有效讀寫結(jié)合提高讀寫能力

1、有效讀寫結(jié)合 提高讀寫能力貴州省思南縣大壩場(chǎng)小學(xué) 張潔閱讀是吸收，寫作是傾吐，它們相輔相成、密不可分，是個(gè)互補(bǔ)的過程。小學(xué)語文理事長(zhǎng)崔巒老師說“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！蔽以诮甑膶W(xué)校子課題讀寫結(jié)合、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究、探索中也深深感悟到，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力呢？一、關(guān)注語言表達(dá)、挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。

2、”因此教師要憑借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫?！白x寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，即學(xué)完一篇課文后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對(duì)日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級(jí)下冊(cè)尊嚴(yán)，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫具體、寫生動(dòng)、有條理地寫這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表

3、達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個(gè)人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長(zhǎng)，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識(shí)地在寫話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語盤點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語文教材一個(gè)主題單元之

4、后都安排有“詞語盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”，教師要充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”-從一組詞語中自由選擇最少四個(gè)詞語，自設(shè)情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來。二、關(guān)注閱讀教學(xué)方法、落實(shí)有效讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有效讀寫結(jié)合，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘、智慧地把握讀寫結(jié)合的有效策略，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性。教學(xué)模式可以采用“學(xué)生整體讀文，了解大意；找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴(kuò)大視野”。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)文，通過對(duì)課文的

5、初讀、再讀，透過具體的語言文字理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，文章所描寫的事物在頭腦中形成鮮明的形象。然后找準(zhǔn)練點(diǎn)課堂練說（側(cè)重低年級(jí)），抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生能清晰大聲地說一句或一段通順、連貫的話，并注意說話的完整性和情感性；找準(zhǔn)練點(diǎn)隨文練寫（側(cè)重中高年級(jí)），圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。最后交流互動(dòng)，生生交流、師生交流，形式多樣地鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們對(duì)閱讀、寫作的興趣，養(yǎng)成他們自信、樂觀、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。三、關(guān)注學(xué)生水平、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤

6、其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤考慮。一年級(jí)訓(xùn)練：識(shí)字法(掌握“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”識(shí)字三法)，側(cè)重練好“四素句。二年級(jí)訓(xùn)練：查字法(運(yùn)用音序查字法識(shí)字、閱讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群。三年級(jí)訓(xùn)練：讀書法(初讀、細(xì)讀、精讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體結(jié)構(gòu)段。四年級(jí)訓(xùn)練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評(píng)注、提綱、讀后感)，以篇章為重點(diǎn)，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項(xiàng)能力。五六年級(jí)：訓(xùn)練對(duì)應(yīng)法，以綜合訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得，自作自改能力，達(dá)到全面提高語文能力的目的。讀寫結(jié)合練寫的方法很多，但務(wù)求做到常中有變，靈活多樣

7、。（一）多層次仿寫語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。既然課文為學(xué)生提供了豐富的仿寫資源，我們就應(yīng)該充分利用它?？梢苑聦懢渥印⒎聦懚温?、仿寫思路。如：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)桂林山水一課，我引導(dǎo)學(xué)生理解了桂林山水的特點(diǎn)及分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照桂林山水的寫法，寫一篇寫景的習(xí)作。即像作者一樣采用首尾呼應(yīng)、總-分-總的思路以及運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻的修辭方法和先贊美所寫景物的特點(diǎn)，再具體說明的方法生動(dòng)形象地寫出景物的特點(diǎn)。再如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)燕子或翠鳥后，我讓學(xué)生仿照描寫燕子、翠鳥外形的那一段寫法按耳朵、眼睛

8、、嘴、腳、毛等外形順序及活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性寫自己喜歡的“小兔”、“小貓”、“小狗”等小動(dòng)物、突出自己的喜愛之情。教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳，引導(dǎo)學(xué)生按桿、枝、葉、花、的順序?qū)懫渌参镆髮懽鲿r(shí)像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動(dòng)具體、形象鮮明。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了一個(gè)空間，將課文內(nèi)容延伸，做到讀寫結(jié)合；這樣的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力。（二）想象補(bǔ)白、變式練寫、激活想象力愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)

9、展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡(jiǎn)略處、動(dòng)情處、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生

10、想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)新型玻璃一文，學(xué)生自讀課文后，首先我讓學(xué)生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點(diǎn)和作用；接著我創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的思維：假如你是一名發(fā)明家，你會(huì)發(fā)明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點(diǎn)和作用，請(qǐng)寫下來。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學(xué)生更好地理解課文，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。又如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)泉水時(shí)，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬”中的省略號(hào)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他會(huì)看到什么，會(huì)說些

11、什么，為人們做些什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生寫下來，在小組內(nèi)互相讀一讀。這樣學(xué)生就能更進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感，使自己受到奉獻(xiàn)精神的熏陶，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新能力。四、關(guān)注學(xué)生課外閱讀、拓展延伸讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)延伸到課外，與學(xué)生的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)語文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。教師引導(dǎo)學(xué)生周末、假期讀寫結(jié)合，豐富表達(dá)能力，既開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，使課外閱讀落到實(shí)處，又能起到很好的練筆作用。學(xué)生在課外閱讀中豐富了語匯，學(xué)到了許多優(yōu)美詞句，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在寫話中加以運(yùn)用，并經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些善于運(yùn)用