中職班級管理實效分析

1、中職班級管理實效分析 摘要：中職班主任在日常的班級管理過程中有時候過于追求看起來很實用的管理流程與技能，然而并沒有意識到班主任的心態(tài)在整個管理過程中起到了非常重要的作用，只有平和自己的心態(tài)才能提升管理理念，因為理念比手段更為重要；改變自己的心態(tài)才能優(yōu)化管理方法，因為換個角度世界就發(fā)生改變；交換自己的心態(tài)才能鞏固管理效果，因為角色互換才能標本兼治。 關(guān)鍵詞：心態(tài)；中職；班級管理 一、平和心態(tài)，提高管理理念 中職班主任是有著極強責任心的一個群體，但是由于學(xué)生違反校規(guī)班紀的隨意性、反復(fù)性和傳染性等問題，使得班主任的心態(tài)逐漸發(fā)生負面的變化，例如：經(jīng)常出現(xiàn)心浮氣躁、愛發(fā)脾氣、管理線條粗獷等毛病，久而久之

2、班主任工作的效能感不高，形成了職業(yè)倦怠，使得班級管理實效性低下。其中原因就是班主任的心態(tài)不平和，總是不自覺地把自己的角色定義為“警察”或者“保姆”。中職班主任就像個警察一樣在班級擁有絕對的權(quán)威，維持班級秩序的有效運行，賞罰分明，或者就像個保姆一樣，班上事務(wù)無論巨細全都親自操刀，安排部署，生怕丟三落四，出現(xiàn)一點失誤，要呈現(xiàn)一個“完美”的班級。就是說班主任在承擔班級管理工作的時候，經(jīng)常有意無意地強化自己“管”的職責，導(dǎo)致自身心態(tài)失衡，因此班主任需要平和自己的心態(tài)，用寬容和耐心去經(jīng)營好自己的班級，要做“如來佛祖”，堅信眾生皆可度，去培育學(xué)生心中深處固有的“佛性”。例如，遲到對于中職生而言，是經(jīng)常出現(xiàn)

3、的錯誤，每當班主任究其原因的時候，得到的答案無外乎就是“公交車遲到了”“衣服未干”“鬧鐘沒響”等等，而班主任也是習(xí)慣性地惱怒。這種怒包含了恨鐵不成鋼，也包含了班級管理實效性低下的無可奈何，有的班主任花了大力氣去查實。其結(jié)果只有兩個，一個是學(xué)生撒了謊，但是遲到了就是遲到了，已經(jīng)成為事實，只能添加更多的憤怒，心態(tài)更加不平和；另一個是學(xué)生沒說謊，那么學(xué)生就會對班主任失去信任，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。我們不妨平和自己的心態(tài)，抱著包容的心，笑著說：“意外的情況，總是難免的，為什么總是你碰到呢？要不然讓家長送你來學(xué)校好嗎？” 二、轉(zhuǎn)變心態(tài)，優(yōu)化管理方法 有陰影的地方，就一定有陽光。任何事物都是相對立的，有上就有

4、下，有好就有壞。班主任在班級管理過程當中，要看到學(xué)生積極、陽光和健康的一面，在“錯誤”中找到“正確”，在“不合理”中找到“合理”，在“失敗”中找到“收獲”，轉(zhuǎn)變心態(tài)，換個角度看問題，優(yōu)化班主任的管理方法，就會帶給班主任信心，也會給學(xué)生帶來鼓舞。中職班主任工作壓力大、責任重、投入多、效果差，工作效能感低下，產(chǎn)生這樣的心理狀態(tài)也正常，但是我們可以換個角度來思考。例如，后進生是班主任工作當中工作最為辛苦的，許多班主任時常都會想“如果他不在我們班就好了”，其實大可不必。后進生當中總會有一到兩人在班級里都有一定的號召力和感染力，我們不必對每個后進生進行地毯式的轉(zhuǎn)化教育，專心致志做好這一兩個學(xué)生的工作，那

5、么工作效率就會大大提高。作為中職學(xué)校的班主任，我們都會有這樣的感覺，但凡那些調(diào)皮的、經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，往往和班主任感情是最好的，雖然在讀書的階段關(guān)系會有些冷淡，但是畢業(yè)之后，這些學(xué)生無不對老師當初的嚴格而感激致謝。 三、交換心態(tài)，鞏固管理成效 要用學(xué)生的視角去觀察體驗。在班級管理過程中，要時刻提醒自己：“如果我是學(xué)生，應(yīng)該怎么辦？”老師要站在學(xué)生的立場去反思自己的教育思路是否正確，教育方式是否恰當，教育內(nèi)容是否得體，教育效果是否長久，只有這樣才能真正融入學(xué)生的內(nèi)心深處，才能激發(fā)學(xué)生傾訴的愿望，了解學(xué)生的思想動態(tài)，獲得學(xué)生更多的尊重，才能對班級管理效果標本兼治，同時班主任也能收獲更加難能可貴的師

6、生情。例如：打游戲、抽煙和賭博也是中職生常見的行為。許多班主任被告知本班學(xué)生有人上課打游戲、下課抽煙、午休晚休在賭博的時候，就把錯誤提升到家教問題，甚至是人品問題。從青少年發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生有這些行為很多是盲目從眾所導(dǎo)致的，那么從眾的原因大致有三種：一種是“心服口服”，個體的行為是心甘情愿；一種是“口服心不服”，個體的行為是為了獲得別人認同或者進入到某個人際圈但心里并不是這么想；一種是“無所謂服不服”，個體缺乏對事物的判斷力，做事無主見。中職班主任要熟悉這些心理學(xué)的原理，從學(xué)生的心理出發(fā)，了解真實的原因，并對學(xué)生進行分化教育，使得班主任管理成效得以鞏固，更具有針對性。 作為中職學(xué)校的班主任，要學(xué)會平和和轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，也要和學(xué)生交換心態(tài)，因為班級管理技能必須要從學(xué)生的心理出發(fā)，研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。只有了解學(xué)生真實的心理情況，才能有的放矢地開展班級管理活動，同時這個也是終點，教育的目的除了在智力、技能上使得中職生有所提高，更重要的是讓他們有個健全的人格，陽光