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1、對(duì)高中物理概念及規(guī)律教學(xué)的思考 摘要:要想形成學(xué)生嚴(yán)密的認(rèn)知習(xí)慣,讓學(xué)生不再覺得物理難學(xué),我們要在實(shí)際的課堂教學(xué)中,立足人類的認(rèn)知規(guī)律,從具有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的生活感性事例出發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性的過渡與發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)物理概念或規(guī)律的自我結(jié)論,探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)程式,來提高高中物理課堂的高效性。 關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)思考 任何學(xué)科都是在概念的基礎(chǔ)上某種關(guān)系的推理,因此高中物理概念和物理規(guī)律也是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容,我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中,就要從人類認(rèn)知的一般規(guī)律上去從事教學(xué),在實(shí)際的教學(xué)中去幫助學(xué)生形成牢固而且正確的物
2、理概念,并讓學(xué)生在教學(xué)中準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律,這對(duì)于高中物理課堂來說具有十分重要的意義,也是改變高中學(xué)生覺得高中物理難學(xué)的一種嘗試。由于高中物理學(xué)的抽象性、強(qiáng)邏輯性,要使學(xué)生自然形成不難學(xué)的自信不是一件容易的事,筆者認(rèn)為物理學(xué)的抽象與強(qiáng)邏輯都要從概念開始??梢詮母拍钸M(jìn)行探索并進(jìn)而掌握規(guī)律,逐步讓學(xué)生感覺物理不是難的,從而建立學(xué)生的自信心。下面就從實(shí)際的教學(xué)體會(huì)來說說筆者的教學(xué)探索。 1立足認(rèn)知規(guī)律,從感性出發(fā) 目前我國(guó)的絕大部分物理老師都是分科過后的老師,也就是理工科思維很強(qiáng),但人文學(xué)科性思維欠缺,致使這些教師一貫有這樣的認(rèn)識(shí):教學(xué)從純粹的單學(xué)科開始,很少注重學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知情況,喜歡通過大量的“
3、題海”戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況,殊不知,這種方法短時(shí)間內(nèi)是有效果的,但從長(zhǎng)效上來看,最終學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性被磨平,學(xué)習(xí)效果降到最低。要想真正讓學(xué)生對(duì)高中物理有興趣或是培養(yǎng)起長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)效果,我們有必要先從改變教學(xué)理念開始,立足人類的認(rèn)知規(guī)律:從感性出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,進(jìn)而讓學(xué)生在形成概念,讓學(xué)生從感性材料認(rèn)知,進(jìn)而在不斷的探索中掌握概念并掌握規(guī)律。在物理學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí),還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象,教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律,采用“填鴨式”的教學(xué),學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢?/p>
4、和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí),而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí),便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。筆者在聽一個(gè)老師的公開課時(shí),就聽到這位老師給出的感性實(shí)例:當(dāng)一個(gè)身高體壯的人從你身旁走過,不小心碰了你一下,可能使你打個(gè)趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩,盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,卻是他。這樣的生活實(shí)例就是感性的,那么也會(huì)讓學(xué)生感受到物理學(xué)不是那么的高深,不是和生活脫節(jié)的,自然學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問?”在此前提下的探究活動(dòng)由于先前生活實(shí)例的刺激而熱烈并具有實(shí)效,這種
5、探究的刺激與優(yōu)秀的效果,不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以這個(gè)老師的本節(jié)課最后反映是優(yōu)秀的。由此可見,如果我們教授物理概念時(shí),也就是物理的起點(diǎn)時(shí),如果能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開始,從學(xué)生生活實(shí)例中去尋找具體而貼切的事例,就會(huì)給我們的課堂添彩,就會(huì)讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效。所以從概念做起,每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。當(dāng)然在物理教學(xué)時(shí),并不是具體事例越多越好,我們所呈現(xiàn)的事例要是學(xué)生熟知的事例,并能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,用另一句話說就是我們教師必須精選典型事例,這樣才能收到預(yù)期的效果。 2立足感性,走向理性 在學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律的過程中,除了要給學(xué)生感
6、性的生活實(shí)例外還要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象,也就是說要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這樣才能形成科學(xué)的理論素養(yǎng)。這也是學(xué)生從概念入手,掌握規(guī)律的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,不同學(xué)生觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象,會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生主體的不同導(dǎo)致不同結(jié)論性時(shí)可能的,也是正常的。同時(shí)從教育學(xué)理論上看,每一個(gè)物理現(xiàn)象中,存在著多種因素的影響。也就是不同的現(xiàn)象因素給我們的信息是不同的,這也是導(dǎo)致不同結(jié)論的重要原因。因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向,或者是受到相關(guān)因素的因素的影響就可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如,在自由落體運(yùn)動(dòng)的問題上,如果學(xué)生就只是從打點(diǎn)器上看到現(xiàn)象,不會(huì)從眾多的影響因素中排除打點(diǎn)上的誤差,
7、就有可能出現(xiàn)不同的結(jié)論,從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)理論產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。 3立足結(jié)論,形成概念 在學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象,得出結(jié)論后,為了強(qiáng)化概念和規(guī)律,還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律,讓他們?cè)谧约簩?shí)踐或前面所做工作的基礎(chǔ)上形成具有一般性的東西就是我們所說的物理概念或是規(guī)律性的最終結(jié)論。在課堂教學(xué)中,如果上述要求過高的話,但至少要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念,能說出這個(gè)概念是如何定義的,對(duì)于物理量要記住它的單位,對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式,明確概念的適用范圍,弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系等等一系列問題的具體性。對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的,能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式,還要抓
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