人教版小學語文四年級上冊《搭石》評課稿3

1、披文入情 煥發(fā)無限情趣評老師搭石一課語文教學缺乏情趣是導致語文課堂喪失魅力的原因之一，所以情趣乃魅力語文的關(guān)鍵因素。因為“文章不是無情物”缺乏情感體驗的語文教學當只是單純的進行語言文字訓練的雕蟲小技，不會激起學生由衷的欣喜和沖動。這節(jié)課彰顯了語文魅力，充滿了無限情趣。老師甜美的語言，悠長舒緩的音樂，如畫般鄉(xiāng)村景色，意境秀美的課文在王老師精心、巧妙的整合中，淋漓盡致地展現(xiàn)了如畫的風景和淳樸的民風人性的美。1、從語文本身，向文本尋覓開掘，激發(fā)情趣。搭石一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃濃的生活氣息。讓學生感受到其中豐富的情趣談何容易，這就需要老師去開掘，去發(fā)現(xiàn)，去激活。正因為王老師對文本進行

2、了深度的開掘，把課文品成了一幅動人的畫，品成了一首閃現(xiàn)著淳樸民風的詩，讓課堂激蕩起無限的情趣。王老師抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這一牽一發(fā)而動全身的句子，引導學生去品悟“一行人走搭石”、兩人走搭石“偶遇老人走搭石”的情景，通過品析重點詞句，模擬情境，想象補白，親身體驗，一次次深入、強化的感情朗讀中，走進了如畫般的山村，仿佛行走與搭石之上，看到人們走搭石的情形，感受到鄉(xiāng)親們謙讓、尊敬老人的淳樸民風這是在老師精心設計下品出的一道道風景。置身于這樣的課堂，美凈化了學生的心靈，豐富著學生的精神家園。2、從學生出發(fā)，強調(diào)情感體驗，激發(fā)主體的生命投影。文本蘊含的情感再美，如果學生不能積極主動地去感悟

3、體會，那么也很可能無動于衷。王老師的課堂，時時聽到師生之間深入的對話，學生動情的朗讀，學生真正走進文中，被吸引了。達到這樣效果，得益于王老師精心的設計。通過創(chuàng)設情景，來激發(fā)學生的想象，讓學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感受。首先，開課引人入勝。悠遠綿長的音樂，如畫般的山村風景，老師甜美的畫外音，一下子把學生帶入了課文的情景中去。接下來，課堂中在體會很多人走進搭石的美時，老師讓學生去模擬情景，朗讀聲由快到慢，學生感受到“協(xié)調(diào)有序”的美，抓住“清波蕩漾、人影綽綽”來想象畫面，讓學生仿佛置身于美麗的風景之中，這樣的設計在教學中舉不勝舉。巧妙引讀，化作文中角色，體會無限情趣。王老師在這節(jié)課中體現(xiàn)了“以讀為本”

4、的教學理念，她巧妙的引讀，讓學生仿佛就是山中的村民、劉章爺爺、年輕人產(chǎn)生一種人在文中的感覺。同時引讀的強化、深入，又把學生漸漸地引入了情景之中，課文所表現(xiàn)的如畫如詩的風景以及人性美，直觸學生小小心靈，撥動了他們心靈的琴弦，讓學生的朗讀如詩、如畫、如癡、如醉。在品讀一行人走搭石的美時，老師設計了這樣的引讀：劉章爺爺在大山里生活了十三年，每一年都有二百多天走在搭石上，每一天他要走六十二道搭石，他常?？吹竭@樣的情景，學生讀（上工、下工，一行人走）；（引讀）同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上六十二道，一共踏過了十六萬六千四百多道搭石，他怎能忘記這樣的情景：學生讀（上工、下工，一行人走

5、）。這樣的讀，讀出了音樂美，畫面美，把學生常入了劉章爺爺家鄉(xiāng)的搭石之上。想方設法去激活和增加生命主體的投射，讓學生真真切切地感受到本文的思想感情。在品讀“偶遇老人走搭石”這一內(nèi)容時，王老師通過引導學生對一個“伏”字的解讀，品味、咀嚼、模擬，實現(xiàn)了學生對“理所當然”的深切感悟。在這里，這個“伏”字是個激活點，老師借這個字，第一、激活了學生的想象，學生腦海中浮現(xiàn)了一代代，一幕幕年輕人伏下身子背老人走搭石情景，深切地感受到了鄉(xiāng)村尊敬老人的淳樸民風；第二、激活了學生表達的欲望，在想象“假如.走搭石”時，學生的表達流露著真情、關(guān)懷，散發(fā)著人性美，達到了語言與情感的共振。至此，課堂成為孩子們陶醉其間的精神

6、家園。一節(jié)課，我們跟隨著王老師、孩子們一同走在搭石上，共同經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)美、尋找美、體會美，抒發(fā)美的歷程，一同被吸引,一同被感動，一同被陶醉，在充滿情趣的歷程中訓練發(fā)展了學生識、悟、讀、說的能力。從這個意義上來講，王老師是孩子們成長的搭石；對于老師們來講，這節(jié)課帶給了我們許多啟迪和思考。從這個意義上來講，王老師就是一塊實實在在的搭石。如果，我們每一位老師都如王老師那樣做一塊扎扎實實的搭石，那么孩子們成長的腳步就會變得更加堅實，有力。襄陽區(qū)張灣鎮(zhèn)云灣小學陳小敏梅花魂教學設計教材解讀：梅花魂一文，讀來讓人平添無限的憂思，這憂思綿長回蕩心胸，透過文字的字里行間，仿佛能看到那凌寒獨放的梅的風姿，觸摸到外祖

7、父那一課眷戀祖國的心。文章情真意切，感人至深。本課是引導學生體會思想感情的范本，又是學習作者借物喻人，借物抒情寫法的一個范本。設計理念：本課的教學力求凸現(xiàn)“工具性與人文性的完美統(tǒng)一”，在夯實語文基礎知識的同時，讓語文教學成為一次引領(lǐng)學生歷經(jīng)的情感之旅，在旅途中純潔的孩子們的心靈，陶冶孩子們的情操。教學目標：1、會認12個生字、會寫14個生字，積累詞語，并嘗試運用。2、有感情的朗讀課文，通過人物的神態(tài)、動作、語言體會外祖父那可赤誠的熱愛祖國、眷戀祖國的心。3、學習作者借物抒情的寫法。教學重點：通過外祖父的神態(tài)、語言、動作，體會外祖父那真切、誠摯的愛國心。教學難點：1、體會理解“梅花魂”中“魂”的

8、意思。2、學習作者借物抒情的寫法。教學準備：1、老師準備：收集梅的圖片，歌曲小提琴曲思鄉(xiāng)曲、我的愛國心，制作課件。2、學生準備：收集中國歷史上堅貞不屈品性的人物事跡。教學時數(shù)兩課時教學流程：第一課時一、交流展示，品梅1、課件播放風雪中傲然怒放的梅花，老師適時誦讀“風雪送春歸”，風雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的詩句。2、學生背有關(guān)梅的詩歌。3交流小結(jié)梅花的品性：堅貞純潔、凌寒獨放是人們對梅花的贊頌，梅花精神、品格歷來被人們贊頌，這是人們對它賦予的更深精神內(nèi)涵。4、今天我們將從一位海外老華僑的身上去感受他的梅花情結(jié)。（板書、梅花魂）二、初讀課文，整體感知。1、出示填空題，學生自由讀課文，

9、憑借此題整體感知。2、根據(jù)填空題，檢查學生感知情況課文通過些外祖父（）（）（）（）四件事，表現(xiàn)外祖父對（）之情。三、讀通、讀順課文1、大屏幕出示課文生字、詞語，讀準。2、學生大聲的朗讀課文，把課文讀通順?？纯凑n文圍繞梅花寫了哪幾件事。3、指名學生讀課文，師生評議，相機正音。四、練寫生字、詞語。第二課時一、引思鄉(xiāng)是一首詩，思鄉(xiāng)是一杯茶、思鄉(xiāng)是一杯酒.縈繞心頭。越品越濃、越品越醇。陳惠瑛的外祖父瓢泊他鄉(xiāng)，雖已兩鬢斑白，對故土的思念和眷戀癡心不改。這篇文章展現(xiàn)了老華僑的梅花情結(jié)，請同學們自由讀課文，文中老華僑的哪些表現(xiàn)撥動了你心靈的琴弦，請筆畫下來，讀一讀，寫寫感受。二、悟?qū)W生根據(jù)以上問題自由讀課文

10、，圈點批注。本節(jié)課設計的幾個教學生成點（一）“每當讀到淚珠落在我的腮邊、手背”。1、學生交流 2、課件出示課文中的詩句，老師動情朗讀，意在渲染情境，3、學生交流從詩句中體會到 （憂愁、寂寞、孤獨）4、引讀、創(chuàng)設情境，引導學生朗讀，體會老人的悲愁思鄉(xiāng)之情。a窗外的柳枝又發(fā)芽了，外祖父站在窗外，久久遙望遠方，家鄉(xiāng)的草、屋后的那棵樹也綠了吧，想著想著（學生讀）常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。b、八月中秋，明月高懸外祖父抬起頭（學生讀）。c、春雨如絲，落英繽紛，外祖父吟誦著“自在飛花輕似夢，天邊絲雨細如愁”（學生讀）（二）“有生以來.慢慢抹凈”1、學生交流：a通過對比，體會外祖父的反常，通過

11、品味動詞“刮”、“抹”體會外祖父的細心呵護。b、同學們，外祖父家肯定有價格不菲的古董名畫，可他為何獨獨如此珍愛黑梅圖呢？（三）這梅花是我們中國最有名的花.才好！1、學生交流（課件出示這段話）2、品悟：此句話描寫梅花的什么？外祖父僅僅是想闡述梅花的秉性嗎？他在借 喻 ；借 抒發(fā)他 志向。3、學生列舉中外歷史上像梅花品格的人，課外出示林則徐禁煙畫面，學生談觀后感。4、感情朗讀，讀出無限的敬意和贊頌，深刻理解外祖父深厚的梅花情結(jié)。（設計反復、強化、深入的朗讀，把對梅花、對有氣節(jié)的人的贊頌上升到對中華民族精神的熱烈贊頌。5、理解“梅花魂”。（四）、“一個中國人.才好！”a老師敘述贈送梅花圖部分，結(jié)合外祖父的良苦用心，體會對祖國的深切的愛，b感情朗讀，讀得意味深長。1.播放小提琴曲思鄉(xiāng)曲，師：汽笛鳴響，船要開動了，外祖父上船遞給我一塊繡著梅花