教師們本就是傳統(tǒng)教學(xué)模

4、式培養(yǎng)出來的，又經(jīng)過親身實(shí)踐，感覺到以灌輸法為主的講授模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)有效，不過，這個(gè)有效指的是應(yīng)付考試，而不是學(xué)生智能與品德的發(fā)展。那么，應(yīng)當(dāng)如何看待教師的那些看法，又該如何解決教師們提出的問題呢？2、探究學(xué)習(xí)實(shí)施中6點(diǎn)疑慮的分析教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展的最終結(jié)果便是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上的獨(dú)立。接受學(xué)習(xí)當(dāng)然是知識傳承的重要途徑，當(dāng)然有它自身的價(jià)值。因此，新課程提倡的探究學(xué)習(xí)并不是完全取代接受學(xué)習(xí)，而是對接受學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不僅僅是改變單1學(xué)習(xí)方式帶來的弊端，有時(shí)甚至是將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)加以融合1。但是，現(xiàn)在接受學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，而探究學(xué)習(xí)卻寸步難

5、行，不解決教師們面臨的實(shí)際問題，探究學(xué)習(xí)依然是1句空話。第1，關(guān)于探究中的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教育是"永遠(yuǎn)正確"的教育，是消滅錯(cuò)誤、鄙視錯(cuò)誤的教育，這種教育讓學(xué)生在錯(cuò)誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。關(guān)于科學(xué)探究中的錯(cuò)誤，著名哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)有過深刻的思考。他對愛因斯坦的理論突破了牛頓的理論深感震驚，然而，他更注重的是愛因斯坦對待自己理論的態(tài)度-愛因斯坦毫不含糊地宣布：如果他的理論在某些檢驗(yàn)中遭到失敗，那么他認(rèn)為廣義相對論是站不住腳的。由此，波普爾得出結(jié)論，他在自傳無窮的探索中寫到：“如果有人提出1個(gè)科學(xué)的理論，那么他就應(yīng)該象愛因斯坦所做的那樣回答這個(gè)問題

6、：‘在什么條件下我會承認(rèn)我的理論是站不住腳的？’換言之，我會承認(rèn)哪些可設(shè)想的事實(shí)是對我的理論的反駁或否證？”2 亨利·華德·畢卻在智慧的錦囊也說：“是失敗使骨頭堅(jiān)硬；是失敗化軟骨為肌肉；是失敗使人不可征服。”而大發(fā)明家愛迪生所說的1句話則更耐人尋味。他說：“失敗是我需要的，它和成功對我1樣有價(jià)值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”科學(xué)的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國教育家杜威說過：&ld

7、quo;失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得1樣多。”所以，教師要善待學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤，要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對錯(cuò)誤的坦誠態(tài)度。第2，關(guān)于學(xué)生探究前的知識基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)不僅需要1定的知識為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。因此，李老師的感受是真實(shí)的，他的觀點(diǎn)也是正確的。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實(shí)際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)前，也不1定就完全具備了進(jìn)行探究的知識基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：（1）即將進(jìn)行的探

8、究學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)是什么？（2）目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？（3）學(xué)生可以通過什么途徑掌握那些知識？（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？第3，關(guān)于探究能力。能力的形成需要1個(gè)過程，這1點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學(xué)生寫作的能力，都需要1個(gè)較長的過程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開始?？上У氖?，過去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初高中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗(yàn)與能力。這就需要中學(xué)教師們花費(fèi)1定的時(shí)間補(bǔ)上這1課。第4，關(guān)于教學(xué)進(jìn)度。要花時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度

9、。問題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時(shí)，并沒有考慮這1點(diǎn)。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出1學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，我們建議：每學(xué)期開頭的幾周要將進(jìn)度放慢1點(diǎn)，特別是起始年級，要調(diào)查研究這個(gè)年級學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開學(xué)的3周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能（也包括：自學(xué)、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗(yàn)等）培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該建立1個(gè)能力發(fā)展系列目標(biāo)，確定各年級進(jìn)1步學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，而不是由各科教師0敲碎打，各自為政。這樣，所有的學(xué)科通力合作，幫助學(xué)生形成以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心

10、的能力基礎(chǔ)，后面的教學(xué)再進(jìn)1步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能，1旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問題也就好解決了。第5，關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)。在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之1，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。目前也有很多教育軟件公司，參與探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。杭州博世網(wǎng)絡(luò)的新課標(biāo)資源庫、清華同方的信息技術(shù)與課程整合等。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，我們提倡學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收

11、集第1手的資料，與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第2收資料結(jié)合起來，因?yàn)?，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。1 2下1頁 第6，關(guān)于考試與評價(jià)制度改革?？荚嚺c評價(jià)改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，這個(gè)理由將在新課程的不斷推進(jìn)中，失去它的影響力。其1，考試與評價(jià)制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價(jià)，將取代過去以考試為主的評價(jià)。其2，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價(jià)核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，探究學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的發(fā)展有著不可替代的重要作用，當(dāng)然也會受到學(xué)校與教師的重視。那些還把題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)記憶當(dāng)成是法寶的學(xué)校會在新的競爭中敗北，因此，我們感到：

12、現(xiàn)在各級學(xué)校與教師需要的不是指責(zé)與觀望，而是盡1切可能為新課程的推進(jìn)創(chuàng)造條件，在學(xué)習(xí)方式與教師指導(dǎo)方面，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)校關(guān)注的中心?？傊?，作為新課程重要內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是教師教學(xué)方式、學(xué)校評價(jià)方式的重要改革，因此，教師們對它有種種看法也是必然的，各級學(xué)校應(yīng)該以積極的態(tài)度，將探究學(xué)習(xí)納入到學(xué)校新課程改革的體系中，積極培訓(xùn)教師，消除教師們的疑慮與擔(dān)心。3、不講，還要教師干什么？探究學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)的學(xué)生自主探究的能力，而且也10分重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識，有的教師就此會問："上課不講，教師干什么呢？"在探究學(xué)習(xí)的課堂上，教師確實(shí)只用很少的時(shí)間講解，但是，這并不意味的教師失去指導(dǎo)的作用。從某種程度上來說，教師工作的難度更大了。因?yàn)?，不少老師都知道，自己按照傳統(tǒng)方式上課是最自如的，如果是老教師，基本上不用多動(dòng)腦筋，所有相關(guān)的知識、講解過程中的學(xué)生的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的種種變化都在自己的掌握之中，而探究學(xué)習(xí)則不同，不論是知識范圍、學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，還是需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是開放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng)造力、邏輯分析的能力、語言表達(dá)的能力，以及寬容的態(tài)度，提出全新的要求。因此，上課不講，意味著教師要做更加精細(xì)的富有創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是1門嶄新的教學(xué)藝術(shù)，它涉及非常廣泛的研究領(lǐng)域