高中英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題模塊三學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)試題附參考答案

1、高中英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題模塊三 高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)試題一 選擇題1教師的日常教學(xué)工作是由多項(xiàng)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要包括三個(gè)要素，即教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施和_。a.教學(xué)的安排 b.教學(xué)的思考 c. 教學(xué)的評(píng)價(jià) d. 教學(xué)的策略（c2教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮多方面的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)一般可有教學(xué)理論、學(xué)生特點(diǎn)、教師經(jīng)驗(yàn)和_。a.教學(xué)實(shí)際需要 b.教學(xué)目的 c.教學(xué)要求 d. 教學(xué)內(nèi)容（a3._是確定教學(xué)問題、探索解決教學(xué)問題的必由之路，也是教師明確教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)總目標(biāo)的先導(dǎo)，它是我們解決教學(xué)問題過程中的第一步。a.教學(xué)內(nèi)容分析 b.學(xué)習(xí)需要

2、分析 c教學(xué)方法分析 d.學(xué)生基礎(chǔ)分析（b4. 學(xué)生特征分析的內(nèi)容主要是兩方面：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和_。a. 學(xué)生知識(shí)分析 b.學(xué)生技能分析c學(xué)習(xí)風(fēng)格分析. d.學(xué)生心理發(fā)展水平分析(c5._的目的是促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)的評(píng)定以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)試。a誘導(dǎo)行為 . b.評(píng)定行為 c.提供反饋 d.學(xué)習(xí)指導(dǎo)（b6. 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)，分析教材內(nèi)容。其次，要分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后,_。確定教學(xué)目標(biāo)分類.a.確定教學(xué)內(nèi)容b.確定教學(xué)方法c確定教學(xué)時(shí)間.d確定教學(xué)目標(biāo)分類.（d7. 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為以下三類:

3、陳述性知識(shí),程序性知識(shí),和_。a. 計(jì)算性知識(shí) b.概括性知識(shí) c.總結(jié)性知識(shí) d.策略性知識(shí)（d8._是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。a教學(xué)方法設(shè)計(jì) b.教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) c.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) d.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（a9. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是具有_，既教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)、約束和控制的作用。a系統(tǒng)性. b創(chuàng)造性. c. 操作性 d.指導(dǎo)性(d10. 教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論色彩，又有明確的教學(xué)實(shí)踐指向。這一點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的_。a.創(chuàng)造性 b具體性. c操作性. d.實(shí)踐性(c二是非題1. 教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。 （ ）2教學(xué)

4、設(shè)計(jì)的各種方案，我們稱之為教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)成品就是教學(xué)模式。 （ ）3 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 （ ）4教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是使教學(xué)程序化、合理化和精確化，它并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的自由和教學(xué)創(chuàng)造性。 （ ）5教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上講是為了滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，所以，離開了教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，也就不存在教學(xué)設(shè)計(jì)。 （ ）6教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位并不重要，有些情況下可以省略。 （ ）7課堂教學(xué)效果是看單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的質(zhì)和量，教學(xué)時(shí)間利用得是否合理有效是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要尺度。 （ ）8教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

5、。 （ ）9教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有的教學(xué)活動(dòng)的精要。 （ ）10所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 （ ）三填空題1所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為達(dá)成一定的_，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。2教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的_，教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想都反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。3教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的_，如同演員上臺(tái)表演節(jié)目一樣，在正式演出前，都要經(jīng)過多次的排練。4 _是確定教學(xué)問題、探索解決教學(xué)問題的必由之路，也是教師明確教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)總目標(biāo)的先導(dǎo)，它是

6、我們解決教學(xué)問題過程中的第一步。5所謂_，是指在新的教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)、技能水平及心理生理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)適合性的分析。6一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括_、內(nèi)容、方法、措施、時(shí)間、評(píng)價(jià)等。7設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)，分析_。8我國(guó)新課程改革中將課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)技能、_、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，都為我們制定教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)與參考。9教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，教師應(yīng)在了解學(xué)生、分析教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材所提供的內(nèi)容進(jìn)行再選擇、再組織、_，這樣才能符合教學(xué)的實(shí)際。10策略性知識(shí)分為一般與高級(jí)兩種，前者主要是一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略性知識(shí)，如調(diào)控注意的策略、

7、記憶策略和提取策略等，后者主要指-知識(shí)。11. 教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。我們這里講的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既是指課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排，又是指課堂教學(xué)中各_ 的使用。12. 各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，也存在各自的局限性，最好的教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，_，這也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根本目的。13. 課堂教學(xué)效果是看單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的質(zhì)和量，_利用得是否合理有效是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要尺度。14課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了獲取教學(xué)活動(dòng)的信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到何種程度，教學(xué)是否達(dá)成了_等等。15教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注_出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

8、體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。四簡(jiǎn)答題1什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？2教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？ 3在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要分析學(xué)習(xí)者的需要，什么是分析學(xué)習(xí)者的需要？4構(gòu)建教學(xué)過程的具體步驟是什么？5簡(jiǎn)答教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性五論述題1教學(xué)設(shè)計(jì)不同于教案，它們之間的區(qū)別是什么？2如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？3試論述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容？4.請(qǐng)論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序5如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教學(xué)活動(dòng)過程操作題：1、 據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，以人教版必修1第五單元nelson mandela a modern hero為例，設(shè)計(jì)一個(gè)本單元的課堂教學(xué)目標(biāo)。2、 任務(wù)型教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出一個(gè)閱讀課課

9、堂教學(xué)的幾個(gè)主要步驟。3、 以名詞性從句為例，設(shè)計(jì)一個(gè)便于操作的語(yǔ)法教學(xué)的主要過程。模塊三 教學(xué)設(shè)計(jì)答案：一、15 cabcb 610 ddadc二、 2 3 4 5 6 7 8 9 10三、1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)預(yù)案3預(yù)演4學(xué)習(xí)需要分析5教學(xué)目標(biāo)6教學(xué)目標(biāo)7教材內(nèi)容8過程與方法9再加工10創(chuàng)造性思維策略11媒體12優(yōu)化組合13教學(xué)時(shí)間14預(yù)期目標(biāo)15學(xué)生的學(xué)習(xí)四1.所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的理論與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確

10、定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃過程2 .教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮多方面的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)一般可有以下一些：（一）教學(xué)理論 理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。（二）學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”，教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)才能起作用。（三）教學(xué)實(shí)際需要 教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上講是為了滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，是為教學(xué)活

11、動(dòng)的實(shí)際展開提供行動(dòng)方案。（四）教師經(jīng)驗(yàn)3.了解學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等；分析學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到教學(xué)目標(biāo)要求之間的距離，其間學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)者還要通過學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果論證教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可能性，即解決了教學(xué)設(shè)計(jì)是否解決問題的必要手段以及在現(xiàn)有資源和約束條件下是否可行的問題。4 .教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有的教學(xué)活動(dòng)的精要。（1） 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)，引入，新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋練習(xí)。2）處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法，即為完成教學(xué)目標(biāo)，教師

12、如何處理教材，選擇哪些教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過程。（3）表述每一環(huán)節(jié)，每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想安排，以及這樣的依據(jù)和預(yù)期效果。（4）科學(xué)分配和利用課堂教學(xué)時(shí)間。（5）設(shè)計(jì)習(xí)題。課堂練習(xí)與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此，習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)確，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待。5.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是由一系列有遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)組成的系統(tǒng)，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的基本依據(jù)；同時(shí)，明確具體

13、的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)合理地確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。五、1、教學(xué)設(shè)計(jì)不同于教案，它們之間的區(qū)別是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)在編寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。現(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與

14、，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題

15、、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中

16、的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點(diǎn)教案是趕不上的。(3)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，注重

17、追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的描述中，把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。(4)在出發(fā)點(diǎn)上。教案往往只從教材或教師設(shè)想的問題出發(fā)，比如定語(yǔ)從句，主要是解釋其定義、結(jié)構(gòu)、功能等，較少?gòu)膶W(xué)生掌握該語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問題來(lái)考慮教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計(jì)卻是從學(xué)生的問題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的。我們認(rèn)為真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新的語(yǔ)言現(xiàn)象，新事實(shí)的矛盾，教師在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、有所悟。在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)

18、生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料，設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用形式等等。當(dāng)然我們并不排除這種提高學(xué)生自主性、主動(dòng)性的方法。但這種自主發(fā)現(xiàn)并不是唯一有效的方法，特別是對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新的語(yǔ)言現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。教師通過精心設(shè)計(jì)追問，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新任務(wù)、新的語(yǔ)言現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。2、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的

19、方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了獲取教學(xué)活動(dòng)的信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到何種程度，教學(xué)是否達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)等等。 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的不同階段而進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。一般而言，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前要有“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)者對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)是否具備了必要的起點(diǎn)行為和基本技能，以便采取一些必要的補(bǔ)救措施；在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，要設(shè)計(jì)并實(shí)施“形成性評(píng)價(jià)”，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所達(dá)到的水平，以便鼓勵(lì)強(qiáng)化，或?qū)で笤蚺c對(duì)策；在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，要設(shè)計(jì)并實(shí)施“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，以便評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)作出評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)采用的具體方法是多種多樣

20、的，有課堂提問、討論、練習(xí)，有各種測(cè)驗(yàn)、考試、情境測(cè)試，還有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、任務(wù)完成，等等。教師采用什么評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用何種評(píng)價(jià)手段，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、性質(zhì)以及教學(xué)的實(shí)際情況而定，而全面、及時(shí)、客觀、公正應(yīng)是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所遵循的一些基本原則。3、試論述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究課堂教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的安排。顯而易見，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是把課堂教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，它以評(píng)價(jià)反饋為手段來(lái)檢驗(yàn)實(shí)施的效果

21、。一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、措施、時(shí)間、評(píng)價(jià)等。一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是由一系列有遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)組成的系統(tǒng)，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的基本依據(jù)；同時(shí)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)合理地確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)，分析教材內(nèi)容。其次，要分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀

22、態(tài)。最后，確定教學(xué)目標(biāo)分類。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程也就是教師認(rèn)真分析教材，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排這些內(nèi)容的呈現(xiàn)或表述的過程。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，教師應(yīng)在了解學(xué)生、分析教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材所提供的內(nèi)容進(jìn)行再選擇、再組織、再加工，這樣才能符合教學(xué)的實(shí)際。有效地識(shí)別不同類型的知識(shí)，并針對(duì)不同類型的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要方面。三）教學(xué)方法設(shè)計(jì) 教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。我們這里講的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既是指課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排，又是指課堂教學(xué)中各媒體的使用。選擇教學(xué)方法首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目

23、標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，以便供自己比較和選擇，同時(shí)，又可交叉或結(jié)合使用。四）教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)效果是看單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的質(zhì)和量，教學(xué)時(shí)間利用得是否合理有效是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要尺度。課堂教學(xué)時(shí)間的分配和使用是依據(jù)不同類型課的結(jié)構(gòu)確定的，而課的結(jié)構(gòu)中的各部分時(shí)間的確定又是以學(xué)生注意力集中長(zhǎng)短、信息接收能力大小等心理因素為依據(jù)的。所以，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制，應(yīng)充分考慮課的結(jié)構(gòu)的安排和學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)。 五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了獲取教學(xué)活

24、動(dòng)的信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到何種程度，教學(xué)是否達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)等等。4、請(qǐng)論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其適用范圍是比較廣泛的。它既可以是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)安排，也可以是對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排；既可以是對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)安排，也可以是對(duì)一門學(xué)科、一個(gè)單元的設(shè)計(jì)安排。但就設(shè)計(jì)的基本程序而言，大致都包括以下一些基本內(nèi)容：1分析學(xué)習(xí)者的需要了解學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等；分析學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到教學(xué)目標(biāo)要求之間的距離，其間學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)者還要通過學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果論證教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

25、和可能性，即解決了教學(xué)設(shè)計(jì)是否解決問題的必要手段以及在現(xiàn)有資源和約束條件下是否可行的問題。2確定教學(xué)目標(biāo)在了解與分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行分解和細(xì)化，直至可觀察和可測(cè)量的程度。3選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是對(duì)教材的整體內(nèi)容、單元內(nèi)容以及每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的分析。第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的類型，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的細(xì)化陳述。第二，分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的條件，即把教學(xué)目標(biāo)中的要求一步步地細(xì)化下去，

26、直到成為學(xué)生已具備的知識(shí)、技能為止，并從中找到學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中的原始水平，確定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類別和教學(xué)目標(biāo)的具體分析，選擇要進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，評(píng)價(jià)已選擇的教學(xué)內(nèi)容。4考慮教學(xué)策略考慮教學(xué)策略就是考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；具體地安排教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)以及教學(xué)媒體的選用。考慮教學(xué)時(shí)間的合理分配等。5構(gòu)建教學(xué)過程教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有的教學(xué)活動(dòng)的精要。6設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程考慮用何種形式對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，如何獲取必要的反饋信息，并同時(shí)考慮對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身的評(píng)估。5、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教學(xué)活動(dòng)過程學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理變化過程。教師的重要任務(wù)之一就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的外部條件，促使學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的心理行為變化。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是外部條件，因此，只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。加涅經(jīng)多年的研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，提出了教學(xué)活動(dòng)的九個(gè)環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)行為、提供反饋、評(píng)定行為、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這九個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以構(gòu)成教學(xué)的一般過程。它是各類學(xué)習(xí)所共有的，對(duì)各類