培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生課堂傾聽能力的策略研究

1、培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生課堂傾聽能力的策略研究【摘要】行為主義學(xué)習(xí)理論的邏輯延伸，就是要形成塑造或矯正行為的方法。在教育方面，教師的職責(zé)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適的行為，消除不合適行為。筆者依據(jù)是行為主義的“刺激反應(yīng)”理論，探索在低段學(xué)生的課堂上創(chuàng)設(shè)有利于傾聽的環(huán)境來最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的傾聽行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力?！娟P(guān)鍵詞】 行為主義學(xué)習(xí)理論 傾聽行為 課堂傾聽能力 在小學(xué)低年級(jí)的課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的學(xué)生行為： 1、當(dāng)老師提問時(shí)，不舉手就開口搶答2、當(dāng)老師提問時(shí)，未被點(diǎn)名發(fā)言而泄氣3、當(dāng)老師提問時(shí)，馬上開始興致勃勃地自由交流4、別人在朗讀或發(fā)言時(shí)，開小差、 做小動(dòng)作

2、5、別人朗讀完，不能指出同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤6、寫字時(shí)，難以安靜傾聽老師說明寫字要求和耐心觀察老師范寫7、講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，不能提起參與的興趣，對(duì)待同學(xué)的發(fā)言“充耳不聞”8、老師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，卻反復(fù)出錯(cuò)顯而易見，學(xué)生的這種課堂行為，直接導(dǎo)致聽課效率的低下。這些課堂實(shí)際問題急需解決。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，傾聽能力的形成，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的首要，是構(gòu)建自主高效課堂的關(guān)鍵。筆者通過閱讀相關(guān)研究理論文獻(xiàn)（見參考文獻(xiàn)），發(fā)現(xiàn)研究者中有的關(guān)注構(gòu)建學(xué)生傾聽的外部環(huán)境，如發(fā)揮教師的示范榜樣作用，利用民主平等策略建立和諧師生關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制等等，這是關(guān)注外因的研究；也有的從心理學(xué)的角度來探究學(xué)生傾

3、聽能力弱化的內(nèi)部原因筆者嘗試在前人的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，從一線教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從以下方面，探究怎樣在課堂中培養(yǎng)低段小學(xué)生的傾聽能力。一、 尊重學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從自我傾聽開始讓人身心愉悅，樂于傾聽的課堂是需要精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)教師在抱怨學(xué)生不聽課的同時(shí)，有否靜心思考關(guān)注過自己的教學(xué)中是否能引起學(xué)生傾聽的興趣？一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有緊緊吸引著學(xué)生去傾聽，才有可能達(dá)成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所承載的教學(xué)目標(biāo)，可見，傾聽能力的訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是相輔相成的。如在教學(xué)生字詞環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)比過兩種不同的操作。【案例】：教師出示需要掌握生字詞，標(biāo)上拼音，全體學(xué)生自由練讀，然后抽查學(xué)生拼讀情況；接著去掉拼音，全體學(xué)生再次自由認(rèn)讀

4、，教師再抽查；最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把生字詞放到課文中，看看還能不能認(rèn)識(shí)他們，于是全體學(xué)生又自由朗讀課文。這樣的生字詞教學(xué)過程看似循序漸進(jìn)，但實(shí)際上學(xué)生就像棋子，被動(dòng)地被安排到這一個(gè)個(gè)的“教師要求”當(dāng)中，按部就班地進(jìn)行著學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生熟悉了這些教學(xué)手段，興趣蕩然無存，又怎么可能會(huì)乖乖地按照要求一步一個(gè)腳印去完成這樣一個(gè)枯燥的過程呢？再說，這些環(huán)節(jié)不考慮學(xué)生之間具體差異性，不考慮學(xué)情，單調(diào)而累贅，同時(shí)也需要花掉不少的課堂時(shí)間，在效率上也是不劃算的。下面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，達(dá)成了較好的課堂效果。【案例】：開課入題之后，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師直接和學(xué)生開始了關(guān)于生字詞學(xué)習(xí)的對(duì)話。師

5、（直接出示不帶拼音的生字詞）：請(qǐng)同學(xué)們看這些沒有拼音的生字詞，先自己試著讀一讀，萬一哪個(gè)字你忘記了，趕快打開書看一看！看誰能全讀出來！對(duì)話雖然簡(jiǎn)單，但是可見教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的尊重，教師的說話中尊重了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生在“試著讀一讀”的挑戰(zhàn)中，完成了一次自我傾聽檢查的過程。訓(xùn)練學(xué)生的傾聽行為從訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“自我傾聽”開始。再如下面的案例：【案例】：師：下面我請(qǐng)一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己心里的讀音對(duì)照一下，哪個(gè)字在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)了，趕快改過來。（指一名優(yōu)秀學(xué)生讀生詞）師：有誰發(fā)現(xiàn)自己開始讀錯(cuò)了，現(xiàn)在自己改正的？（學(xué)生舉手）誰來說說現(xiàn)在你記住了哪個(gè)難字的讀音？生：我記住了“躲”！生：

6、我記住了“瓦”！生：師：你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,通過聽別人讀，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,取得進(jìn)步！你們很會(huì)學(xué)習(xí)! 從案例中，我們看到，教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，強(qiáng)調(diào)傾聽，并且引導(dǎo)進(jìn)行傾聽對(duì)比，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力。教師關(guān)注學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，善于分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“自我傾聽”中習(xí)得“傾聽對(duì)比”，幫助自己克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生體會(huì)傾聽給學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步，從而在學(xué)生心目中強(qiáng)化了傾聽的作用。因此，小學(xué)低段傾聽能力的訓(xùn)練先從訓(xùn)練學(xué)生自我傾聽開始感受傾聽的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)傾聽的過程產(chǎn)生的效果，從而激勵(lì)學(xué)生能持續(xù)傾聽。 二、 按學(xué)情分層教學(xué)，提高學(xué)生傾聽行為的有效性【案例】：師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，

7、組織學(xué)生停下來）請(qǐng)豎起小手指來告訴我，剛才你要翻開書看拼音才想起的生字有幾個(gè)？（個(gè)別學(xué)生豎起手指數(shù)目表示，大部分學(xué)生端坐微笑，表示全部認(rèn)識(shí)生字。）師：嗯，有一個(gè)的，有兩個(gè)的，還有三個(gè)的這樣吧，老師請(qǐng)一個(gè)沒有豎手指的同學(xué)來準(zhǔn)確朗讀生字詞，豎著小手指的同學(xué)仔細(xì)聽，好好記，看看有沒有進(jìn)步？（請(qǐng)一優(yōu)秀生準(zhǔn)確朗讀生字詞）師：我們來比比看，請(qǐng)剛才數(shù)手指的同學(xué)準(zhǔn)備一下，愿意把自己覺得難的生字讀給大家聽的，請(qǐng)舉手！讀對(duì)的，大家跟讀！讀錯(cuò)的，大家再齊讀教一教。（在剛才豎手指的同學(xué)中點(diǎn)名讀，其他學(xué)生跟讀，或教讀。）師：現(xiàn)在，全部認(rèn)識(shí)這些生字的同學(xué)，來驕傲地展示自己的水平！大家再一起讀?？梢?，關(guān)注學(xué)情，分層評(píng)價(jià)，關(guān)

8、注不同程度的孩子，是使學(xué)生維持傾聽興趣的重要策略。按學(xué)情分層教學(xué)，使不同學(xué)情的學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，享受共同進(jìn)步的成就感，可以明顯提高學(xué)生的傾聽行為的有效性。三、 構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生傾聽效率。觀察小學(xué)低段課堂，我們經(jīng)?？梢姛狒[非凡的景象，瑯瑯書聲不斷，鼎沸的討論交流，激烈的游戲比賽，興奮的表演時(shí)間似乎難以找到讓人耳根清凈的片刻，這樣的熱烈氣氛似乎迎合了低年級(jí)孩子的心理需求?？墒?，我們不時(shí)發(fā)現(xiàn)在人聲鼎沸之中，夾雜著的也有部分孩子的玩鬧聲，這些濫竽充數(shù)的“南郭先生”們很遺憾地成為了被逐漸遺忘的或者是難以兼顧到的對(duì)象。因此，筆者認(rèn)為，即使是小學(xué)低段的課堂學(xué)習(xí)，也需要靜心思考的時(shí)間，也需要一段讓

9、孩子閉緊小嘴，馳騁思想的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師重視為孩子創(chuàng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，將有利于孩子養(yǎng)成更加穩(wěn)定的專注力，從而逐漸培養(yǎng)出堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。一個(gè)有著堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志的孩子，一定會(huì)同時(shí)擁有較好的傾聽能力?！景咐浚涸谏衷~的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師組織孩子通過各種形式的開口認(rèn)讀學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)孩子安靜記一記，認(rèn)一認(rèn)，總結(jié)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。師：同學(xué)們剛才把生字詞讀得很響亮！現(xiàn)在請(qǐng)大家靜下心來，不發(fā)出任何聲音，專注地再認(rèn)一認(rèn)這些詞語，認(rèn)識(shí)的就點(diǎn)一點(diǎn)頭（教師逐張緩慢出示詞卡，讓學(xué)生記憶，然后把詞卡逐一放在黑板底部。）上面的案例，大聲讀著記與靜心專注記，這兩種學(xué)習(xí)要求使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式處于動(dòng)靜之間，用變化的形式來訓(xùn)練學(xué)

10、生動(dòng)靜皆宜。從“不發(fā)出任何聲音”一句可見，教師的要求中是非常重視靜心環(huán)境的營(yíng)造的，而“認(rèn)識(shí)的就點(diǎn)一點(diǎn)頭”這樣的反饋形式，具體容易操作，符合了當(dāng)時(shí)環(huán)境的需要，由此也可見，教師對(duì)于環(huán)境的控制是需要細(xì)心考慮，兼顧多方細(xì)節(jié)的。只有這樣，我們才能看到，每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)，都在鞏固，同步進(jìn)行，卻互不干擾，而教師也可以密切關(guān)注每一個(gè)孩子的掌握情況，以及學(xué)習(xí)參與情況再如，教師指導(dǎo)孩子們通過觀察圖畫，學(xué)習(xí)看圖說話識(shí)字，是這樣操作的：【案例】：師（出示課本插圖）：老師把詞卡上的這些動(dòng)物和水果都放到了圖上。請(qǐng)同學(xué)們先自己靜靜地看看插圖，在心里說一說圖上什么地方有什么，看清一樣掰一根手指。然后認(rèn)真聽老師提問，爭(zhēng)取準(zhǔn)確回

11、答老師的問題?？梢?，課堂上的靜看，靜思也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種處于個(gè)體化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于為良好的傾聽做好準(zhǔn)備。同時(shí)，“靜靜看看插圖”、“在心里說一說”、“看清一樣掰一根手指”這些具體的明確的要求都是個(gè)體化學(xué)習(xí)環(huán)境必須傳達(dá)給學(xué)生的。四、設(shè)計(jì)思考探索型課堂提問，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在實(shí)踐中，越來越深刻體會(huì)到，即使是小學(xué)低段的課堂提問，教師也可以大膽放手，信任學(xué)生，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題情境，讓學(xué)生沉迷其中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，眾說紛紜之時(shí)，就是營(yíng)造強(qiáng)有力的傾聽“磁場(chǎng)”的最佳時(shí)刻。要知道，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言往往充滿興趣，同時(shí)，在面對(duì)著開放性的問題情境，每個(gè)孩子不自覺就擁有了一種挑戰(zhàn)和

12、競(jìng)賽的意識(shí)，挑戰(zhàn)自己的同時(shí)也挑戰(zhàn)伙伴，有了競(jìng)爭(zhēng)，就有了引力，讓孩子豎起耳朵開始傾聽。如教師在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)語文識(shí)字課比一比時(shí)，設(shè)計(jì)了下面環(huán)節(jié)：【案例】師：這是一首很有意思的兒歌，老師反反復(fù)復(fù)地讀了許多遍，有許多很有意思的發(fā)現(xiàn)呢！請(qǐng)你也來，輕聲讀讀，用心看看，看能發(fā)現(xiàn)什么？生：兒歌里藏著很多量詞！生：兒歌里有很多個(gè)“一”字！生：兒歌里有的詞語意思是相反的！生：兒歌里的東西有的在比大小，有的在比多少！生：上述案例中，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，紛紛分享了自己的發(fā)現(xiàn)：兒歌里藏著很多量詞，兒歌里有很多個(gè)“一”字，兒歌里有的詞語意思是相反的，兒歌里的東西有的在比大小，有的在比多少這樣學(xué)生很快就自己理解了兒歌，這

13、樣的自主學(xué)習(xí)是充滿了驚奇的，我們看到，課上的孩子每每有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，眼睛就充滿著光彩，似乎是發(fā)現(xiàn)了寶石一樣！通常，是非判斷型提問，學(xué)生回答單一，時(shí)間短促，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏顯快，不能很好地控制所有的孩子參與其中傾聽。而此類思考探索型提問，可以為學(xué)生即將開始的傾聽提供相對(duì)完整的情境和內(nèi)容，可以使學(xué)生練習(xí)圍繞一個(gè)主題去思考，然后圍繞一個(gè)主題去交流，由此形成傾聽的磁場(chǎng)，吸引著思考中的師生。五、建立同步課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生傾聽動(dòng)機(jī)。筆者在自己的課堂教學(xué)中，經(jīng)常和孩子們玩一個(gè)叫做“耳聰目明”的游戲，以此熏陶孩子們：只有學(xué)習(xí)上懂得用心聽，仔細(xì)看的小朋友才會(huì)越來越聰明。課堂上，認(rèn)真聽，仔細(xì)看的孩子，能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的

14、“耳聰目明”小獎(jiǎng)狀，這些小獎(jiǎng)狀是由老師親自設(shè)計(jì)的，每一期都會(huì)變化花樣，讓孩子們保持對(duì)獎(jiǎng)狀的新奇感。如挑選聰明機(jī)靈的動(dòng)畫形象一休哥來寓意“耳聰目明”就很好。期末，統(tǒng)計(jì)小獎(jiǎng)狀的獲得情況，教師給孩子們頒發(fā)“至高無上”的“金耳朵”獎(jiǎng)?wù)?。另外，筆者還和孩子們一起討論傾聽的規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)傾聽互動(dòng)墻，用生動(dòng)形象的圖畫展示一些簡(jiǎn)單的傾聽方法及規(guī)則。將規(guī)則設(shè)置成“傾聽小火車”，分別有“傾聽時(shí)目光與人交流”、“注意聽別人發(fā)言”、“舉手發(fā)言不插話”、“傾聽后會(huì)思考會(huì)補(bǔ)充別人的發(fā)言”等項(xiàng)目。規(guī)則在墻面上明示后當(dāng)孩子做到一項(xiàng)，就把自己的照片貼在相應(yīng)的車廂上，他們時(shí)常為自己的進(jìn)步感到自豪。特別是那些平時(shí)經(jīng)常插嘴的孩子也能調(diào)

15、整自己的行為，在老師鼓勵(lì)和自我評(píng)價(jià)中逐漸養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。此外，筆者還利用“對(duì)對(duì)子”訓(xùn)練孩子的傾聽習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備時(shí)，班長(zhǎng)一句“靜能生慧”取代了枯燥強(qiáng)硬的“安靜趴下”；傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，發(fā)言者有權(quán)利用 “耳聰目明”，“小耳朵，認(rèn)真聽”，“小眼睛，看（發(fā)言者的名字）”之類的口令來來向全班發(fā)出傾聽的要求。操作方法是，提出口令者響亮喊出口令的前半部分，其余的孩子接應(yīng)喊出剩下的口令部分。教師對(duì)負(fù)責(zé)喊口令的學(xué)生提出響亮有力，精神抖擻的要求。綜上所述，筆者對(duì)低段學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)，從尊重學(xué)生的學(xué)情開始，按學(xué)情實(shí)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我傾聽，在傾聽他人時(shí)共享學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化傾聽他人的行為。構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)

16、境，提高學(xué)生傾聽效率；設(shè)計(jì)思考探索型課堂提問，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力；建立同步課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生傾聽動(dòng)機(jī)。 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)理論的邏輯延伸，就是要形成塑造或矯正行為的方法。在教育方面，教師的職責(zé)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適的行為，消除不合適行為。筆者的實(shí)踐依據(jù)的是行為主義的“刺激反應(yīng)”理論，探索在低段學(xué)生的課堂上創(chuàng)設(shè)有利于傾聽的環(huán)境來最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的傾聽行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。腳注1：” :/baike.baidu /view/409513.htm 行為主義學(xué)習(xí)理論腳注2：” :/ pep /xgjy/xlyj/xskj/fzyjy/201008/t20100827_798023.htm “刺激反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論 施良方參考文獻(xiàn)：1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，孫正兵、徐巧萍, 期刊 小學(xué)青年教師2003年 第12期；2、淺談低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，楊曉芳, 期刊-核心期刊 課程教材教學(xué)研究（小教研究）2009年 第01期；3、“慧耳”是怎么煉成的淺談學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，朱伶俐，江蘇教育2007年第24期； 4、對(duì)話與傾聽：教學(xué)理論研