巧設懸念 激發(fā)情趣 升華情感

1、巧設懸念 激發(fā)情趣 升華情感 為了參加學校的教學研究活動，筆者需要準備一堂錄像課。在和教研組的同事們商議之后，我們覺得應該借這次機會做一次全組的教學研究活動，嘗試用一節(jié)聽說課來幫助高中學生學習如何欣賞淺顯的英文詩歌，爭取在教學過程的設計、教學資源的整合以及教學方法上有所創(chuàng)新。 經(jīng)過兩周的精心備課，在最后的錄像時，原定錄制45分鐘的課，因為在最后的談話環(huán)節(jié)里，學生們以澎湃的熱情爭先恐后地搶著發(fā)言而延續(xù)到78分鐘，才不得不停止。 下課了，看到還有學生遺憾地放下一直舉著的手，下課后還在座位上拿著印有詩歌的講義熱烈地交流著不愿離去筆者也是心潮起伏，感慨良多！ 一、 課堂教學的成功經(jīng)驗 這節(jié)學習欣賞詩歌

2、的聽說課的課堂設計主線其實也比較平實，即：幫助學生發(fā)現(xiàn)英文詩歌的特點學習找出詩歌的韻律和表達的情感學會按照詩歌的分類快速尋找自己喜歡的詩歌欣賞幾首有代表性的詩歌表達對它們的理解。 可是為什么這節(jié)課能如此吸引學生？筆者認為歸功于在整個教學的過程中持續(xù)制造懸念。 懸念之一在開始。筆者把整節(jié)課比喻為一次花園里的詩歌欣賞游a garden tour。在上課一開始就利用不完整的課題“a garden of.”來設置一個懸念：what are we really going to see in this secret garden？ do you want to find out the secret n

3、ow？ follow me， please. 然后引導學生一道去開始神秘的花園之旅。在接下來的引入環(huán)節(jié)里跟唱英文歌right here waiting時，又讓學生猜測歌名和演唱者。 懸念之二在課中。筆者在和學生們欣賞完英文歌后，趁熱打鐵又拋出一首唐詩靜夜思的英文翻譯版讓學生安靜地默讀詩句，品味詩中含義和意境，猜測是哪一位詩人寫的哪一首詩歌。學生們專注地讀著，猜著，冥想著，然后表情豁然開朗，先后喊著：“靜夜思?！?當課件上出現(xiàn)李白一襲白衫，背手舉頭，在夜色中遙望當空一輪明亮的圓月時，大家也齊聲低呼，仿佛為詩人長嘆。 懸念之三在高潮。在學習完英文詩歌押韻特點后，筆者拿出徐志摩的再別康橋英文版繼續(xù)猜

4、測活動。同學們猜出詩歌和詩人后，朗讀和欣賞優(yōu)美的詩句。有一位女同學竟然提出為大家背誦，原來她一直喜愛這首英文版的再別康橋，那熟悉程度和朗讀水平令同學們咋舌驚詫，掌聲連連。因為出現(xiàn)了課堂高潮，在接下來賞讀美國詩人羅伯特佛羅斯特的雪塵和在王菲歌聲背景中賞讀水調歌頭明月幾時有時，同學們興致盎然，氣氛熱烈。 懸念之四在尾聲。在進入到課堂的尾聲時，筆者向同學們展示了一扇門，讓大家猜猜門里面有些什么，進門之后又能夠看到什么。筆者把今天的花園賞詩之旅當作打開了一扇門， 一扇通向更加廣闊美麗的英文詩歌乃至英語語言世界之門。今天的旅程到此既是結束，又是另一段學習旅程的開始。 二、 反思和啟示 這堂英文詩歌聽說課

5、的嘗試不僅僅有豐厚的回報，同時也給我們帶來一些反思和啟示。 1.高中學生逐漸豐富廣博的知識和文化視野對教師的專業(yè)積淀和知識更新帶來了挑戰(zhàn)。 因為上課時間和所嘗試的教學內容有沖突，我們選擇高一的學生來上本來應該是高二教材才使用的教學內容?？墒窃谧詈蟀腴_放的談話環(huán)節(jié)里，學生們的精彩發(fā)言所展現(xiàn)出來的對英文詩歌的理解之多、之深、之廣以及對國際流行音樂文化和文學知識的旁征博引，卻讓筆者驚異而后汗顏。 劉享洋同學在談對dust of snowby robert froster，即美國詩人羅伯特佛羅斯特的雪塵的理解時順便朗誦自己在小組討論時即興寫下的詩句。 何錦昭同學談再別康橋（英文版）的優(yōu)美別離意境時背誦

6、自己最喜愛的一段（因講義版面不夠筆者恰好把那一段刪除了）。 2.以情激趣，引導學生說真話、表真情，讓課堂教學活起來，幫助學生加深對語言的深刻理解，升華對生活的理解及情感，這最終也是對外語教學的崇高意境的追求。 顧恩遙同學在理解水調歌頭明月幾時有時，動情地回憶起和父母度過的難忘歲月。 朱小丹同學讀完always have a dream， 聯(lián)想到自己在繁重的功課和無法排遣的競爭壓力下持續(xù)失眠的境況，悟出應該以樂觀積極、從容不迫的心態(tài)去對待以后的學習和生活。筆者和同學們立即用掌聲對她的感悟給予鼓勵。 當我們在詫異于高中生學了六年甚至更長時間的英語，卻無法流利表達，或者抱怨課堂上沒有人大膽舉手發(fā)言、

7、暢談見解時，是否考慮過我們選擇的教學內容、設計的問題或者啟發(fā)設問的方式等，是否與學習者的個人經(jīng)歷和實際生活的情感體驗有聯(lián)系？是否能夠觸發(fā)他們的交流和表達的欲望？還有，我們教師和其他同學是否在他們真情流露后及時給予或溫和或熱烈的共鳴，讓那種珍貴的表現(xiàn)欲望轉化為堅定的自信心，而不是在模式化的檢查或無情的語法錯誤糾正中消失？其實，新課程標準早已告訴我們科學的觀點和做法：一堂充滿了師生思想共鳴和真情互動的語言課一定是令人神往和非常難忘的。 一堂課所引起的反思和帶來的啟示， 昭示著教學永遠是一門遺憾的藝術。但正是這種珍貴的反思和啟示，讓我們的教學藝術日臻完善，避免更多的遺憾的產(chǎn)生，從而給自己的教學生涯留

8、下更多難忘的瞬間，讓我們的事業(yè)幸福感最大化。這是一位從教十八年、經(jīng)歷過職業(yè)倦怠和激情失落的中學英語教師的真切感悟。 筆者想用上課最后環(huán)節(jié)給學生賞析的一首英文詩時刻心懷夢想來結束本文，藉此來和同行們共勉。 always have a dream forget about the days when its been cloudy， but dont forget your hours in the sun. forget about the times youve been defeated， but dont forget the victories youve won. forget about the misfortunes youve encountered， but dont forget the times your luck has turned. forget about the days when youve been lonely， but dont forget the friendly smiles youve seen. forget about the plans that d