小學數(shù)學課堂“生活化”的新探索

1、小學數(shù)學課堂“生活化”的新探索 摘要：考試機制的存在與作用使小學數(shù)學課堂盲目的追求高分，脫離了生活實際，這不僅偏離了學習數(shù)學的應用性本質(zhì)目的，也使學生在學習數(shù)學過程中失去了學習的趣味性和積極性?！吧罨苯虒W是解決這一問題的重要途徑，探討小學數(shù)學教學內(nèi)容的生活化、教學過程的生活化、教學實踐的生活化，對于改善目前小學數(shù)學的課堂現(xiàn)狀，探索“生活化”對小學數(shù)學課堂的意義具有重要的作用。 關鍵字：小學數(shù)學 生活化 意義 一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析 數(shù)學是一門基礎理論學科，學習數(shù)學的意義在于解決現(xiàn)實生活中的問題，從最簡單的購買商品付款與找零到計算無比復雜的神州飛船的升天，無不包括數(shù)學的應用。小學數(shù)學作

2、為數(shù)學的基礎在日常生活中也處處得以體現(xiàn)，如簡單的測量、計算住房面積、計算商品的利潤等。但考試機制的存在與膨脹導致小學數(shù)學教學將高分作為唯一追求目標，為實現(xiàn)考試高分而強制訓練學生做題的數(shù)量和質(zhì)量，甚至為達高分目的，采用死記方法和例題的僵化教學方法，將數(shù)學學死、學僵。小學數(shù)學沒有了腳踏實地的生活應用，只有純理論的空中樓閣，學習變得抽象，使抽象思維較弱、形象思維較強的小學生苦不堪言，缺乏學習興趣，也影響了教學質(zhì)量的提高。很多學生在這種模式下分數(shù)提高了，但實踐動手解決生活問題的能力卻止步不前，缺乏理論與實踐相結合的能力，甚至連最基本的測量都完不成。這與學習數(shù)學的應用性目的錯位，也不利于小學數(shù)學課堂教學

3、效果的提高，因此，探索小學數(shù)學課堂“生活化”的教學具有重要意義。 二、小學數(shù)學課堂“生活化”的實施方略 （一）、教學內(nèi)容生活化 著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實，這就要求數(shù)學教學的內(nèi)容要與現(xiàn)實緊密結合。教師在課堂上要創(chuàng)設情境，使小學數(shù)學的教學內(nèi)容更“生活化”，激發(fā)學生的學習興趣。這要教師將數(shù)學題目的描述進行生活化的闡述，使學生重新置身于生活當中，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。 例如在講解三年級下冊第七單元我家新買房子了長方形和正方形的面積時，可先要求學生課前預習時測量自己屋子的長和寬（對不規(guī)則的房屋設計可在父母的幫助下分割測量）并計算出面積，課

4、堂上，讓學生拿出自己的預習成果，由學生說明自己的房子是長方形還是正方形？還是由兩種圖形拼在一起的不規(guī)則圖形？并說明自己通過測量和計算所獲得的自己屋子的面積。這時的教學內(nèi)容就不再是課本上的某道例題，而是將書本內(nèi)容返回生活，生活中的問題才是授課內(nèi)容。學生動手解決生活中的現(xiàn)實問題，與去解決課本上設計的文字描述的例題相比，更能給學生一種參與現(xiàn)實生活的體驗，這與小學生好奇心強，動手欲望強的特點是相符合的，更能刺激小學生學習數(shù)學積極性。 （二）、教學方式生活化 內(nèi)容決定形式，小學數(shù)學教學內(nèi)容的“現(xiàn)實原則”要求小學數(shù)學的教學方式必須走“生活化”的道路。教師要善于利用數(shù)學源于生活的現(xiàn)實特點，再現(xiàn)抽象數(shù)學方法背

5、后多彩的現(xiàn)實生活場景。課堂上，教師可組織學生根據(jù)所學內(nèi)容進行場景再現(xiàn)，使學生真實感受數(shù)學知識在生活中運用的奇妙。這種“生活化”的教學方法不是機械的去學習和掌握前人研究的數(shù)學方法成果，更是親身體會前人從現(xiàn)實生活中提煉數(shù)學知識的過程，感受數(shù)學方法扎根現(xiàn)實的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。這必然激發(fā)學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的興趣，有利于學生更好的掌握小學數(shù)學的基礎知識和基本方法。 例如在講解六年級上冊第八單元 山東假日游百分數(shù)時，教師可安排學生預習時準備好幾件生活中常見的商品如：書包，文具盒、水果、衣服等。教師在課堂上建立“商場”，由學生分角色充當“售貨員”和“顧客”，并規(guī)定好每件“商品”的進價。在“銷售”過

6、程中，不同的“柜臺”出示不同的售價。由于競爭的壓力，各“柜臺”還要在售價的基礎上“打折”，“打折”幅度不同。“售貨員”要計算出“打折”多少才能保證一定的商品利潤率，“顧客”也要計算出“購買”那個“柜臺”的的同類商品更合算。這種“生活化”的教學方法會對學生產(chǎn)生很大的吸引力，學生不再是被迫的去完成一個脫離生活實際的學習任務，而是一個能切實幫助學生解決生活中實際問題的實用方法，學生的學習更加富有激情，不僅達到了數(shù)學知識傳遞的目的，更能激發(fā)學生對數(shù)學知識運用的興趣。 （三）、教學實踐生活化 蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上?！边@就說明學習必須實踐，不能只停留在理論階段。學生學習數(shù)學更要親身參與進

7、來，不僅動腦，更要動手，還要嘴、耳、眼等各器官的有效配合和參與，建立“學”與“用”之間的橋梁，真正做到學以致用。小學生抽象思維能力差，對學過的靠機械的記憶掌握的數(shù)學公式和方法特別容易忘記，教師要盡可能的創(chuàng)造小學生自己動手實踐的機會，使其在動手實踐中掌握數(shù)學知識。特別是對一些似懂非懂的問題，更要給他們動手的機會，自己看一看、測一測、擺一擺，折一折，以更加直觀的形象展現(xiàn)在自己的眼前，給小學生更多的感官刺激和心理滿足，不僅能化難為簡使學生更加深刻的掌握了數(shù)學知識，更能激發(fā)學生的學習興趣。 例如在講到一年級下冊第七單元阿福的新衣厘米、米的認識時，對“厘米”和“米”長短對比的語言表述非常的空洞，這種“說

8、數(shù)學”的授課方式也是與數(shù)學應用特征不相符的。本身這一課的內(nèi)容就離不開實踐，但現(xiàn)在的“實踐”大多是教師在黑板上畫幾道線讓學生感受，這是與實踐的真實含義相悖的。教師要引領學生在真正的實踐中認識和學習這一數(shù)學知識，如從書或者本的厚度來認識和理解“厘米”，從教室的長寬高認識“米”，甚至可以帶學生到操場上，從一片小草葉子的寬度、從整個跑道的長度來理解這兩個長度單位。這種通過對真實事物的直觀觀察和感受，既能使小學生興致勃勃，又能對小學生留下深刻的影響，加深學生對“厘米”和“米”的認識和理解，對這些知識的掌握也會更加的牢固。 三、實施小學數(shù)學“生活化”教學的意義 數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識是對生活中的實際問題

9、解決過程的總結和提煉，因此，學習小學數(shù)學知識不僅是學習這些歸納好的用文字或者公式表示的抽象的知識點，更要將這些知識點向“生活化”的方向還原，使其再現(xiàn)原來的生活場景。學習的內(nèi)容變得具體形象，學生不會再覺得小學數(shù)學知識的枯燥和難懂，相反，會覺得充滿生活趣味?！吧罨钡慕虒W方式不會使學生感覺課堂的枯燥，教師塑造的“生活化”的課堂情境，極大的增加了學習過程的趣味性。這有力的避免了由于傳統(tǒng)課堂講課單靠教師描述的單調(diào)乏味導致的學生積極性不高、厭學、易走神的弊端，提高了學生的學習積極性和主動性，從而提高了學習的效率。 總之，數(shù)學的應用目的在“生活化”教學中體現(xiàn)的更加清晰。學習數(shù)學的目的在于將所學應用于生活實際，小學數(shù)學中很多應用題的設計就是這一目的的直接體現(xiàn)。但由于考試機制的存在使小學數(shù)學教學過分的追求高分，導致學習數(shù)學變得機械化，甚至出現(xiàn)會做應用題但不會應用的怪現(xiàn)象?？梢娦W數(shù)學教學必須走“生活化”道路，促進小學生學習數(shù)學的積極性和主動性，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，進而培養(yǎng)小學生的數(shù)學實踐能力，為學生的