關(guān)于高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育研究

1、 關(guān)于高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育研究 摘要：本文主要研究了在高中歷史教學(xué)中，如何融入家國情懷教育元素，以2017級對外交流合作一班課堂教學(xué)中的方法為例，提出了一些切實可行的教學(xué)策略，以供參考。家國情懷是我國傳統(tǒng)文化中的組成部分，在歷史教學(xué)中合理融入家國情懷教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神及民族自豪感。關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；家國情懷引言：家國情懷教育的本質(zhì)是促使學(xué)生對民族文化及情感形成認同，其內(nèi)涵包括民族的共同意識及仁愛之情等等，強調(diào)人自身的情感與修養(yǎng)、及鄉(xiāng)土觀念、心懷天下等傳統(tǒng)文化的精髓。然而當今時代融入教育體系中的家國情懷教育元素早已超越了傳統(tǒng)文化的范疇，在增強民族凝聚力、建設(shè)和諧社會

2、等方面融入了時代性的教育元素。在高中歷史教學(xué)中融入家國情懷教育，有助于提升學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生產(chǎn)生集體歸屬感，從而樹立正確的行為意識。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟蒙家國情懷教育教師在課堂教學(xué)中承擔著重要的角色，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分把握家國情懷教育的滲透程度，找到教學(xué)內(nèi)容中適宜的契入點，對學(xué)生的積極情感作出引導(dǎo)，才能發(fā)揮家國情懷教育的實際作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是較為有效的一種方法，對啟蒙家國情懷教育的作用非常冥想，如在“抗日戰(zhàn)爭”方面知識的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，更加真實的感受我國近代進程中的屈辱史，激發(fā)學(xué)生的民族融入意識。在2017級對外交流合作班的歷史課程教學(xué)

3、中，教師使用多媒體教學(xué)器材播放了大量的抗戰(zhàn)時期的圖片資料，日軍在中華大地上肆虐、以殺人取樂的資料，讓學(xué)生觀看以后無不憤慨，學(xué)生趙慶卓當堂表示自己要努力學(xué)習(xí)考取軍校，成為一名光榮的戰(zhàn)士保衛(wèi)國家。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過多種多樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在“諸子百家”的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生可以身著漢服來上課，學(xué)生姚婭楠穿了一身曲裾，在課堂上與其他同學(xué)一同分享我國的傳統(tǒng)服飾文化與其中蘊含的家國情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)諸子百家的思想時，更具有代入感。經(jīng)過教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，師生之間的溝通與交流也更為密切，教師在恰當?shù)臅r機融入情感教育，有利于啟蒙學(xué)生的家國情感，豐富課堂教學(xué)

4、的內(nèi)涵。二、小組合作探究，推進家國情懷教育小組合作探究模式就是較為常見的一種教學(xué)方法，以學(xué)生主體探究為根本，倡導(dǎo)學(xué)生的主觀性，促使學(xué)生在討論與研究中發(fā)現(xiàn)家國情懷的內(nèi)涵。教師在此過程中應(yīng)發(fā)揮問題引導(dǎo)的作用，以設(shè)問的形式對小組合作探究過程加以引領(lǐng)，如在“辛亥革命”的學(xué)習(xí)中，孫中山先生“挽大廈于將傾”的革命精神鼓舞著后人，但為何最后的革命勝利果實被袁世凱竊取了？中華國民政府所頒布的政令有哪些較為偏激？這些都是值得探究的問題，而這些問題交給學(xué)生自主研究則更有趣味。每個學(xué)習(xí)小組以 人為宜，教師可布置課題讓學(xué)生進行專題研究，如上所述的“中華國民政府所頒布的政令有哪些較為偏激？”，學(xué)生徐雅薇在小組討論后發(fā)現(xiàn)

5、，“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”一條中存在偏激性，滿族也是中華兒女，清政府雖然軟弱無能，但隨著幾百年的民族融合，滿族與漢族早已通婚、雜居，不應(yīng)將“驅(qū)逐滿人”作為政令頒布，這樣并不利于民族的團結(jié)。與此同時，教師又提出教學(xué)問題，“如果你是中華國民政府的政客之一，你會怎樣勸說總統(tǒng)修改政令？”這樣的問題雖然屬于開放性問題，但卻能在學(xué)生的回答之上引發(fā)學(xué)生的深入思考，以推進家國情懷教育的深度。學(xué)生楊洪權(quán)回答：“我會從民族融合的角度勸說總統(tǒng)，客觀的將滿族同胞為祖國作出的貢獻與滿清政府的優(yōu)劣作出區(qū)分，以維護祖國的團結(jié)?！庇纱丝梢姡〗M探究的教學(xué)模式也能在高中歷史家國教育中發(fā)揮作用。三、拓展實踐活動，深化家國情懷教育歷

6、史學(xué)科的教學(xué)活動具有較高的科學(xué)性，其史料內(nèi)容是相對客觀的，教師的教學(xué)工作要立足教材知識，深度發(fā)掘知識內(nèi)容中的家國情懷教育元素，并通過多種教學(xué)方法聯(lián)用，推進家國情懷教育的深化。與此同時，教師也要注重開展實踐活動，拓寬學(xué)生的認知視野，讓學(xué)生明晰家國情懷的本質(zhì)，增強學(xué)生的情感歸屬意識。如在“新民主主義革命”的知識教學(xué)中，教師就可在課余時間組織博物館參觀活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史文物之中，感受革命的過程，為學(xué)生提供“觸摸歷史”的機會。實踐活動對學(xué)生的教育作用是毋庸置疑的，除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參加志愿者服務(wù)，在課余時間內(nèi)拜訪市內(nèi)的老紅軍，聆聽老黨員的教導(dǎo)，感受革命勝利果實的來之不易。在活動結(jié)束以后，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)新民主主義革命的相關(guān)知識會更加主動、積極，教師對此也要深化家國情懷的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心中形成濃烈的愛國情感，學(xué)習(xí)先輩的不屈精神。結(jié)束語：在高中歷史教學(xué)中，合理的融入家國情懷教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族情感歸屬，促進學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)更具有主動性，從而在家國情懷的思想引導(dǎo)下，樹立遠大的理想，并將之轉(zhuǎn)化為建設(shè)祖國的信念與動力。參考文