高中語文教學(xué)課后反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！高中語文教學(xué)課后反思 高中語文學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)相輔相成,科學(xué)整合能調(diào)動和激發(fā)同學(xué)在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)愛好、增加同學(xué)的語文學(xué)習(xí)主動性、主動性,從而進(jìn)步語文教學(xué)效率,進(jìn)而培育同學(xué)的語文素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。下面是我為大家整理的高中語文教學(xué)課后反思，盼望對大家有所關(guān)心。 高中語文教學(xué)課后反思篇一 做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了冷宮。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。 2、應(yīng)付教師，平衡自己 這些同

2、學(xué)迫于高考和教師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方案，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師問起時(shí)，有我已仔細(xì)學(xué)過了的答復(fù);捫心自問時(shí)，也可以我已努力過了聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。 3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措 這類同學(xué)對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売桑M管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見進(jìn)步甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮

3、。隨著考試的接近，心情極度緊急;考試時(shí)不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常程度。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。 4、投機(jī)取巧 有些同學(xué)不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖可以碰上高考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著我聰慧、我運(yùn)氣的心理，等到考場超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。 二、成因 1、認(rèn)識的偏向 有的同學(xué)不

4、能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目的是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的進(jìn)步需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌費(fèi)事就不行。而有些同學(xué)對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以進(jìn)步，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。語文學(xué)習(xí)雜志有一句醒目的標(biāo)題語：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中到處有語文，把語文

5、學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的同學(xué)不能認(rèn)識語文成果進(jìn)步的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于力量的考察，而力量的高低是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕可以奏效的，這就是所說的漸進(jìn)性。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂逆水行舟，不進(jìn)那么退就是這個(gè)道理。還有的同學(xué)不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對高

6、考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的同學(xué)對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，教材是個(gè)例子(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是流與源的關(guān)系，正所謂題目在課外，答案在課內(nèi)。 2、同學(xué)自我調(diào)適力量不強(qiáng)。同學(xué)偏科，因素許多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，那么主要是因?yàn)槔砜频念}目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在

7、政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科教師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時(shí)間，真是無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來，同學(xué)的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把語文學(xué)習(xí)要多讀書這些無需上交的軟作業(yè)拋到九霄云外了。 高中語文教學(xué)課后反思篇二 高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入根底訓(xùn)練的尾聲,很多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很簡單見成效.雖然對于高考來說,學(xué)好語文對于同學(xué)選擇自己滿足的學(xué)校有肯定的關(guān)心.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)溝通力量

8、的工具性學(xué)科力氣的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查說明，有大量的同學(xué)對語文課有厭煩心情，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門得分機(jī)器,而不是人文精神的載體.做為一名語文老師，我發(fā)覺因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價(jià)方法的影響，不利于同學(xué)主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。 誤區(qū)一：語文課堂-問題全解決了 假如同學(xué)沒有問題意識，就不會去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，老師為了緊扣教材，為了調(diào)動同學(xué)，便把滿堂灌演繹成滿堂問，而所問的那些問題根本上屬于類似：通過你讀懂了什么還讀懂了什么用意何在等形式化問題，同學(xué)答復(fù)這些問題都無須思索

9、。還有些老師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上說教一遍，把同學(xué)的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，同學(xué)并沒有真正對課文專心去感悟，他們所讀懂的也只不過是依據(jù)以前的思維定勢而得到的微言大義，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)都無從知道。因此，課上同學(xué)自能讀懂等課完畢了同學(xué)沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)那么是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是同學(xué)缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。 語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓同學(xué)思索問題，給同學(xué)以自由思索的時(shí)機(jī)。同學(xué)一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，語文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思索

10、的種子。就象我們常常所說的那樣授之以魚不如授之以漁.其次，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，同學(xué)的問題意識才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給同學(xué)一個(gè)擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問面，要開闊同學(xué)的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常議論是：假如課堂上同學(xué)提出教師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)當(dāng)思索同學(xué)提不出問題該怎么辦了。 誤區(qū)二：作文-套用形式，寫非所想 高中教由于面臨著高考的壓力,所以同學(xué)的寫作也趨向形式化,都想著有好的

11、形式可以給自己帶來高分,教師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了同學(xué)的思維,而語文學(xué)科原來就是擴(kuò)大式思維學(xué)科,作文更學(xué)要同學(xué)有良好的想象力.有調(diào)查說明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某狀況后，先作一番思想斗爭，最終如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺同學(xué)真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)峻。有些同學(xué)常常購置之類的作品,進(jìn)展簡潔的仿照,這樣的作品代替同學(xué)的真實(shí)感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。 要走出這一誤區(qū)，查找良好的改革途徑，我認(rèn)為，肯定是讓同學(xué)充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培育他們的觀看力

12、量和領(lǐng)悟力量，讓他們從中學(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫動身自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)絡(luò)，講課文時(shí)老師要擅長引導(dǎo)孩子去觀賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描繪課文中的情景或大事。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓同學(xué)閱讀有關(guān)資料之后，根據(jù)他們自己的想象，去描繪或續(xù)寫，也不失為一種有益的探究。即使是老師分析課文，也肯定要確認(rèn)同學(xué)是在主動地觀賞課文的語言和情景，而不是在被動地承受你的灌輸。 誤區(qū)三：語文作業(yè)-背誦古文 目前，許多高中生學(xué)習(xí)語文常常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),許多時(shí)候也是由于教師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤. 高中語文同學(xué)的

13、語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,簡直就是一個(gè)天一個(gè)地的差異.而同學(xué)在這樣的突然減負(fù)的狀況下,往往不知所措.教師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最根底的工作.假如不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于同學(xué)平常背誦古文肯定要理解,并學(xué)會把學(xué)問點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以. 高中語文考試還有許多根底學(xué)問的考察,而這些許多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對于同學(xué)而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)當(dāng)包括積累字詞這一工作. 同時(shí)考試更多的是進(jìn)展閱讀理解和寫作的考核.同學(xué)假如不走出現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的這一誤區(qū),上課的時(shí)候不專心聽講,不思索教師提出

14、的問題,那么他的理解力量,總結(jié)概括力量就不會得到熬煉,考試的時(shí)候也會出現(xiàn)失分過多的狀況. 寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.同學(xué)課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的表達(dá)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等.這是長期的過程,同學(xué)只有持之以恒才能獲得肯定的成果. 高中語文教學(xué)課后反思篇三 閱讀是同學(xué)拓寬視野、進(jìn)展思維、培育力量，同時(shí)也是收獲審美體驗(yàn)和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認(rèn)識的淺薄和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失。老師在諸多無形壓力下，其閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向也出現(xiàn)了一些逆境。

15、教學(xué)理念的滯后性和功利性 語文教學(xué)從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來綻開的，但不少老師將其簡潔、機(jī)械地理解為只有多讀才能寫得好讀是為了寫，明顯潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品。當(dāng)下的信息時(shí)代，作為個(gè)體的同學(xué)將來不肯定都要把握高超的寫作水準(zhǔn)，但卻應(yīng)具備過硬的閱讀力量。不會閱讀僅會寫作的人，唯恐生存將異樣的困難。事實(shí)上，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應(yīng)當(dāng)有著比寫作更重要的地位。閱讀不僅擴(kuò)展同學(xué)當(dāng)下的學(xué)問視野，更重要的是構(gòu)建著同學(xué)的精神世界和心靈家園，為將來的人生打好扎實(shí)的精神底子。 其實(shí)，上述閱讀教學(xué)理念有著明顯的滯后性，而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準(zhǔn)的是目前短

16、期利益，至于同學(xué)將來人文精神和人文關(guān)心的構(gòu)建那么暫且擱淺。不少老師渴望在短期內(nèi)將同學(xué)的閱讀力量和得分力量提升到抱負(fù)的境界，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必抱負(fù)。殊不知，閱讀需要循序漸進(jìn)、潛移默化，并非一朝一夕立竿見影。 教學(xué)理論的技能化和填鴨式 語文閱讀的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注重培育同學(xué)的精神家園和心靈世界，而不是簡潔的智力和純粹的技能。但長期以來受高考應(yīng)試訓(xùn)練的負(fù)面影響，不少老師不能從根本上賜予充分的認(rèn)識和嚴(yán)厲的對待，習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本，用條分縷析禁錮同學(xué)的思維力和制造力，把同學(xué)訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破裂，甚至被拆卸成

17、枯燥的字詞句的文字嬉戲。毫不夸大地說，當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練是完全脫離同學(xué)情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練。 與此同時(shí)，不少老師在閱讀教學(xué)中一言堂，將自己對閱讀文本的理解僵硬地強(qiáng)加給同學(xué)，以自己的分析講解代替同學(xué)的獨(dú)立閱讀和思索，久而久之同學(xué)產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)峻掩蓋了同學(xué)獨(dú)立的思索力和制造力，使閱讀始終難以走出惡性循環(huán)的怪圈。 怎樣轉(zhuǎn)變這種情況? (1)更新理念，營造氣氛。 老師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、獨(dú)特化的狀態(tài)，必定打破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為同學(xué)營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氣氛。同學(xué)一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的

18、視野去體會生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氣氛讓同學(xué)懷著信念在學(xué)問的海洋中自由地游弋，從而培育愛好、塑造人格、提升素養(yǎng)。 (2)摒棄功利，注重積累。 閱讀理論類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應(yīng)當(dāng)說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對同學(xué)閱讀教學(xué)來說，不應(yīng)是深挖洞，更應(yīng)是廣積糧，閱讀量不夠，感性認(rèn)識缺乏，哪來理性的飛躍。同時(shí)，閱讀之后不宜支配訓(xùn)練題，讓同學(xué)們可以以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)悟其中最挺直、最單純的內(nèi)容。 重視閱讀過程而相對地看輕結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)綻開過程，并以言語的介入作動力不斷地深化，就肯定能使同學(xué)既得到多方面的養(yǎng)分，又使閱讀力量不斷進(jìn)步，以適應(yīng)個(gè)體和社會的需要。老師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓同學(xué)主動閱讀、探究、發(fā)覺、體驗(yàn)，對大量的語言信息的搜集、分析、推斷，從而增進(jìn)思索力、制造力。這種活動是建立在同學(xué)的自我意識、主動探究的根底上的，同學(xué)認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純承受學(xué)問大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)懷的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。 (3)淡化技能，培育心智。 閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃同學(xué)的感知想象力和思索制造力，照亮同學(xué)的心靈、釋放生命的力