初中語文學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

1、初中語文學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā) 中圖分類號： g633.3 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2012）11-0042-02 進入初中以后，隨著教學科目的增多，學生學習壓力逐步增大，語文等長線科目容易受到忽視，學生學習有效性低下。筆者認為是由于學生的學習動機不明確，學習動力缺乏造成的。本文從學生的需求層次、近景和遠景動機、內(nèi)部和外部動機等方面對學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)進行了探究。 語文課堂本應當是學生精神活動的樂土、是學生靈魂的家園。然而實際上語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：語文術(shù)語長線科目，短期內(nèi)難以實現(xiàn)成績巨大進步，所以受重視程度不夠；初中語文學習繼續(xù)延續(xù)小學那種死記硬背的模式，與

2、社會聯(lián)系不夠緊密，導致缺乏學習動機和學習熱情；語文教師缺乏知識更新的動力，缺乏與其他同行交流探討的熱情，同行問最多的話題就是學生如何差，課堂現(xiàn)狀如何混亂。但對語文課改的信息又不敏感，不思提高教學水平，教學手段、方法單一，教學觀念也比較陳舊。造成以上種種問題的重要原因就是學習動機的不明確，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)問題亟待解決。 1 重視學生不同層次的需求 按照教育心理學家馬斯洛的劃分，人的需求可以分為生存需求和發(fā)展需求，生存需求包括生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、自尊的需求，發(fā)展需求包括認知需求、審美需求和自我實現(xiàn)的需求。每一種需求是以前一種需求的滿足為前提的。只有生存的需求滿足以后才有可能需要

3、發(fā)展需求。 許多學生在語文學習上興趣低，學習動機不強，按照需求層次理論的觀點，是因為他們的低級需求沒有得到滿足所致，而這是一個不能忽視的問題?，F(xiàn)在隨著生活水平的提高，大家基本的物質(zhì)生活都沒什么問題了，但是與此同時心理上匱乏卻越發(fā)的嚴重，許多學生的歸屬、愛和自尊的需求長期難以得到滿足。 1.1滿足學生歸屬的需求 青春期的學生正處于尋求親密感避免孤獨感的階段，他們很渴望能夠擁有歸屬感，被人關(guān)心和愛。如果他們能夠感到自己在團體中有地位，就會有一種向上的動力，從而更加努力的學習。初中生中一些所謂的“問題學生”，往往存在一定的心理障礙或者自卑心理。其實他們表現(xiàn)出“問題癥狀”，只是為了吸引大家的關(guān)注。為此

4、，我覺得作為教書育人者，一方面應該學習教育學、心理學的知識，增進自身的理論修養(yǎng)，更好的去理解學生在課堂內(nèi)外所表現(xiàn)出的種種行為，并且學會用更合理的方法予以應對。另外一方面，要加大對學生關(guān)心和愛護，正所謂“親其師信其道”，如果師生能建立良好的關(guān)系，教學效果將有明顯的提升。 1.2滿足自尊和自我實現(xiàn)的需求 自尊是每個人都需要的，尤其是十四五歲的學生更是“好面子”，他們對別人，尤其是同學和教師的評價極為敏感。如果他們感受到的是一種真誠、信任和尊重，其自尊感得到滿足，自我效能感會得到提高，信心增強，從而更具有進去的心理狀態(tài)和奮發(fā)向上的力量。這是學生繼續(xù)進步的一種有效的內(nèi)部動力。反之，如果學生在學校中得到

5、的都是否定和負面的評價，那么他們或者會意志消沉、一蹶不振，或者會“離經(jīng)叛道”，成為問題學生 1.3滿足認知和審美的需求 初中生語文學習基礎層次不齊，在教學過程當中，教師要時刻注意能夠因地制宜，具體問題具體分析，多關(guān)注不同學生的學子水平，以基礎訓練為主，在夯實基礎的前提下，適當?shù)倪M行提高訓練。 審美素養(yǎng)的發(fā)展是一種高級的需求，能夠讓人獲得將身上的祥和與享受。而語文是美的內(nèi)容極為豐盈的一門課，給學生呈現(xiàn)出了跨越時空絢爛多彩的世界。引導學生感受美、鑒賞美，滿足其審美的需求，這對學生語言能力和綜合素養(yǎng)的提升意義重大。 2 將語文學習遠景動機和近景動機相結(jié)合 遠景動機是長遠籠統(tǒng)的動機，例如“做一個博覽群

6、書的人”“做一個鴻儒”等等。近景動機是短期具體明確的動機，如“掌握一篇古文”“在下周的小測中取得好成績”。 當一個人清楚地意識到自己的學習活動所要到達的目標和意義，并用來推動自己的學習動機是，這種學習的目標就成為了一種有力的動機。學習目的和學習動機有著非常密切的聯(lián)系，是學習動機的主要心理成分。初中生之所以對語文學習興趣不高，主要是動機不明確，為了解決這個問題，我們可以從以下幾個方面來做出努力： 2.1樹立遠大的理想和志向 古人云“志不立，天下無可成之事?！睆娬{(diào)了志對人生和事業(yè)的重要性。所謂“志”，就是理想和抱負，對于青少年學生來說也包括為什么學習的目的，是學生學習的一種內(nèi)部動機和強大的推動力量

7、。只有立了志，才有學習的目標，才有努力的方向，即便顯示有困難也會創(chuàng)造條件去學習；如果不立志，即便有再好的外部條件也難以取得好的效果。立志的內(nèi)容最好能夠與國家和民族的前途命運相聯(lián)系，有了遠大的學習動機將是支撐學生發(fā)展的強大動力。 2.2制定近景的學習目標 就促進學生學習現(xiàn)階段的效果而言，近景性的學習目標效果更為明顯。因此，在學生樹立了遠大的理想與目標后，教師要引導學生梳理一步步具體而微的近景目標。明確每一階段、每一節(jié)課的學習目的，形成具體而直接的學習動機。同時，幫助學生制定適合自己的短期學習目標。 在教學實踐中，筆者根據(jù)學生的不同特點，設置了短期、中期和長期的學習目標，將長遠的語文奮斗目標和階段

8、性學習目標相結(jié)合，把長遠的目標分解成具體而微的小目標，再分成一系列小步驟，督促學生逐步實現(xiàn)，增強學生的自我效能感，達到分階段激勵的效應。 3 以語文學習的內(nèi)部動機為主，外部動機為輔 維果茨基把學習的動機分為了認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，通俗來說三者就是對知識好奇的驅(qū)動力、對自我要求提升的卻動力和為了適應外部環(huán)境的驅(qū)動力。內(nèi)因是事物發(fā)展的決定力量，外因通過內(nèi)因起作用。老師讓學生學習，家長讓學生學習，都不如學生自己要學習效果明顯。 要提升學生學習的內(nèi)部動力，就要積極的創(chuàng)設問題情境，讓學生融入其中，在關(guān)鍵處、易錯處及容易忽略處設疑，促使學生產(chǎn)生了解和探究的欲望，然后引導學生自主的去探究。促進學生智力的發(fā)展，提升其知識和智慧技能。與此同時，教師可以有意識的把語文學習中的問題引向社會、引向生活，使之成為更大不竭的“活水”。 語文學習的內(nèi)部動機能夠從根本上激發(fā)和維持語文學習的因素，是老師應該重點關(guān)注的。同時，應該針對不同的教學環(huán)境和教學內(nèi)容以及學生具體情況輔之以外部動機。讓內(nèi)外