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1、談?wù)勎业幕邮浇虒W(xué)方法 耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。 應(yīng)當(dāng)明確我國的法學(xué)教育究竟應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才，還是主要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型的法律人才。我認(rèn)為我們所培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力，具有廣泛的法律知識和其他相關(guān)知識的法律實(shí)用型人才，而不是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才。只有明確了這一點(diǎn)，才能調(diào)整我們的教學(xué)方法和教學(xué)體制以適應(yīng)這種要求。 中國“十五”計(jì)劃綱要指出：加快教育發(fā)展，提高全民素質(zhì)。在優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教材，改革考試制度和教

2、學(xué)方法等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。 中共中央、國務(wù)院1999年6月13日關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：教育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。 以傳授知識為目的“的理念下，許多老師已經(jīng)形成了”講得越多越好、越細(xì)越好“的觀念，他們在課堂教學(xué)過程中，無論是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還是在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動，自覺和不自覺地

3、把注意力集中在知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、觀念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。無論哪門課的教學(xué)，言必從知識的源頭講起，而且其間一點(diǎn)也不能漏掉，否則就感到”不夠系統(tǒng)、不夠完善“。 傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是在老師講學(xué)生聽的理念支配下進(jìn)行的，教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于被動接受知識的地位。在這種環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成了對老師的依賴，習(xí)慣于被動接受，學(xué)生不敢也不想向老師提出問題，根據(jù)我的調(diào)查，64%的同學(xué)表示害怕老師提問。 這樣，從事法律職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中得不到必要的訓(xùn)練，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性也被抹殺了。 談三個(gè)問題：我是怎樣做的？為什么這樣做？怎樣才能

4、做好？ 1.我是怎樣做的 1具體做法11給學(xué)生布置學(xué)習(xí)材料。實(shí)行互動式教學(xué)模式，自學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而自學(xué)需要老師為學(xué)生準(zhǔn)備和布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。筆者在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的教學(xué)中作到了給學(xué)生“五個(gè)一”。包括教學(xué)大綱、教科書、法律法規(guī)匯編、案例選編和教師的教案。將自己的教案印發(fā)給學(xué)生，作為教材的補(bǔ)充，可以節(jié)省大量的課上時(shí)間，增加了課堂討論的時(shí)間。12學(xué)生自學(xué)并做學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱布置的理論思考題和案例選編，自學(xué)并做學(xué)習(xí)筆記，準(zhǔn)備課上討論。 13理論討論課。課上討論提前布置的的思考題，考察學(xué)生基本概念和基本理論的掌握的情況。理論討論課的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持下列原則： 第

5、一，問題必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理。如“商標(biāo)的概念說明了商標(biāo)的什么特性”問題，不僅使學(xué)生懂得了商標(biāo)的概念，更重要的是知道了如何定義概念。 第二，問題應(yīng)盡量是開放的、真實(shí)的、有爭論價(jià)值的，為學(xué)生留出思考的空間。如提出“知識產(chǎn)權(quán)法在法律體系中的地位你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是怎樣的”問題，并沒有固定的答案，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。 第三，問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。一個(gè)好問題能夠隨著解決問題的進(jìn)程自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。 第四，問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識、技能水平和動機(jī)態(tài)度等因素。14案例

6、討論課。1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾christopher columbus langdell創(chuàng)立了判例教學(xué)法case method。在著名的合同法案例一書的前言中，朗道爾這樣闡述他的主張：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！?筆者的做法是搜集編輯了一本案例集，其中基本沒有權(quán)威部門的意見，讓學(xué)生自己分析這些案例，根據(jù)事實(shí)和法律規(guī)定，為案件中的

7、一方當(dāng)事人提出代理意見。討論的方法一般是模擬法庭辯論。將同學(xué)分成雙方當(dāng)事人各自的代理人，先由原告一方提出自己的意見和理由，再由對方答辯，然后，模擬法庭辯論，使學(xué)生從中理解理論及法律的規(guī)定。教師的任務(wù)主要是主持課上辯論，并適時(shí)提出案件的一些核心問題，組織學(xué)生深入討論。實(shí)踐證明，實(shí)行案例教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教師從教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體成為了學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課上案例分析習(xí)題本節(jié)課上案例分析習(xí)題:1電腦畫是否為作品？模擬法庭：一組做原告（認(rèn)為屬于作品）代理人；二組做被告（認(rèn)為不屬于作品）代理人；三組當(dāng)陪審團(tuán)成員。實(shí)行案例教學(xué)法，學(xué)生的積極參與很重要。為此我在學(xué)分中設(shè)置了“課堂參與分”，這也是學(xué)習(xí)

8、外國教育的一種做法。在美國幾乎每門課的總評成績都有20取決了課堂表現(xiàn)。想得到好成績，就必須“表現(xiàn)”，想“表現(xiàn)”就得多提問、多發(fā)言。案例教學(xué)法是一個(gè)不斷向?qū)W生“加壓”的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。必須給學(xué)生排座次表，讓學(xué)生固定座位。 實(shí)行討論式教學(xué)和案例教學(xué)，老師是仍按章、節(jié)、目授課、還是講些重點(diǎn)、難點(diǎn)。不需照顧課程體系的完整？我的體會是案例教學(xué)雖然很重要，但所涵蓋的法學(xué)知識不可能是面面俱到，加之授課時(shí)間所限，所以案例的討論是有限的。因此，教師授課還是需要的。但是只要有一本好的教材，教材體系又科學(xué)合理，內(nèi)容比較充實(shí)，因此不必再機(jī)械地追求課程體系的完整性。上著作權(quán)法的第一節(jié)課，我們就搞模

9、擬法庭課，我十分耽心學(xué)生說不出來什么。事實(shí)是學(xué)生們大多為了分析案例，仔細(xì)研讀了全部教材和法律全文，講起代理意見條條是道，引經(jīng)據(jù)典，令我吃驚。我深深地感到，過去面面俱到的“填鴨式”教學(xué)，真是沒有必要，許多知識，學(xué)生完全可以自學(xué)。 實(shí)行案例教學(xué)、教師自己對案例討論的充分準(zhǔn)備很重要，要充分估計(jì)到在課堂討論中同學(xué)們要出現(xiàn)的幾種代理意見，找出相關(guān)的法律依據(jù)。在討論中，要捕捉到每個(gè)意見的合理內(nèi)核并發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的瑕疵，及時(shí)準(zhǔn)確地做出評判，并適時(shí)提出案件的一些核心問題，組織學(xué)生深入討論，這樣經(jīng)過幾輪發(fā)言，相對比較合理的意見會漸漸占據(jù)主流。 15設(shè)置了“提出問題分”。為鼓勵(lì)同學(xué)的創(chuàng)新精神，設(shè)置了“提出問題分”，占

10、學(xué)習(xí)成績的10%，由同學(xué)根據(jù)上課的內(nèi)容和自學(xué)中的問題，向老師和同學(xué)們提出自己思考和觀察到的疑難問題，以鼓勵(lì)同學(xué)深入思考問題，觀察問題，提高理論思維的習(xí)慣和能力。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”蘇格拉底說過：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。 中國工程院院士龍馭球先生講：學(xué)習(xí)方法是會加，會減、會問、會用、創(chuàng)新。會問：多問出智慧，要會問，要追問，要問自己1。中科院院士、現(xiàn)任英國諾丁漢大學(xué)校長的楊福家在中央電視臺教育節(jié)目中曾說：學(xué)問學(xué)問，就是學(xué)會問問題。1龍馭球?qū)W習(xí)方法論，中國大學(xué)教學(xué)1999年16考試方法的改革。期末考試占總成績的60%，其中30分是閉卷考試，30分是開卷

11、考試。開卷考試，拋開機(jī)械記憶，活躍思維方式，重點(diǎn)考學(xué)生分析問題和解決問題的能力?；卮鹫撌鲱}，學(xué)生要有自己的思路，自己整合資料，進(jìn)行回答。案例分析題有助于考察學(xué)生學(xué)以致用的情況。2互動式教學(xué)法的特點(diǎn)發(fā)式教學(xué)法即所謂的“蘇格拉底教學(xué)法”，總的特點(diǎn)是“上課時(shí)老師提問，學(xué)生回答，互相辯論，老師解說”?；邮浇虒W(xué)法屬于開放型教學(xué)，比較講授式教學(xué)，其特點(diǎn)有： 第一，以自學(xué)為主。老師從過去的“填鴨子”變?yōu)椤胺砒喿印?，教師的職?zé)不是把所有的知識“填”給學(xué)生，而是把學(xué)生引導(dǎo)到知識的海洋中，讓學(xué)生們自己“找食吃”。 第二，啟發(fā)性。包括師生之間、生與生之間的互動。第三，研究性。以問題為中心，運(yùn)用現(xiàn)有的知識和邏輯推理

12、解決問題。第四，實(shí)踐性。與社會問題和案例相結(jié)合學(xué)習(xí)理論。為了說明案例教學(xué)法的特點(diǎn)，現(xiàn)將案例法與式講授法進(jìn)行比較：方法 目的 特征 講授法 傳授知識 以理論案 案例法 培養(yǎng)能力 以案論理 方式是什么 重點(diǎn) 答案 主體記憶理解 是什么 一元 教師思考創(chuàng)見 為什么 多元 學(xué)生 2為什么這樣做 21解決學(xué)習(xí)積極性不高，不會學(xué)習(xí)和做事的問題81歲的中國科學(xué)院院士、北京科技大學(xué)教授、著名的材料物理學(xué)家柯俊先生說過：我們過去的教學(xué)，首先是趕鴨子，把學(xué)生趕到課堂、實(shí)驗(yàn)室；第二，給他們很多東西，填鴨子；填完以后，到期終就是“考”鴨子；最后都變成了板鴨子。學(xué)生一是不會運(yùn)用，基本概念都忘掉了；二是很難有創(chuàng)造性。中國

13、的教育向來是守成的，不需要創(chuàng)新，所以出不了百家爭鳴。學(xué)生普遍反映，應(yīng)用知識的能力差，分析問題、解決問題的能力差。 中國法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師、課堂、教材為中心，采取滿堂灌、填鴨式教學(xué)，雖然教師可有條不紊地組織教學(xué)，講解課程內(nèi)容和控制教學(xué)進(jìn)程，但此法由于缺乏師生之間的雙向交流，聽者趨于被動，常成為被動吸收知識的機(jī)器，結(jié)果往往使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。而且由于教師授課時(shí)過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)和完整，很少給學(xué)生留有思維的空間和余地。這些都不利于學(xué)生的發(fā)展，很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)校很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、高素質(zhì)的法律人才。 學(xué)生對討論式教學(xué)和“案例教學(xué)法”的評價(jià)是：“實(shí)行討論式教學(xué)和案例教學(xué)使我們

14、對枯燥的法條產(chǎn)生了興趣。也為將來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)”。“這種靈活、機(jī)動的教學(xué)方法極大地提高了我們的積極性，大家學(xué)習(xí)起來相對都比較主動”。“加深了對理論的理解”?！巴ㄟ^本課的學(xué)習(xí)，使我得到了很大的鍛煉，這種學(xué)習(xí)方法調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性，有助于我們能力的培養(yǎng)，使我們由被動的吸收到主動的學(xué)習(xí)?！?“現(xiàn)在再拿起案例不會再不知所云，學(xué)會了怎樣看案例、分析案例、評判案例?！薄澳恼n是我們一周內(nèi)最緊張的課，同學(xué)們都講，過了知識產(chǎn)權(quán)上課的時(shí)間，這一周就算沒課了，學(xué)生們就是不愿受約束，但如若真的什么約束也不受，也就真的學(xué)不到知識了?！薄熬o張、刺激的教學(xué)方法”“如臨大敵”?！罢n上發(fā)言記成績挺好，讓我們上課不走神，總

15、是在絞盡腦汁思考問題，這樣記起東西也比較牢固?！薄昂苡谐删透校卦谄綍r(shí)積累，比最后突擊的學(xué)習(xí)方法好。”“課堂回答問題給分，體現(xiàn)了公平原則，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛”。22互動式教學(xué)方法的作用 第一，課堂氣氛活躍，能極大地啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并同時(shí)給學(xué)生以壓力。第二，理論用實(shí)際案例來印證，易懂、易記、印象深。強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)有法學(xué)理論及法律規(guī)范的理解和掌握。第三，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力和獨(dú)立思考的能力。第四，通過真實(shí)案例的教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第五，對教師提高理論水平和教學(xué)水平有積極促進(jìn)作用。 教什么？怎樣教？學(xué)什么？怎樣學(xué)的

16、討論 葉圣陶先生從事教學(xué)研究七十余年。他的名言就是“教是為了達(dá)到不需要教”的主旨，他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到“不待老師講”“不待老師教”，學(xué)生自己能泛舟學(xué)海的理想境界。 周國平先生講：“一切教育都可以歸結(jié)為自我教育。學(xué)歷和課堂知識均是暫時(shí)的，自我教育的能力卻是一筆終身財(cái)富，經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)人最終是否成才，往往不取決于學(xué)歷的長短和課堂知識的多少，而取決于是否善于自我教育”。 物理學(xué)家海森堡講：“科學(xué)扎根于交流，起源于討論?！睂W(xué)習(xí)的革命一書中講：“人的大腦不是容器，而是一只火把。” 德國教育家第斯多惠說：“對學(xué)生來說，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要。” 張建偉說：“教育的本

17、質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的智力，智力是一種理解周圍世界，并機(jī)智地去對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力。智力就是一種適應(yīng)力，沒有適應(yīng)力，就是現(xiàn)代文盲?，F(xiàn)代教育，上學(xué)期間的學(xué)習(xí)，是為了學(xué)會學(xué)習(xí)?！?吳季松講：知識經(jīng)濟(jì)對知識的要求是：知道是什么（know what）、為什么（know why）、怎樣做（know how）、誰來做（know who）、什么時(shí)間（know when）、什么地點(diǎn)（know where）、定量（know quantity）”。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 3怎樣才能做好正確的教學(xué)理念是教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學(xué)觀、師生觀，才可

18、能有全新的教學(xué)行為，才可能設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和方法。 31教師要有敬業(yè)精神，有責(zé)任感，有創(chuàng)新意識。楊福家先生曾經(jīng)闡述過他對世界一流大學(xué)的看法是：不僅要有大樓、大師，更要有大愛。1教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識，不要有固定模式，不要因循守舊。 1 2003/1/6日報(bào)刊文摘建造自己的房子 一位老木匠準(zhǔn)備退休了。建筑商覺得失去一位好員工很可惜，所以請老木匠為他再蓋最后一間房子。木匠答應(yīng)了，但他的心思卻不在工作上。他工作得很不努力，使用的材料也較差。對一份投注了相當(dāng)多努力的工作而言，這真不是個(gè)好的結(jié)束。 當(dāng)木匠結(jié)束工作后，老板來看這間房子。他交給老木匠這個(gè)房子的鑰匙，并告訴老木匠說：“這是我送給你的禮物?！崩夏窘炽读艘幌?。真是可恥！如果當(dāng)初他知道房子是為自己蓋的，他一定不會這么做。 就和我們一樣。我們每天一點(diǎn)點(diǎn)地建造我們的房子，但卻沒有盡全力。然后驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們竟然得住進(jìn)自己蓋的房子里。如果我們可以重來一次，一定不會這么做。但是我們回不去。（摘自成功第11期作者英亞歷山卓福特譯者統(tǒng)合） 32教師要賞識自己的學(xué)生，使他們充滿自信。塞謬爾約翰遜說過：一句微不足道的贊賞卻可能意義非凡。賞識教育：賞識你的學(xué)生、你的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的積極東西，點(diǎn)撥引導(dǎo)，使之充滿自信。 33充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很重要。過去我們講課，總是怕講不到、