課題研究：《小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)的研究》開(kāi)題報(bào)告

1、小學(xué)中高年級(jí)作文生活化教學(xué)的研究開(kāi)題報(bào)告一、課題重新論證報(bào)告（一）課題提出的背景小學(xué)中高年級(jí)生活化作文教學(xué)研究是改革作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。據(jù)我們所了解國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有一些教育專家和語(yǔ)文老師開(kāi)始重視類(lèi)似課題的研究，如：小學(xué)生興趣作文研究、小學(xué)生變形作文課研究、多媒體組合指導(dǎo)小學(xué)作文課題研究、小學(xué)個(gè)性化作文的實(shí)踐研究等等課題。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智但，不同的地域文化，就有不同的學(xué)生素質(zhì)，我們認(rèn)為他們的研究據(jù)有片面性，和局限性，實(shí)際操作效果不大，因此我們決定進(jìn)行小學(xué)生活化作文教學(xué)研究。 在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)橐恍┕残詥?wèn)題:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐；重形式，輕內(nèi)容，不注意教給學(xué)

2、生觀察方法，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛，教師批改不得要領(lǐng)，學(xué)生無(wú)所適從。再加上學(xué)生自身問(wèn)題尤其是鄉(xiāng)下學(xué)生，他們的生活面狹窄，體驗(yàn)不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活缺少?gòu)纳钪袛z取材料的能力。大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是中高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生虛假作文，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；我為了使農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫(xiě)，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。所以進(jìn)行課題研究作用于課程改革是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行：

3、1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！庇终f(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫(xiě)作，在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生典型成主體性的人格”。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植

4、根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。4、從生活

5、與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。教育要通過(guò)生活才能成為真正的教育。教育要通過(guò)生活實(shí)踐，和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實(shí)踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會(huì)中到處都有知識(shí)，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。2（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述國(guó)外：中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過(guò)多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。國(guó)內(nèi)：意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的陳舊作文觀 我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始

6、終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運(yùn)動(dòng)的興起，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新方面功不可沒(méi)，但在為什么寫(xiě)作文的問(wèn)題上仍然沒(méi)有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報(bào)道使個(gè)別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績(jī)平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運(yùn)動(dòng)從反對(duì)應(yīng)試作文開(kāi)始，可惜不久又不知不覺(jué)滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個(gè)后遺癥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會(huì)批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會(huì)生存、塑造人格中分離出去，使作文越來(lái)越像“才子才女”的語(yǔ)言游戲。這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的

7、陳舊教師角色觀一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者，自身的人格水平、知識(shí)水平不值得重視，忽視了“教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者”“教師是學(xué)生的榜樣”，也就忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)在很大程度上受到老師的熏陶感染。比如：作文指導(dǎo)上容易走入誤區(qū)的教師：指導(dǎo)不到位，激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生感到無(wú)從下筆；指導(dǎo)過(guò)于具體，使學(xué)生的思維受到束縛，寫(xiě)出來(lái)的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新。無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的陳舊作文訓(xùn)練 近年

8、來(lái)，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂(lè)于寫(xiě)（年級(jí)）自由寫(xiě)（年級(jí)）學(xué)會(huì)寫(xiě)（年級(jí)）獨(dú)立寫(xiě)（年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)需要的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象?！傲⒁庖?，要有意義”“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”等等標(biāo)準(zhǔn)無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，令廣大小學(xué)生可望而不可及，對(duì)作文無(wú)形中產(chǎn)生了恐懼心理。強(qiáng)求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，甚至要求學(xué)生一個(gè)暑假交五、六十

9、篇日記，學(xué)生在老師的高壓下，整天為沒(méi)事可寫(xiě)而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐一書(shū)均提出了自己的主張。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。3（三

10、）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻(xiàn)（直接按規(guī)范的文獻(xiàn)格式列出，不少于20篇）1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2002年5月，第1版。2大作文，李白堅(jiān)著，上海交通大學(xué)出版社，2001年 。3小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)，朱作仁主編，福建教育出版社， 1993年。4陶行知教育學(xué)，何國(guó)華著，廣東高等教育出版社，2004年11月。5.新課程與陶行知教育思想，王建華 等主編，浙江教育出版社，2005年6袁老師教你寫(xiě)作文。小學(xué)中年級(jí)，袁志勇主編，天津教育出版社出版，2001.17袁老師教你寫(xiě)作文。小學(xué)高年級(jí)，袁志勇主編，天津教育出版社出版 ， 2001.1 8馬笑霞著 語(yǔ)文教學(xué)心理研究浙江大學(xué)出版社2006.

11、59. 方斐卿著新課程小學(xué)語(yǔ)文透視浙江大學(xué)出版社2005.1110. 葉昂龍著小學(xué)教育論文撰寫(xiě)與例舉寧波大學(xué)出版社2005.511. 阿姆斯特朗著每個(gè)孩子都能成功新華出版社2003.212. 裴娣娜著 教育研究方法導(dǎo)論安徽教育出版社200413汪明 主編問(wèn)題與對(duì)策也談中國(guó)語(yǔ)文教育 教育科學(xué)出版社 2000年版 14.吳立崗 著：小學(xué)作文教學(xué)論，廣西教育出版社，1995年版。 15.金加錦：構(gòu)建“生活作文”體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)16.姚竹青著：姚竹青大語(yǔ)文教學(xué)法，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2001版 17.王文芳：“小學(xué)生活化習(xí)作”研究 廣東高等教育出版社，2003.11 18.黃誠(chéng)： 實(shí)踐作文新法放

12、飛學(xué)生個(gè)性 湖北教育出版社，2002 19.李杏保、陳仲梁著：縱論語(yǔ)文教育觀，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001版。20.周 勇： 讓作文教學(xué)放射出“人文性”的光芒 廣西教育出版社，2004.3 21.楊網(wǎng)林：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 上海交通大學(xué)出版社22.袁浩、戴汝潛著：小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐，山東教育出版社，1997年版 4（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)研究目標(biāo)：1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。 2、寓作文于育人之中

13、，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。 3、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。研究?jī)?nèi)容：1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等

14、。2、作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。擬創(chuàng)新點(diǎn)：1、給學(xué)生一個(gè)豐富的天地，積累素材。讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，如跟小鳥(niǎo)弟弟談心，和柳樹(shù)爺爺拉家常，到嫦娥姐姐家做客讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，盡情游戲，如參加各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，參與墻報(bào)、辦展覽、編報(bào)刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫(xiě)字比賽、畫(huà)畫(huà)比賽、手工

15、制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊(duì)會(huì)、猜字游戲活動(dòng)2、還孩子一片讀書(shū)的綠蔭，積累語(yǔ)言。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、知識(shí)、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫(xiě)筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看一些課外書(shū)刊，廣泛涉獵多方面知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加新鮮語(yǔ)匯。3、在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用。及時(shí)利用早會(huì)、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報(bào)紙中看到的、聽(tīng)到的用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見(jiàn)聞5（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路概念的界定：所謂生活化作文教學(xué)

16、是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)寫(xiě)作，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化作文教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。研究成員的任務(wù)：劉慶曉：負(fù)責(zé)高年

17、級(jí)段專題研究方案的制定與實(shí)施，資料的收集與整理，階段總結(jié)與研究報(bào)告的撰寫(xiě)。在五年級(jí)中開(kāi)展研究與實(shí)踐，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。沈淑華：負(fù)責(zé)低年級(jí)段專題研究方案的制定與實(shí)施，資料的收集與整理，階段總結(jié)與研究報(bào)告的撰寫(xiě)，在三年級(jí)中開(kāi)展研究與實(shí)踐。段艷麗：在六年級(jí)中開(kāi)展研究與實(shí)踐，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。段修會(huì)：負(fù)責(zé)專題研究方案的制定與實(shí)施，資料的收集與整理，階段總結(jié)與研究報(bào)告的撰寫(xiě)。落實(shí)思路：一、方法（1）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合；（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；（3）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)