“20+20課堂教學模式”在高中數學教學中的應用

1、“20+20課堂教學模式”在高中數學教學中的應用 摘要：“20+20課堂教學模式”是一種新型的教學模式，它能發(fā)揮學生的主體作用。這種模式強調老師精講精練，并且對于學生可以自學學會的不講，而重點講解課程重難點，疑混點。另一方面，采用自主、合作探究、限時練習檢測，將傳統(tǒng)教學與新課程理念有效結合，充分體現學生自主地位，實現有效高效的課堂教學。 關鍵詞：20+20教學模式，有效課堂，學生主體 過去傳統(tǒng)的教學多采用“滿堂灌”的方式，主要表現在：從頭到尾老師唱獨角戲，缺乏師生互動或雖有互動但層次較低；講課缺乏對學情的掌握，憑經驗、憑猜測，或為完成任務而完成任務；缺乏問題意識，缺乏啟發(fā)誘導；過分注重個人表現

2、，始終領著學生走。導致學生學習被動，課堂效率低下，效果不理想。這與教學的目的是相背離的，學習并不是單純的為了學知識，更是要讓學生學會一種思考方式，形成較為系統(tǒng)的思考能力。教育心理學研究表明，學生的學習過程必須經過大量分析綜合、比較、概括，通過獨立的思考去主動選擇和獲取知識。在新課程理念下，在教學過程中學生既是教育的對象，也是學習的主體，更是課堂的主人，所以提高課堂效率除發(fā)揮教師的主導作用外，還必須充分發(fā)揮學生的主體作用，這才是一切課堂教學的生命力所在。 “20+20課堂教學模式”是一種新型的教學模式。這種模式主要是針對如何更好的發(fā)揮學生的主體作用， 提高課堂效率而提出的。所謂20+20課堂教學

3、模式，一個20指一節(jié)課老師引導分析、合作探究的時間為20分鐘，另一個20是當堂檢測，巡回答疑的時間為20分鐘， 具體步驟和操作要求如下： 第一步：集體備課，形成導綱 先由1-2人（因學科組內人數多少而定）主備，然后再集中集體討論形成導綱，注意導綱與課本和資料的關系，導綱的真正目的是指導學生自學，并檢查自己自學的效果，所以導綱的具體形式是老師要把課本中的定義、定理、公理、公式中的關鍵詞及應用中的注意點、易錯點、易混點、辨析點設計成問題形成“問題導思”。具體形式是第一部分是學習目標和重難點；第二部分是問題導思；第三部分是還有什么疑惑問題。第四部分是自學檢測。（自學檢測：讓學生通過對課本和資料中知識

4、的自學，檢測學習效果，要因學生情況設計成易、中、難三檔或選做題，可以是課本上、資料上的題）；第五部分是當堂訓練。（當堂訓練，分必做、選做題、提升題。關鍵是題型設計和標高把握）。第六部分是反思、總結。 第二步：完成導綱 通過導綱的引導讓學生自學，學生利用自習課、課外時間完成導綱上的第1-4部分的問題或習題。問題導思不理解或模糊的，可在問題前標明。 第三步：二次備課 根據學生完成情況二次備課，課堂上有針對性的講，講自學問題和上次當堂訓練問題，事先準備好講什么？怎樣講？不浪費時間，提高了課堂的針對性和時效性。 第四步：當堂檢測，巡回答疑 讓所有學生長期接受限時訓練，模糊了練習和考試的界限；培養(yǎng)了學生

5、的時間觀念和集中注意力的習慣；讓學生形成20分鐘的概念，便于高考后15-20分鐘的把握。 第五步：形成自主學習互助小組 充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和團結合作精神，讓差生在小組的幫扶下成長，讓優(yōu)生在幫扶中提高，讓整體在小組pk中提高。很好地解決了學生課余時間作業(yè)碰架，為完成作業(yè)而抄作業(yè)的現象，釋放了學生的課外空間，還學生以更多的自主。班主任排座位要把差生分開，便于老師上課形成小組。 那么這種精講精練的方式如何在高中數學教學中應用呢？ 下面以我在數學課程實際教學中的部分片斷為例談談自己的見解。 一、利用導綱，做到有效預習。 做好預習是一堂好課得以開展的重要條件。通過預習，學生對所學習的內容有了初

6、步的了解，并在頭腦中進行了初步的思考。但是，學生構建知識系統(tǒng)的能力不強，對教材內容不能進行有效的知識梳理，這樣就會導致學生認為預習沒有實用，甚至厭惡預習。這樣，教師預設的效果也就沒有達到。而導綱則能有效的解決這個問題。教師利用導綱，將本課的內容進行梳導，形成知識脈落，讓同學們有個清晰的思維，并提出問題進行自主學習，這樣就達到了初步鍛煉學生思維的目標了。如在學習一元二次不等式及其解法這一課時，可以列出以下問題導學： 1.什么叫一元二次不等式？什么叫一元二次不等式的解？什么叫一元二次不等式的解集？ 2.當，解一元二次不等式的步驟是什么？ 3.分析二次函數的圖象、一元二次方程的根、一元二次不等式的解

7、集間的關系（三個二次）？ 4.當時，怎么解一元二次不等式？ 5.寫出對任意一個一元二次不等式的求解步驟。 6.存在的疑惑問題。 那么本節(jié)課的一個大概的脈絡出來了，學生也在尋找知識的過程中初步構建了知識體系。通過訓練，學生在無形中會形成一個學習數學的思維方式。當然，利用導綱導學并不是簡單的知識陳列，而要將本課的知識脈絡梳理出來，并且要有相應的能夠突出重難點的問題和練習，從而達到自主高效的效果。在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性和團結合作精神，讓差生在小組的幫扶下成長，讓優(yōu)生在幫扶中提高，讓整體在小組pk中提高。很好地解決了學生課余時間作業(yè)碰架，為完成作業(yè)而抄作業(yè)的現象，釋放了學生的

8、課外空間，還學生以更多的自主。 二、利用自學檢測，培養(yǎng)學習興趣，喚起學習的主動性。 我們都知道，興趣是最好的老師。但數學是枯燥無味的學科，數學考試又是一場需要記憶理解應用概念公式，定理等，對思維能力，分析解決問題等能力要求較高的考試，如果不能引發(fā)學生興趣，學生便會容易放棄，不喜歡上數學課，更談不上課堂效果如何。但學生的興趣只有在不斷體驗成功的過程中慢慢培養(yǎng)。因此，需要老師會設計一些由淺入深的問題在學生預習后進行自學檢測，讓學生獨立解決，發(fā)現問題并適時啟發(fā)誘導，讓學生自己體驗成功，獲得求知的欲望。不能老師每天精彩的表演之后，留給學生的只有贊嘆，學生自己的“武功”卻遲遲不見增長，產生厭學心理。 三

9、、了解學情，有的放矢。 高效的課堂是目的明確的課堂。我們教學面對的對象是學生，對學生的基礎不了解、學情不了解，怎么教？而20+20課堂教學模式，要求老師根據學生完成情況有針對性的講，講自學問題和上次當堂訓練問題，事先準備好講什么？怎樣講？不浪費時間，提高了課堂的針對性和時效性。只有這樣，我們的教學才能真正做到有的放矢、因材施教，效果顯著。除此之外，老師精講過程中要注意讓學生自主提問，學生解答，學生評價，老師引導，師生合作探究，達到真正為學生解惑的目的。 四、當堂檢測，及時反饋。 依據“20+20課堂教學模式”的基本原則，教師不僅要精講，還要限時精練，也就是對本課的重點難點進行限時練習，通過練習讓學生掌握鞏固知識點。也有助于快速發(fā)現學生和老師的不足之處，對于學生不懂的地方及時補充講解，強化訓練。但是在進行當堂檢測時，需要謹記一個“精”字，對于一些粗淺的知識點就不再練了，而需要對本課的重難點進行針對性的練習，不能“泛泛而練”，而要做到“精益求精”。讓學生長期接受限時訓練，模糊了練習和考試的界限；培養(yǎng)了學生的時間觀念和集中注意力的習慣；讓學生形成20分鐘的概念，便于高考時后15-20