如何突破初中物理電學(xué)中的重難點(diǎn)

1、 如何突破初中物理電學(xué)中的重難點(diǎn)初中階段,學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展,抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中,如何突破知識的重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口。“授之以漁”是物理教學(xué)中的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者用以下方法來突破電學(xué)部分的重難點(diǎn),效果極佳。一、避輕就重 巧抓重點(diǎn)重點(diǎn)知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系,很多知識點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識派生而來,教學(xué)中應(yīng)集中主要精力,去講深進(jìn)透重點(diǎn)知識,非重點(diǎn)知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點(diǎn),胡子眉毛一把抓,最終只會導(dǎo)致“剪不斷,理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然,忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的,教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識結(jié)合起來

2、,在突出重點(diǎn)的同時,使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò),使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練,能力得到應(yīng)有的提高。例如,在初中階段,一般認(rèn)為電流表的電阻為零,電壓表的電阻為無限大。把電流表當(dāng)作導(dǎo)線,電壓表視為開路;用字母標(biāo)出電路圖中三條導(dǎo)線相交的結(jié)點(diǎn);從電源的正極出發(fā),根據(jù)電流的路徑及各個結(jié)點(diǎn)的位置畫出簡單的電路圖;電流表和電壓表復(fù)位。例1:請你畫出如圖1所示的電路的等效電路圖,并說明電流表和電壓表的作用。圖1 圖2 圖3解:(1)把電流表當(dāng)作導(dǎo)線,電壓表視為開路。(2)標(biāo)出電路圖的結(jié)點(diǎn)A、B、C、D。(3)根據(jù)電流路徑,電流由電源正極出發(fā)經(jīng)過D點(diǎn)和R1來到A點(diǎn),電流在A點(diǎn)分開兩路,一路通過R2到達(dá)B點(diǎn),另一

3、路通過R3到達(dá)B點(diǎn),兩路在B點(diǎn)匯合到達(dá)電源負(fù)極形成回路。畫出簡單易看的電路圖(如圖2)。由此可知R2、R3是并聯(lián),然后再與R1串聯(lián)。(4)電流表電壓表復(fù)位。由電路圖1可知C、A兩點(diǎn)之間用導(dǎo)線連接在一起可看作同一點(diǎn),電壓表的兩個接線柱分別連接D點(diǎn)和A點(diǎn),所以電壓表是測量R1兩端的電壓。電流通過A點(diǎn)分開兩路,一路經(jīng)過電流表后,再經(jīng)過R3到達(dá)B點(diǎn),所以電流表是測量通過R3的電流強(qiáng)度(如圖3)。由上面例子,可看出分析電路的重要性。在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)分析電路,畫等效電路圖的必要性,使學(xué)生掌握這個基本技能。并能養(yǎng)成遇到電學(xué)問題,先畫出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習(xí)慣。歐姆定律是初中電學(xué)計算的核心。它揭

4、示了電學(xué)三個最重要的物理量:電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律時,應(yīng)特別注意:要明確定律中涉及的U、I、R。是同一部分電路的三個物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的U、I、R代入公式中計算。公式I=U/R、U=IR 、R=U/I,單從數(shù)學(xué)意義上并無本質(zhì)不同,但從物理角度必須注意因果關(guān)系,電壓是形成電流的原因,電阻是阻礙電流的內(nèi)阻,不能錯誤地認(rèn)為“電阻跟電壓成正比,跟電流成反比”,也不能認(rèn)為“導(dǎo)體兩端沒有電壓就沒有電阻”。例2:如圖4所示,有兩個電阻R1、R2串聯(lián),電源電壓為6伏,電阻R1的阻值為10歐,電阻R2兩端的電壓為2伏。求:通過電阻R1的電流及電阻R2的電阻值。解:由串聯(lián)

5、電路的特點(diǎn)可知:U1=U - U2 =6V -2V =4V,I1= = =0.4A,R2= = =5 ?這道例題是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歐姆定律時,U、I、R的對應(yīng)性。決不能用R2兩端的電壓或電源電壓除以R1的電阻值來求得通過 的電流,或用電源電壓除以電流來求得R2的電阻值。二、精講善導(dǎo) 啟發(fā)智能啟發(fā)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)。子曰:“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。葉圣陶提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想,都明確了教學(xué)這一認(rèn)識活動是主觀見諸于客觀的過程,是學(xué)生這一教學(xué)的主體在教師的主導(dǎo)下,去接受教育的過程。事實(shí)說明,只有把教學(xué)中的主體思維啟發(fā)起來,他們才能夠主動地吸收新的知識,接受新的思想,教學(xué)過程中,強(qiáng)化

6、對重點(diǎn)知識的啟發(fā),有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,提高實(shí)踐能力。例如在教材中,只給出了“整體短路”的概念,“導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路,叫短路?！倍陔妼W(xué)綜合題中常常會出現(xiàn)局部短路的問題,如果導(dǎo)線不經(jīng)過其他用電器而將某個用電器(或某部分電路)首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作,并不損壞用電器,因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問題中的一個難點(diǎn)。局部短路概念抽象,學(xué)生難以理解。可用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破此難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)原理如圖5,當(dāng)開關(guān)S閉合前,兩燈均亮(較暗);閉合后,L1不亮,而L2仍發(fā)光(較亮)。為了幫助初中生理解,可將L1比作是電流需通過的“一座高山”而開關(guān)S的短路通道則比作是

7、“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”,電流只會“走隧洞”而不會去“爬山”。三、綜合分析 總結(jié)方法在進(jìn)行知識系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中,教會學(xué)生分析、歸納問題,對他們進(jìn)行解題方法指導(dǎo),強(qiáng)化系列訓(xùn)練是鞏固、理解物理概念提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中,遇到困難頭皮發(fā)麻、束手無策。究其原因,除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外,還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車,不抬頭看路,”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質(zhì)去透徹理解,不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)方法。例如不少初中學(xué)生反映,電學(xué)習(xí)題涉及概念、公式多,解題頭緒多,容易出錯。要突破這個難點(diǎn),關(guān)鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫

8、助學(xué)生整理解題思路。表格的列,列出有關(guān)用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個物理量。在一般計算中,出現(xiàn)用電器多為純電阻,根據(jù)歐姆定律I=U/R,電功率的計算公式P=UI,在四個物理量中只要知道了其中的兩個,就可以求出剩余的兩個物理量;(有六種情況)表格的行,列出電流等物理量在各分電路和總電路的數(shù)值,或物理量在用電器的各種狀態(tài)下(如額定工作狀態(tài)、電路實(shí)際工作狀態(tài))的數(shù)值。而根據(jù)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)或根據(jù)題設(shè),只要知道其中兩個或一個,就可以求出剩余的物理量,達(dá)到解決問題的目的。事實(shí)證明,學(xué)生不斷積累歸納總結(jié)解題方法,有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、和諧統(tǒng)一 遵循規(guī)律“和諧即等于最高自然規(guī)律的絕對要求?！蔽锢硪?guī)

9、律以它的和諧統(tǒng)一而產(chǎn)生美感。例如,在初中物理中,電壓的概念是通過“水位差”的類比中引入的。那么,可借助于“高度差”進(jìn)行類比,建立“一樣高的電位”概念?？梢酝ㄟ^類比手法,如,如果某學(xué)校三層樓上有九年級(1)、九年級(2)、九年級(3)三個班級,二層樓上有八年級(1)、八年級(2)、八年級(3)三個班級,那么九年級與八年級任意兩個班級之間的“高度差”是一樣的,都相差“一層樓”。因?yàn)榫拍昙壐靼嗵幱凇耙粯痈摺钡娜龑訕巧?而八年級各班級處于“一樣高”的二層樓上。在電路中,也有“一樣高電位”的概念。在電路中,無論導(dǎo)線有多長,只要其間沒有用電器都可以看成是同一個點(diǎn),即電位“一樣高”。因此,我們可以找出各元件兩端的公共點(diǎn)畫出簡化的等效電路。所以,在物理教學(xué)過程中,教師只要充分利用物理的和諧與統(tǒng)一,就可使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時