中國(guó)藝術(shù)類教育中的問(wèn)題和改革

1、中國(guó)藝術(shù)類教育中的問(wèn)題和改革隨著全球性的教育改革浪潮的到來(lái)，中國(guó)藝術(shù)教育的改革、發(fā)展 成為越來(lái)越多的人所關(guān)注的問(wèn)題。 中國(guó)現(xiàn)代意義上的藝術(shù)教育的改革 興起相比西方來(lái)說(shuō)起步較晚。新式的藝術(shù)教育最早出現(xiàn)在 1906 年的 南京兩江優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂， 該校首次開設(shè)了圖畫手工科， 請(qǐng)外籍教師講 授素描、水彩、油畫、透視等課程，引入粘土、石膏、竹、木、漆、 金等材料。辛亥革命后， 在全國(guó)各地相繼建立了許多公立或私立的藝 術(shù)院校：浙江兩級(jí)師范學(xué)堂高師圖畫手工科、上海美專、上海藝術(shù)大 學(xué)、武昌藝專、南京美專、新華藝專等等。新的藝術(shù)教育模式的出現(xiàn)， 源于民國(guó)早期 _ 對(duì)傳統(tǒng)的否定、反叛和思考。民國(guó)初年，維新思想

2、家 _ 的美術(shù)主張頗具代表性，他認(rèn)為宋代院畫代表了中國(guó)寫實(shí)主義 藝術(shù)的最高峰，而元以來(lái)的寫意畫傳統(tǒng)則是每況愈下，提出了“合中 西而為畫學(xué) _ ”（萬(wàn)木草堂藏畫目序）的主張，梁?jiǎn)⒊舱J(rèn)為 “美術(shù)的關(guān)鍵是觀察自然”，（美術(shù)與科學(xué)）。_ 更是激進(jìn)地提出“改良中國(guó)畫，但不能不采用西洋畫寫實(shí)的精 神”，號(hào)召進(jìn)行“美術(shù)革命”。而蔡元培先生的“以美育代宗教”的 思想更是從人文精神， 人本主義的角度賦予美術(shù)以發(fā)展個(gè)性、 健全人 格、完美人的精神生活的重要意義。從清末一直到建國(guó)以前，中國(guó)社 會(huì)一直處在分崩離析， 民不聊生的狀態(tài)， 而傳統(tǒng)的中國(guó)畫傳統(tǒng)無(wú)論是 從內(nèi)容的表現(xiàn)還是從精神的內(nèi)涵都無(wú)能力去反映真正的大眾社會(huì)

3、生 活。因此，對(duì)西方學(xué)院派藝術(shù)教育的模仿，是 _ 對(duì)傳統(tǒng)反思、批判 以后的選擇，也是時(shí)代的選擇。所以，盡管徐悲鴻在法國(guó)留學(xué)期間， 正處于學(xué)院主義勢(shì)微， 而現(xiàn)代派藝術(shù)大行其道的時(shí)期， 但他還是選擇 了師從C柯羅的學(xué)生達(dá)仰學(xué)習(xí)，專意研究西方古典寫實(shí)繪畫，回國(guó) 后，又不遺余力地推行寫實(shí)繪畫的主張。 _ 建國(guó)以后，學(xué)自蘇聯(lián)的 社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義、延安革命傳統(tǒng)、徐悲鴻學(xué)派的寫實(shí)主義，合成一 種新的藝術(shù)教育模式， 這種模式是由國(guó)家支持并代表官方立場(chǎng)的教育 模式、教育理念，在改革開放以前基本是無(wú)變化的， 20 世紀(jì) 90 年代 以后，雖有一些調(diào)整，但大的體制和模式并無(wú)多大變化，也就是說(shuō)， 現(xiàn)代中國(guó)藝術(shù)教育的現(xiàn)

4、狀是以一匹老馬來(lái)拉動(dòng)一輛百年后的新車?？v觀中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育的百年歷史，很多現(xiàn)在的問(wèn)題早在創(chuàng)辦之 初就已埋下伏筆。 19 世紀(jì)正是西方工業(yè)革命取得大發(fā)展，社會(huì)財(cái)富 瘋狂增長(zhǎng)的時(shí)期，中國(guó)一批先進(jìn) _看到的是科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)力 發(fā)展中的巨大作用，因此請(qǐng)進(jìn)“德先生”“賽先生”，成為當(dāng)時(shí)最流 行的觀點(diǎn)，而他們沒有看到的是科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)造成的巨大困惑 和精神問(wèn)題， 所以才有現(xiàn)代派藝術(shù)對(duì)工業(yè)社會(huì)強(qiáng)有力的批判。 在這種 唯技術(shù)浪潮的推動(dòng)下， 中國(guó)藝術(shù)選擇了以技術(shù)訓(xùn)練見長(zhǎng)的西方學(xué)院派 寫實(shí)主義而拋棄了以人文方式培養(yǎng)藝術(shù)人才的傳統(tǒng)模式 （中國(guó)古典藝 術(shù)的琴、棋、書、畫；詩(shī)、書、畫、??；詞、歌、賦等綜合藝術(shù)培

5、養(yǎng) 模式）。隨著引進(jìn)蘇聯(lián)的藝術(shù)教育體系，各類專業(yè)越分越細(xì)，各種藝 術(shù)學(xué)科由于各自技巧的差異性被分解成一個(gè)個(gè)小的、 相互間毫無(wú)聯(lián)系 的專業(yè)，藝術(shù)本身的綜合性沒有了， 取而代之的是各種專業(yè)藝術(shù)院校： 舞蹈學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、電影學(xué)院、戲劇學(xué)院。專業(yè)化越來(lái) 越來(lái)強(qiáng)，而綜合性越來(lái)越差，技術(shù)越來(lái)越好，人文素養(yǎng)越來(lái)越低，這 種重技術(shù)輕人文的思想不僅體現(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校教育中， 而且體現(xiàn)在 藝術(shù)高考當(dāng)中。藝術(shù)考生的高考文化課分?jǐn)?shù)線比普通考生分?jǐn)?shù)線低 1/2 或 1/3 以下，起點(diǎn)本身就很低，再加上大學(xué)藝術(shù)教育的課程設(shè)置 的問(wèn)題，一批又一批生產(chǎn)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生又將重技術(shù)輕人文的思想 貫徹到底。在這種體制、

6、這種模式下，怎么能培養(yǎng)出大師呢？其次， 現(xiàn)代中國(guó)的藝術(shù)教育與社會(huì)需求是脫節(jié)的。一方面，當(dāng)代藝術(shù)中最新鮮的藝術(shù)元素?zé)o法進(jìn)入高校。在我們的 教育理念中，要進(jìn)入教育體系的學(xué)科必須是一個(gè)成熟的學(xué)科即以學(xué)科 為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育， 在教育中以偉大的藝術(shù)作品作為人類價(jià)值觀代代 相傳的載體，這種源于美國(guó)的藝術(shù)教育理論是具有保守主義特征的， 最突出的問(wèn)題就是對(duì)當(dāng)代藝術(shù)缺乏一個(gè)評(píng)價(jià)體系， 其新鮮、 活躍的因 素?zé)o法進(jìn)入高校當(dāng)中， 而進(jìn)入高校的這些藝術(shù)作品， 在挑選的過(guò)程中 標(biāo)準(zhǔn)的把握卻是一個(gè)問(wèn)題。所以，當(dāng)專業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，會(huì) 有很長(zhǎng)一段時(shí)期的茫然和不適應(yīng)， 他會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)院中學(xué)習(xí)的實(shí)際上有 很多是用不上的，

7、穩(wěn)定、成熟的學(xué)科模式在給學(xué)生傳授著已經(jīng)老去的 東西。重視當(dāng)代藝術(shù)， 就是要求重視當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)在學(xué)校教育中的作 用。學(xué)校藝術(shù)教育體系中有三種類型：一是專業(yè)院校藝術(shù)教育，又被 稱為“純藝術(shù)”，以培養(yǎng)純藝術(shù)家為目標(biāo)，目前在專業(yè)院校中還涵蓋 有專業(yè)設(shè)計(jì)類藝術(shù)教育；二是普通藝術(shù)教育，這包括從幼兒園，中小學(xué)到高等院校所有非專業(yè)藝術(shù)教育； 三是師范藝術(shù)教育，這在藝術(shù)教 育中是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，即以什么人來(lái)教授藝術(shù)，行會(huì)時(shí)期是以 工匠師傅來(lái)教授，有一段時(shí)間是以藝術(shù)家來(lái)?yè)?dān)任，現(xiàn)在由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任呢? 在現(xiàn)代中國(guó)這三種教育類型的目標(biāo)定位， 課程設(shè)置實(shí)際上是不清晰的； 專業(yè)院校的課程設(shè)置與師范類藝術(shù)教育是雷同的，都以教授素描、色彩、創(chuàng)作等技法課為主，用培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)底子的專業(yè)藝術(shù)人才的教學(xué) 內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)普通學(xué)校藝術(shù)教育的師 資力量，藝術(shù)實(shí)踐和技法課程比重過(guò)大，而藝術(shù)史、藝術(shù)理論等文化 課程比重不足，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)藝術(shù)的教學(xué)要求不相適應(yīng)。 將師范類型辦成“小美院”、“小音院”，而沒有體現(xiàn)其教育科學(xué)的 特點(diǎn)；其次，由于忽視普通藝術(shù)教育使專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生質(zhì)量下降。 中國(guó)高等藝術(shù)院校挑選人才是以高考的形式進(jìn)行的， 由于受到升學(xué)率 的壓力，中小學(xué)的藝術(shù)教育基本上是圍著高考的指揮