小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的方法與策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的方法與策略教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學(xué)效率，教師搞好教學(xué)設(shè)計是首要條件。關(guān)于如何打造有效課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的話題，我認為應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計入手。因為“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中

2、的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計良好的課堂教學(xué)問題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。2、提問離題遙遠，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次

3、，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。5、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。6、提問面向

4、少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴重的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認為的制造障礙，面向未來，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。二、正確認識課堂的有效提問課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)

5、生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。三、提高課堂效率的有效提問的方法與策略1.設(shè)計懸念型的問題聯(lián)系學(xué)生實際，在新

6、舊知識的連接處創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，使其產(chǎn)生不足感和探究欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。如教學(xué)“乘法的初步認識”時，我設(shè)計了一組準備題，請學(xué)生依次回答。學(xué)生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學(xué)生出類似的題目繼續(xù)考我。我一一正確作答后，學(xué)生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.設(shè)計實驗型的問題在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學(xué)生在對公式的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動參與的機會，在“做數(shù)學(xué)

7、”的過程中啟迪了思維。如教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長正方形的周長不規(guī)則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形的周長計算之前沒有學(xué)過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現(xiàn)一定的困難。于是，我對教學(xué)內(nèi)容的安排順序作了如下調(diào)整：正方形的周長長方形的周長不規(guī)則圖形的周長。這里對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，由特殊到一般，認知活動由簡單到復(fù)雜，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。3.設(shè)計游戲型的問題在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些新異的游戲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙性，是提高課堂教學(xué)有效性的措施之一

8、。小學(xué)生有個顯著的特點，那就是他感興趣的事物，必然會想方設(shè)法去認識它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識和技能。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分分析學(xué)生的這種心理特點，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如猜謎語、聽故事、做游戲都是小學(xué)生非常喜愛的活動。教學(xué)中，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“比較數(shù)的大小”時，我設(shè)計了“摸大獎”的游戲。全班學(xué)生分小組開展游戲，每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數(shù)卡(摸3次)，每人將3次摸出的數(shù)卡按要求(第一次摸的數(shù)卡放百位，第二次放十位，第三次放個位)擺成一個

9、新數(shù)。然后學(xué)生小組內(nèi)互相討論、比較各自數(shù)的大小，組長把本小組最大的數(shù)寫在黑板上，最后全班共同討論、比較，并把黑板上各數(shù)按從大到小的順序排列，找出“大獎”得主。游戲進行到此時，每個學(xué)生都激動不已，有的高興，有的嘆息，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲規(guī)則(第一次摸的數(shù)卡放個位，第二次放十位，第三次放百位)再做一次，找出新的“大獎”得主。就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發(fā)，他們不但輕松、愉快地掌握了比較數(shù)的大小方法，而且通過對比前后兩次游戲的規(guī)則和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字、數(shù)位與數(shù)值之間的變化規(guī)律。4.設(shè)計應(yīng)用型的問題數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實

10、生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。如一位教師教學(xué)“比例的知識”，帶學(xué)生到操場實地觀測并求旗桿高度，現(xiàn)場討論。生1：我認為可以把旗桿放倒，量它的高度。全班學(xué)生哄然大笑，紛紛說：“把旗桿放倒，你給立上去啊?”教師也在旁邊說：“嗯，這種方法不行!”生2：我觀察了一下，這個旗桿跟旁邊的教學(xué)樓的三樓差不多高，我可以先量一層樓的高度，然后再乘以3，就可以得到旗桿的高度了。師：我們來討論一下，這樣算出的答案準確率有多高?學(xué)生討論了3分鐘有余，得出這種

11、方法不行。生3：把旗桿上的繩子剪斷，放下來，然后量出繩子的長度，除以2，就可以得到旗桿的高度了學(xué)生提了很多個性化的方法，教師都組織同學(xué)對不足的地方進行了分析，最終認定“這種方法不行”。經(jīng)歷了幾次這樣的討論和否定后，學(xué)生的積極性降低了許多。最后在教師的引導(dǎo)下懂得了：“同時同地。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。5.設(shè)計開放型的問題開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探索的意識密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。教師設(shè)計的問題應(yīng)該簡練、明確并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)控。如在教學(xué)北師大版二年級下冊“三位數(shù)加法”時，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境

12、：“今年國慶節(jié)，王老師一家(兩個大人，一個小孩)準備到武夷山旅游。從廈門到武夷山坐火車，成人票每張155元，學(xué)生票每張114元。從廈門到武夷山乘飛機，成人票每張600元學(xué)生票每張300元。老師全家準備在武夷山住一天，住宿費是每人每天80元。請你幫老師設(shè)計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢?！睂W(xué)生先獨立思考和計算，再進行反饋：有的提出為了節(jié)約開支，最好是往返都坐火車；有的認為坐火車既累又浪費時間，最好往返都乘飛機；有的認為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機，否則太累了，不利于接下來的學(xué)習(xí)和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現(xiàn)了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費再加上住宿費；等等。這樣的開放情境有利于學(xué)生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性?？傊行дn堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得