木桶理論”給安全生產(chǎn)提供的啟示

1、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。木桶理論”給安全生產(chǎn)提供的啟示 所謂“木桶理論”，其核心內(nèi)容為。一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這一哲理，在鐵路安全管理中得到了廣泛的認(rèn)同和運(yùn)用。全面辯證地理解和運(yùn)用木桶理論，將為我們搞好安全生產(chǎn)提供更加深刻和有益的啟示。 木桶理論認(rèn)為，只有構(gòu)成木桶的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水；所有木板比最低木板高出的部分都是沒(méi)有意義的，要想增加木桶的容量，應(yīng)該設(shè)法增加最低木板的高度，這是最有效也是最直接的途徑。這啟發(fā)了我們?cè)谏钊腴_(kāi)展“安全問(wèn)題大整改、安全基礎(chǔ)大建設(shè)”活動(dòng)中，反思安全基礎(chǔ)自身的“短板”，突出抓好短板的拉長(zhǎng)，

2、納入“兩大”問(wèn)題庫(kù)中的問(wèn)題，就是我們?nèi)粘０踩ぷ鞯摹岸贪濉保谧龅矫鞔_責(zé)任部門、明確整改責(zé)任人、明確整改措施、明確整改期限、明確整改效果的基礎(chǔ)上，實(shí)行消號(hào)制度，形成閉環(huán)管理，消除“短板”。 但在實(shí)際工作中，少數(shù)職工在安全意識(shí)上對(duì)安全的忽視卻沒(méi)被重視，安全意識(shí)不強(qiáng)，不能不說(shuō)是一個(gè)思想上的“短板”。意識(shí)決定行為，思想上存在的安全隱患勢(shì)必給安全生產(chǎn)埋下“禍根”。很多安全事故的發(fā)生，往往都是來(lái)自于安全意識(shí)上的“短板”。因此說(shuō)，思想上的安全隱患比生產(chǎn)中的安全隱患更易忽視，潛伏時(shí)間最長(zhǎng)，危險(xiǎn)也最大。威脅著現(xiàn)場(chǎng)的安全作業(yè)，要真正做到“安全第一”，首先，必須夯實(shí)職工的安全思想，認(rèn)真查找安全自控能力最弱、表現(xiàn)最

3、差、安全認(rèn)識(shí)模糊的落后者。想方設(shè)法讓短板子達(dá)到長(zhǎng)板子的高度，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。其次，我們個(gè)人揚(yáng)長(zhǎng)更應(yīng)補(bǔ)短。每個(gè)人就如一只木桶。每個(gè)人總會(huì)有缺點(diǎn)，而缺點(diǎn)就如木桶的最短板，為了容納更多的水，我們必須取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么“短板”將會(huì)變得更長(zhǎng)，最終我們的“容水量”也必將得到提升。這就要求我們?cè)趪?yán)查和整改安全隱患中的同時(shí)，更要嚴(yán)查思想上的安全隱患，只有這兩種形態(tài)的安全隱患全部查找到位、整改到位，各種安全事故才能避免，局、段、車間實(shí)現(xiàn)安全年的目標(biāo)才能確保。 第二篇：高考作文素材：木桶理論帶給我們的啟示（最終版）高考作文素材：木桶理論帶給我們的啟示盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若

4、其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才成。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。“木桶理論”帶給我們以下啟示： 啟示1：改變木桶結(jié)構(gòu)可增加儲(chǔ)水量 從木桶原理中，我們可以發(fā)現(xiàn)，木桶的最終儲(chǔ)水量，不僅取決于最短的那塊木板，還取決于木桶的使用狀態(tài)和木板間的銜接與配合。在特定的使用狀態(tài)下，通過(guò)相互配合，可在一定程度上增加木桶的儲(chǔ)水量，比如：有意識(shí)地把木桶向長(zhǎng)板方向傾斜，木桶的儲(chǔ)水量就會(huì)比正立時(shí)多得多；或?yàn)榱藭簳r(shí)地提升儲(chǔ)水量，可以將長(zhǎng)板截下補(bǔ)到短板處

5、，從而提高木桶儲(chǔ)水量。 啟示2：通過(guò)激勵(lì)讓”短木板”變長(zhǎng) 毫無(wú)疑問(wèn)，在企業(yè)中最受歡迎、最受關(guān)注的是明星員工，即少數(shù)能力超群的員工。管理者往往器重明星員工，而忽視對(duì)一般員工的利用和開(kāi)發(fā)。這樣做很容易打擊團(tuán)隊(duì)的士氣，從而使”明星員工”的才能與團(tuán)隊(duì)合作兩者間失去平衡。想要避免這個(gè)問(wèn)題，管理者就需要多關(guān)注普通員工，特別是對(duì)那些”短板員工”要多一些鼓勵(lì)、多一些賞識(shí)。 啟示3：別讓”短板”葬送自己 如果把木桶比做人生，那么”短板”實(shí)際上就是我們生命中的一些弱點(diǎn)。比如，很多人不注意個(gè)人習(xí)慣，導(dǎo)致在生活和工作中出現(xiàn)失誤。缺點(diǎn)和毛病就是人的”短板”，因?yàn)樗鼈兊拇嬖冢萍s了一個(gè)人才能的發(fā)揮。有時(shí)候，一些不良的習(xí)慣

6、甚至有可能葬送一個(gè)人的事業(yè)。所以，我們不能被缺點(diǎn)牽著鼻子走，而要主動(dòng)將”短板”加長(zhǎng)，將缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。 看了以上木桶理論的啟示后，提醒同學(xué)們要學(xué)會(huì)從木桶理論中提取作文素材。 第三篇：關(guān)于木桶故事的啟示_750字今天，我讀了一則小故事：一位老國(guó)王給他的兩個(gè)兒子一些長(zhǎng)短不同的木板，讓他們各做一個(gè)木桶，并向他們承諾，誰(shuí)做出的木桶能夠裝下最多的水，誰(shuí)就可以繼承他的王位。 大兒子盡量把自己的木桶做大，做到桶壁最后一條擋板時(shí)沒(méi)有木材了；而小兒子平均地使用了這些木板，做出了一個(gè)看上去桶壁并不很高的木桶。 老國(guó)王讓兩人用自己的桶去裝水，結(jié)果反而是小兒子并不起眼的木桶裝水最多，最終得到了王位。 通過(guò)木桶故事，讓我

7、聯(lián)想到了生活中的平凡小事、寓言及傳說(shuō)故事中，往往都蘊(yùn)藏著深刻的道理。一條木桶法則更是讓我受益匪淺：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少不在于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板；要想多盛水，提高木桶的整體效益，就必須補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板。這則法則所蘊(yùn)涵的深意，對(duì)于我的學(xué)習(xí)又何嘗不是呢。就以我四年級(jí)期末考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)87分，語(yǔ)文92分，英語(yǔ)98分，品社86分，科學(xué)92分，均分在91分左右。雖然單科成績(jī)有超過(guò)95分的，可均分卻總提不上去，為什么。通過(guò)分析，原來(lái)低分的科目過(guò)多。正如木桶中最短的那塊木板：要想多盛水，提高木桶的整體效益，就必須補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板。要想全面提升學(xué)科均分，必須在

8、低分學(xué)科上下功夫。面對(duì)這一情況，在新學(xué)期我主要采取以下措施： 一、認(rèn)真上好每一節(jié)課，課前做好預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備好需要查的資料，課下回顧課上講的內(nèi)容，做好筆記。 二、上課積極發(fā)言，落下的科目要在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完畢，不耽誤老師講新課。 三、遇到不懂的地方要多請(qǐng)教老師或者同學(xué)；多多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 生活中好多事情也是這樣，我們的學(xué)習(xí)恰恰取決于那塊最短的木板。在平時(shí)的生活中要常常帶著一顆平常心，更要注意發(fā)展的平衡，同時(shí)，不能忘了取長(zhǎng)補(bǔ)短，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)，反之欲速則不達(dá)。 五年級(jí)：夏音沫 第四篇：現(xiàn)代管理學(xué)對(duì)安全工作的啟示-木桶定律現(xiàn)代管理學(xué)對(duì)安全工作的啟示 木桶定律 一個(gè)木桶盛水的多少，不是取決于

9、組成木桶的所有木板長(zhǎng)度的平均值，更不是取決于最長(zhǎng)的木板，而是取決于最短的木板或質(zhì)地最差的木板。 安全工作的可靠性，是由全體員工的整體安全素養(yǎng)所決定的。每個(gè)員工都好比這個(gè)木桶的一根木板，數(shù)量極少的三違人員是引發(fā)事故的“短木板”;因此，千萬(wàn)不能成為最短、最差的那根木板。 趙林 鐵塔廠 第五篇：多元智能理論給我們的啟示多元智能理論給我們的啟示 多元智能新視野讀后感 多元智能新視野是哈佛大學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)大師、多元智能理論創(chuàng)始人霍華德加德納的經(jīng)典名著?；舻氯A加德納教授認(rèn)為人類的智能是多元化的。每一個(gè)人都具有8項(xiàng)智能，包含語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知

10、智能、自然觀察者智能。加德納強(qiáng)調(diào)，雖然人的智力被分成了8種類型，但這并不意味每個(gè)人只有其中的某幾種。恰恰相反，每一個(gè)人都具有這8種智力，只不過(guò)每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重不同而已。大多數(shù)人可以在加德納多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己的多項(xiàng)長(zhǎng)處。每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能或智能組合來(lái)學(xué)習(xí)任何課程，都會(huì)取得理想的效果。因此，根據(jù)智能的多元性，可以分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點(diǎn)。 多元智能給我們的啟示： （一）尋找教育最佳切入點(diǎn) 在什么階段選擇最適合的教育這是最有效，這是本書給我的啟示之一。據(jù)2021年9月中國(guó)青少年研究中

11、心進(jìn)行的“中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀與期望調(diào)查”結(jié)果顯示，近年來(lái)基礎(chǔ)教育有了很大的發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，多數(shù)中小學(xué)生認(rèn)同目前的課堂教學(xué)形式。52.8%的中小學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)形式大部分是靈活多樣的；76.0%的中小學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容大部分能夠結(jié)合日常生活事例來(lái)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解；79.6%的中小學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師經(jīng)?；蛴袝r(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論；有80.3%的中小學(xué)生表示自己很喜歡在課堂上參加小組討論。然而，調(diào)查還顯示，中小學(xué)生特別是中學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度隨著年級(jí)的升高而遞減。其中，有39.0%的中小學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的課堂要求過(guò)于片面，自己在課堂上只被要求認(rèn)真聽(tīng)講，而很少被要求

12、積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、踴躍參與。在教學(xué)形式上，也有41.1%的中小學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的教學(xué)形式不夠靈活多樣。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)水平和方法要求越來(lái)越高。根據(jù)調(diào)查可以看出：中小學(xué)生普遍喜歡形式多樣的課堂教學(xué)，渴望主動(dòng)參與課堂，更樂(lè)于接受貼近自己生活學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。而在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上可以滿足學(xué)生的參與欲望，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。 （二）教育可以開(kāi)發(fā)智力 加德納教授認(rèn)為每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重是不同的。也就是說(shuō)，每個(gè)人都存在優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能，那一個(gè)教師在教育學(xué)生時(shí)是要揚(yáng)長(zhǎng)，還是要補(bǔ)短呢。相信多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為既要揚(yáng)長(zhǎng)又要補(bǔ)短?？墒窃趯?shí)

13、際上我們的教育往往是抑長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，我并不反對(duì)補(bǔ)短，但堅(jiān)決反對(duì)“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”，以抑制學(xué)生長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)學(xué)生的短處這是違背教育規(guī)律的。素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，什么叫全面發(fā)展，全面發(fā)展應(yīng)該是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能充分發(fā)展，并達(dá)到卓越，至于學(xué)生的弱勢(shì)智能有所發(fā)展。這與教育可以開(kāi)發(fā)智力是相吻合的。所以，我們的教育不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要開(kāi)發(fā)智力。 （三）在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能 為了讓課堂更有活力、讓教學(xué)更富創(chuàng)造、讓學(xué)生更加聰明、讓發(fā)展更為全面， 我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該借鑒多元智能理論：多樣化的教學(xué)策略和方法，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠改進(jìn)的。信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)：故事情境、問(wèn)題情境、游戲情

14、境、作品情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、生活情境、虛擬情境、任務(wù)情境等，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)協(xié)作、探索、創(chuàng)新，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中可以引入多種形式，培養(yǎng)多方面智能： 語(yǔ)言智能的培養(yǎng)：引入故事、課堂討論、朗讀與欣賞、寫日記、發(fā)表與交流；數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)：計(jì)算與等量、分類與分等、蘇格拉底式問(wèn)答法、研究性學(xué)習(xí)、提高科學(xué)素養(yǎng)； 空間智能的培養(yǎng)。（結(jié)合錄像帶）形象化、色彩記號(hào)、圖畫比喻（國(guó)外較多。如有一節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)圖畫來(lái)畫和平）、思維速寫、圖解符號(hào)； 身體運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)：肢體回答、課堂劇場(chǎng)、運(yùn)作意識(shí)、動(dòng)手思維、身體圖；音樂(lè)智能的培養(yǎng)：節(jié)奏和唱歌、背景音樂(lè)、情感音樂(lè)； 人際交往智能的培養(yǎng)：與同學(xué)分享、人體雕塑、合作小組、圖版游戲；自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)：一分鐘反應(yīng)時(shí)間、聯(lián)系自我體驗(yàn)、選擇時(shí)間、感情色彩時(shí)刻、制定目標(biāo)時(shí)間。 （四）學(xué)校教育與學(xué)生的多元評(píng)價(jià) 教育需要一定標(biāo)準(zhǔn)，但不能推行“標(biāo)準(zhǔn)化”，教育不能學(xué)企業(yè)里制造產(chǎn)品，