如何給小學(xué)語(yǔ)文課堂注入“活水”

1、如何給小學(xué)語(yǔ)文課堂注入“活水” 【摘 要】課堂是教學(xué)的命脈，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。只有課堂教學(xué)不斷的注入新的活力、注入“活水”，提高課堂教學(xué)有效性，那么教學(xué)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；活力 課堂是教學(xué)的命脈，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。只有課堂教學(xué)不斷的注入新的活力、注入“活水”，提高課堂教學(xué)有效性，那么教學(xué)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。小學(xué)生處于一個(gè)懵懂的階段，他們愛(ài)動(dòng)、喜歡有活力的課堂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師必須要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷的給課堂注入“活水”，讓整個(gè)課堂生動(dòng)起來(lái)。 一、以學(xué)生的興趣為總體出發(fā)點(diǎn) 1.角色的定位 小學(xué)生模仿

2、力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試，讓他們可以選擇自己喜歡的角色定位，給他們還原一個(gè)快樂(lè)的課堂。 2.架起師生之間的橋梁 教師想要營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，首先就要教師以微笑的面容、親切的話(huà)語(yǔ)、飽滿(mǎn)的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)

3、步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，給師生之間架起一座溝通的橋梁。如：在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 3.利用小學(xué)生喜動(dòng)的特點(diǎn)，讓表演在課堂上散發(fā)生機(jī) 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂表演是承載閱讀教學(xué)的重要手段。它主要目的不是為“觀(guān)眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理

4、解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們?cè)诒硌葸^(guò)程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計(jì)、欣賞和評(píng)議，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過(guò)程同時(shí)也是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。 二、“活水”帶來(lái)的效果前提是學(xué)生一定要有好的自學(xué)能力 課堂重要的是學(xué)生能夠自主的配合老師學(xué)習(xí)、能夠自主的自學(xué)，那么學(xué)生的能力從何而來(lái)？不是當(dāng)“觀(guān)眾”看來(lái)的，也不是當(dāng)“聽(tīng)眾”聽(tīng)來(lái)的。

5、同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。我常想：幾個(gè)月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車(chē)司機(jī)，二、三年能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識(shí)后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。 三、課堂上有效的提問(wèn)會(huì)會(huì)課堂注入新鮮的“水資源” 1.有效的提問(wèn)是課堂的重要組成部分，它可以從某種意義上激

6、發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有目標(biāo)價(jià)值，不僅要內(nèi)容簡(jiǎn)潔，還應(yīng)具有綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)；它必須難易適度，能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望。這樣的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)鍵性的，有深度的、有探討價(jià)值的，或者是能夠引發(fā)全局的，所以應(yīng)力爭(zhēng)有的放矢。 2.提問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，效果也不同 學(xué)生初知課文時(shí)提問(wèn)，就很難回答到位。如果學(xué)生的思維處在高潮點(diǎn)上，在精神振奮的狀態(tài)下，在能根據(jù)全文內(nèi)容作出抽象判斷的條件已經(jīng)成熟時(shí)就不同了。當(dāng)課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)融為一體時(shí)，提問(wèn)的效果就明顯了。如在學(xué)習(xí)美猴王第二節(jié)時(shí)，對(duì)于美猴王的形象，教師可以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，適時(shí)提問(wèn)：美猴王有哪些性格特點(diǎn)？ 這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？ 學(xué)生稍一討論就明確了：這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深受眾望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。適時(shí)的提問(wèn)有利于把握對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性。 當(dāng)然，課堂教學(xué)的源頭活水不僅僅于此，教師淵博的知識(shí)、科學(xué)的授課方法等均是課堂教學(xué)的源頭活水，本人在