2021年小學(xué)語(yǔ)文課堂有效口語(yǔ)交際教學(xué)技能心得體會(huì)3篇

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年小學(xué)語(yǔ)文課堂有效口語(yǔ)交際教學(xué)技能心得體會(huì)3篇 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是同學(xué)將語(yǔ)言學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活的必要途徑，也是同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)步讀寫程度的有效方法。下面是帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效口語(yǔ)交際教學(xué)技能心得體會(huì)，盼望可以幫到大家。 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效口語(yǔ)交際教學(xué)技能心得體會(huì)篇一 新課標(biāo)提出：口語(yǔ)交際是一種必備的力量，應(yīng)培育同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的力量，使同學(xué)具有進(jìn)展文明和諧地溝通的素養(yǎng)。 我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)交際，在生活中理論交際的力量，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓同學(xué)把握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往力量。 我認(rèn)為低段口語(yǔ)交際教學(xué)，要從

2、說(shuō)一句完好的話開(kāi)頭! 一、開(kāi)放的課堂，開(kāi)放的溝通 如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓同學(xué)學(xué)到更多交際的本事，老師的課前預(yù)備和方法是特別重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重同學(xué)的交際心理，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。 1、巧用課件，情境再現(xiàn)： 圖畫是鼓舞同學(xué)說(shuō)話的興奮劑，圖畫是綻開(kāi)形象的重要手段。教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童承受，這樣能喚起同學(xué)觀看思索、說(shuō)話的愛(ài)好。如教酸的和甜的這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看圖中狐貍的表情、動(dòng)作，想想他可能在想什么?同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手，剛轉(zhuǎn)到本班的吳文強(qiáng)同學(xué)舉手說(shuō)：想吃葡萄!張嘉霖同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：我們得說(shuō)完好的

3、話。我認(rèn)為狐貍可能在想：多好看的葡萄啊!我得摘幾串好好嘗嘗!想得多好，說(shuō)得多美呀!小伴侶們?cè)谶@種說(shuō)完好話的訓(xùn)練中一天天成長(zhǎng)。 2、實(shí)物陳設(shè)，演示情境： 實(shí)物呈現(xiàn)，能最快吸引同學(xué)的眼球。操作實(shí)物，演示肯定的情境，能讓同學(xué)最快進(jìn)入觀看，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)展。教學(xué)紙船和風(fēng)箏這課導(dǎo)入時(shí)，我拿著紙船和風(fēng)箏問(wèn)同學(xué)們：假如你和好伴侶你鬧別扭了，你想和他和好，選擇我手里的任何一樣?xùn)|西，你想怎么去做?說(shuō)的最好的同學(xué)就可以拿走我手里的禮物了!為了能獲此殊榮，同學(xué)們主動(dòng)性可高了，一下子議論開(kāi)去，說(shuō)得興奮極了。 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效口語(yǔ)交際教學(xué)技能心得體會(huì)篇二 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成局

4、部，是同學(xué)將語(yǔ)言學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活的必要途徑，也是同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)步讀寫程度的必要根底?？谡Z(yǔ)課的設(shè)置，既可以進(jìn)步同學(xué)自身的交際力量、同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力量，又能為老師的教學(xué)供應(yīng)必要的反應(yīng)和關(guān)心，因此其重要性不言而喻。但不行否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)還存在著諸多的缺乏，亟待改良。 一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題 1.現(xiàn)有教學(xué)理念存在偏向。 課改以來(lái)，雖然大局部老師能在課堂中浸透課改理念，但以人為本課改理念貫徹不深。雖然，口語(yǔ)交際課重在培育同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量，但是，在各類測(cè)試中表達(dá)比擬困難，即使有所表達(dá)，也分值不大，同學(xué)可以依靠對(duì)母語(yǔ)的根本感知完成一二。所以現(xiàn)今的口語(yǔ)交際課堂名不副實(shí)，不少

5、老師將口語(yǔ)交際課堂與作文課合二為一，通過(guò)寫話、完成片段練習(xí)進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)，更有甚者，將口語(yǔ)交際教學(xué)略過(guò)。這明顯是對(duì)口語(yǔ)交際課堂的目的及重要性認(rèn)識(shí)不清、課改理念貫徹不深所致。 2.現(xiàn)有的教學(xué)方式比擬單一。 教學(xué)方式單一、單調(diào)、傳統(tǒng)也是當(dāng)前存在的另一主要問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際課堂，同學(xué)參加愛(ài)好、主動(dòng)性是關(guān)鍵。但是，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)中仍舊采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法：出示交際課題，指名或小組交際，老師簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)。根本不注重教學(xué)方式的敏捷運(yùn)用，不關(guān)注同學(xué)的愛(ài)好和愛(ài)好，更不關(guān)注同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)程度，以及傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的力量。一節(jié)本來(lái)可以充分利用的教學(xué)資源就這樣單調(diào)乏味地完畢。久而久之，同學(xué)口語(yǔ)交際力量不但不能進(jìn)步，

6、而且有時(shí)口語(yǔ)表達(dá)的熱情也被減退。 3.缺少對(duì)同學(xué)獨(dú)特的親密關(guān)注。 當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于小同學(xué)獨(dú)特的關(guān)注較為冷淡。在教學(xué)過(guò)程中，往往不能考慮到小同學(xué)的個(gè)體差異。原來(lái)小同學(xué)獨(dú)特各異，其生活經(jīng)受、思維方式、語(yǔ)言天賦也有所不同，但是老師往往在教學(xué)過(guò)程中將其無(wú)視，而是施行大統(tǒng)一的教學(xué)方式，這也在肯定程度上影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。 二、解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的建議 1.同學(xué)主體，老師主導(dǎo)。 基于口語(yǔ)交際課對(duì)同學(xué)口語(yǔ)力量培育的重要意義，老師應(yīng)充分貫徹以人為本課改理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其別人的關(guān)心，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)意義的過(guò)程。

7、因此在該理論指導(dǎo)之下老師要在教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中留意運(yùn)用多種手段，以促發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造民主氣氛，結(jié)合交際主題，有效組織。例如介紹喜愛(ài)的圖片、小小新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講、辯論會(huì)、爭(zhēng)論會(huì)、詩(shī)歌或兒歌朗讀會(huì)等等，用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。只有這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、理解和把握。 2.理論為基，理論為主。 口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課，回來(lái)根本是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是用來(lái)進(jìn)步同學(xué)口語(yǔ)力量，培育良好口語(yǔ)習(xí)慣的。而如今一些口語(yǔ)交際課關(guān)注了課堂本身，而無(wú)視了同學(xué)的口語(yǔ)質(zhì)量。因此標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，進(jìn)步

8、力量，是口語(yǔ)課的必定要求?；貋?lái)語(yǔ)文課堂本身，有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)展評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際課的根底。要加強(qiáng)口語(yǔ)理論，要讓同學(xué)在理論中敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而進(jìn)步口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。 3.課堂是本，家庭是根。 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)所針對(duì)的是小同學(xué)，他們口語(yǔ)表達(dá)力量正在形成過(guò)程之中。他們對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)主要來(lái)自課堂，從這個(gè)角度來(lái)講課堂是本。因此在這個(gè)過(guò)程中老師在課堂上的教授和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，老師應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，提倡因材施教。小同學(xué)除學(xué)校外，尤以在家活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。因此作為孩子的第一任教師父母應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)培育孩子口語(yǔ)交際力量的任務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)他們交往以及待人處事、語(yǔ)言表達(dá)力量的點(diǎn)撥、標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)。只有

9、課堂家庭相結(jié)合，同學(xué)口語(yǔ)交際的力量才能得到有效進(jìn)步。 不過(guò)，目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍是個(gè)新課題，口語(yǔ)交際訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。我們要本著一切為了孩子，為了孩子的一切的訓(xùn)練信念，讓同學(xué)從小打下堅(jiān)實(shí)的根底，成為會(huì)說(shuō)的人，會(huì)做的人，對(duì)社會(huì)有用的人。 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效口語(yǔ)交際教學(xué)技能心得體會(huì)篇三 通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加清楚地理解了口語(yǔ)交際的內(nèi)涵，以前認(rèn)為，在口語(yǔ)交際課上，只要同學(xué)在進(jìn)展口頭表達(dá)，只要同學(xué)在聽(tīng)、在說(shuō)，他們的口語(yǔ)交際力量就在進(jìn)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是挺直為習(xí)作效勞的，是

10、作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的;口語(yǔ)交際那么是多向的，是為了交際的目的效勞的。從成果上看，口頭作文是書面語(yǔ)的，口語(yǔ)交際那么是口語(yǔ)的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)分。人教版中高班級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，要求同學(xué)進(jìn)展同題的口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫的意圖是整合聽(tīng)說(shuō)讀寫，使之互為背景，互相促進(jìn)，相得益彰。 如，閱讀教學(xué)可以給口語(yǔ)交際供應(yīng)某些詞匯的積累、表達(dá)的款式和思索的空間;口語(yǔ)交際的成果可以為同學(xué)供應(yīng)習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí)，假如可以充分發(fā)揮書面語(yǔ)和口語(yǔ)相互促進(jìn)的一面，可以大大進(jìn)步教學(xué)效率。但是詳細(xì)到教學(xué)施行，雖然話題是全都的，口語(yǔ)交際教學(xué)

11、和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)當(dāng)有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)當(dāng)有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語(yǔ)交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語(yǔ)交際等同于習(xí)作指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際的核心在于交際。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的根本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)展溝通。通過(guò)口語(yǔ)交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解;通過(guò)口語(yǔ)交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感?？谡Z(yǔ)交際是我們探究世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最根本的生存方式。 所以，根本的交際力量，不但是培育社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求美好生活的需要。口語(yǔ)交際的核心是交際。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)分在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下進(jìn)展聽(tīng)和說(shuō)的力量，全部的口語(yǔ)交際，都挺直

12、指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了到達(dá)與人交往的需要。獨(dú)白式口語(yǔ)交際并不排擠交際，它有很強(qiáng)的交際性。有人認(rèn)為獨(dú)白式口語(yǔ)交際側(cè)重獨(dú)白言語(yǔ)練習(xí)，是單向的語(yǔ)言傳遞，交際性不夠，這事實(shí)上是對(duì)這種口語(yǔ)交際類型的誤會(huì)。事實(shí)上，真正的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，并非簡(jiǎn)潔意義上的大段講解并描述，它的本質(zhì)是互動(dòng)的，不但不排擠交際，反而可以有豐富的交際性。 關(guān)于重新給口語(yǔ)交際教學(xué)的目的定位：口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要緣由就是目的定位不清楚、不精確。在理論中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目的的狀況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，但卻沒(méi)能使同

13、學(xué)在口語(yǔ)交際力量方面有本質(zhì)性的進(jìn)展。這也是導(dǎo)致一局部人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的緣由之一。在一個(gè)口語(yǔ)交際話題完畢的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于同學(xué)是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于同學(xué)在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，同學(xué)在口語(yǔ)交際力量方面有哪些的進(jìn)展，同學(xué)熬煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)截然不同，其特別性就在于其對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z(yǔ)交際課的目的，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和到達(dá)語(yǔ)言進(jìn)展的目的和交際的目的。 要努力為同學(xué)供應(yīng)真實(shí)的交際空間。口語(yǔ)交際的交際特性，要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞

14、交際來(lái)構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，進(jìn)展同學(xué)的交際力量。 一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的交際情境。 首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)當(dāng)是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)潔復(fù)制。假如只是簡(jiǎn)潔重復(fù)生活，不但達(dá)不到進(jìn)步同學(xué)口語(yǔ)交際力量的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的宏大鋪張。以教材中的生活類話題打電話為例，其課堂操作形式，其課堂活動(dòng)的主體局部，不應(yīng)當(dāng)是模擬打電話，而應(yīng)當(dāng)是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。老師可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題，并歸結(jié)出打電話的一般性原那么。如給別人打電話，應(yīng)當(dāng)先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)當(dāng)先問(wèn)別人是誰(shuí);要用法禮貌用語(yǔ);別人午睡時(shí)間或不便利的時(shí)間不應(yīng)當(dāng)打電話圍繞這一交際話題進(jìn)展教學(xué)

15、，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)章，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清晰了。唯有這樣，圍繞生活類話題綻開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。假如僅僅是模擬教學(xué)，同學(xué)扮演不同的角色相互打電話，是嚴(yán)峻缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課肯定要避開(kāi)這種生活秀，避開(kāi)這種不真實(shí)的偽交際。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原那么。在情境中，全部的同學(xué)都應(yīng)真實(shí)地參加到交際活動(dòng)中來(lái)。要避開(kāi)一切虛假的情境，表達(dá)對(duì)兒童的充分敬重，致力于進(jìn)展健全人格。如二班級(jí)下冊(cè)秋游，教師較常用的情境是：下周我們就要去秋游了，我們分小組來(lái)爭(zhēng)論一下去哪里秋游。但是事實(shí)上，教師卻沒(méi)有準(zhǔn)備支配集體性的秋游活動(dòng)。這種言行不全都的行為危害很

16、大，損害的不僅僅是同學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際課的看法、對(duì)語(yǔ)文教師的信任，甚至?xí)?duì)同學(xué)的人生看法也產(chǎn)生嚴(yán)峻的負(fù)面影響。 二，要正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。 什么是真正的口語(yǔ)交際?其重要的標(biāo)記就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。遺憾的是，如今，這種內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)大都通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，同學(xué)講解并描述完畢，教師就會(huì)提出：有誰(shuí)想向他提問(wèn)題?有同學(xué)提出問(wèn)題后，教師又會(huì)轉(zhuǎn)回講解并描述者：你怎么答復(fù)他的這個(gè)問(wèn)題?教師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在教師這里進(jìn)展中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)丟失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。 口語(yǔ)交際不應(yīng)是回答

17、下列問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑，回答下列問(wèn)題可以熬煉口語(yǔ)表達(dá)力量。但是，回答下列問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看，回答下列問(wèn)題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在教師手里的問(wèn)答式交際，與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)受的心理過(guò)程是不一樣的。 正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際，突出強(qiáng)調(diào)正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)，特殊強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)當(dāng)眾，其最主要的外在表現(xiàn)就是面對(duì)大家。故事講給誰(shuí)聽(tīng)?是站在自己的座位上、面對(duì)教師，將教師作為交際對(duì)象，講給教師一個(gè)人聽(tīng)，還是站在講臺(tái)上、面對(duì)大家，將全班同學(xué)作為交際對(duì)象，講給全班同學(xué)聽(tīng)?我們應(yīng)當(dāng)選擇后者，把口語(yǔ)交際從答復(fù)教師的問(wèn)題中解放出來(lái)，讓同學(xué)可以真正體會(huì)面對(duì)大

18、家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。從一開(kāi)頭，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然同學(xué)是在和全班同學(xué)溝通想法，那就理應(yīng)面對(duì)全班同學(xué)，而不是教師一個(gè)人;也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面對(duì)老師的、與老師之間的一對(duì)一的溝通，而是面對(duì)全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的改變，看似微缺乏道，卻有助于關(guān)心同學(xué)形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)教師提問(wèn)的被動(dòng)的答復(fù)，而是面對(duì)特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。在口語(yǔ)交際課上，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)?shù)谌?，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如同學(xué)講解并描述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題，并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)展解答。完全可以讓這種交際形式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。

19、三，要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氣氛，還需仔細(xì)考慮一些教學(xué)詳情。要主動(dòng)改良口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度。如今的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，許多時(shí)候停留于當(dāng)眾說(shuō)話，滿足于說(shuō)得好，而不關(guān)注交際的效果。事實(shí)上，我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)展程度，只是評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)得好。說(shuō)好只是第一步，不得體依舊不行。會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言力量不等于交際力量，我們還要關(guān)注同學(xué)交際力量的進(jìn)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在詳細(xì)的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。所以，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)力量的進(jìn)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和看法。后者的重要性不亞于前者，在某些狀況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡芡χ贝蛩阒浑H的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特殊大，常常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說(shuō)是一種得體的交際。在爭(zhēng)論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，同學(xué)是否敬重別人的觀點(diǎn)，是否用法恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的看法，都應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過(guò)我們教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)敬重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評(píng)價(jià)要