教師專業(yè)技術工作述評

1、精品文檔教師專業(yè)技術工作述評（一）中小學教師的素質影響基礎教育的質量20 世紀80年代以來，各國都把提高基礎教育的質量作 為提升競爭力的重要手段。美國也急需發(fā)揮公立教育在增強 其社會價值和競爭力的作用。1983年美國出臺的名為 國家 在危險之中：教育改革勢在必行的報告指出：“我們國家正處于危險之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學和技術發(fā)明上 一度無與匹敵的領先地位，正在被全世界的競爭者超越 我們社會的教育基礎正在被越來越嚴重的學生成績平庸狀 況所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未 來我們正在培養(yǎng)的新一代美國人，既是科學盲又是技術 盲。”報告列舉了美國學生在國際中學生學業(yè)成績測試中屢 遭失

2、敗，學生紀律松弛，校內(nèi)暴-力和違法犯罪等惡性事件連續(xù)發(fā)生等事實，認為美國基礎教育出現(xiàn)了嚴重危機。在比較了日、法、德等國的相關教育情況后，研究者和 公眾認為教師素質不高是影響美國基礎教育質量的關鍵因 素：教師并不充分地知道教授生活在民-主社會的責任；學院和大學沒有對教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過尚有爭議的短期項目來簽發(fā)教師證書；大學課程不勝任培養(yǎng)未來教師；新教師的社會化過程強化了中小 學教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。（二）反思性的實踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè)特質提升教師教育質量的關鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特 質并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實踐者的觀 念逐

3、漸取代了那種把教師看作是技術性人員，看作是課程知 識消費者的觀念。不少研究者認為反思性實踐者是擁有實踐 理論的人。有學者認為，教師的實踐理論是教師的個人經(jīng)驗、 傳授的知識和核心價值觀的融合，是影響教師日常教育實踐 的重要因素。雖然大部分知識基礎是由大學創(chuàng)造的，但這些 知識只有被應用于實踐中，成為實踐理論，才有價值。教師 不僅應具有課堂教學的知識與技能，還應具有對自己的教學 方法、教育內(nèi)容進行反思、改進的能力以及對教育的社會價 值、個人價值更廣闊的探究、處理能力。（三）大學教育學院獨立承擔教師教育的模式備受質疑二戰(zhàn)后，美國以大學取代獨立師范院校承擔教師教育的 責任是源于對后者教育質量不認可。但大

4、學是否提供了高質 量的教師教育一直未得到首肯。大學教育學院、未來教師和 中小學校三方彼此攻擊，相互指責。中小學抱怨大學教育學 院無法培養(yǎng)高質量、適合中小學要求的教師。未來教師抱怨 他們在大學所學知識與中小學實踐嚴重脫節(jié)，使他們無法迅 速地實現(xiàn)由師范生到教師的角色轉變。大學則抱怨中小學拒 絕接受理論的指導，致使他們潛心鉆研的理論無法運用到教 育實踐之中。大學教育學院獨立承擔教師教育的弊端已顯露無疑。二、專業(yè)發(fā)展學校的成效基于以上問題，專業(yè)發(fā)展學校應運而生。其目標如下：改進教師教育；促進包括大學教授在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展；大學和中小學建立密切的聯(lián)系，孕育中小學的探究文化；全面提升教師教育和基礎教育的質

5、量。目前美國有很多這樣的 學校，它們基本是公立學校。本文從PDS是否實現(xiàn)了設計者預定的目標以及在目標尚不能完全實現(xiàn)的情況下，是否建立 實現(xiàn)這一目標的前提一一建立良好的合作關系等方面探討 它的辦學成效。（一）營造有利于師范生培養(yǎng)的機制，促進師范生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)PDS 模式改變了以往把教學看作是一門應用科學，師范生實習就是應用大學課堂所學教育理論的模式，融入了新的 思想：理解和改進教學從反思自己的經(jīng)驗開始，完全從別人 的經(jīng)驗中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學是一個需要不斷專業(yè)成長的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長的素質 是責任和反思的能力。1 形成大學教授、大學指導教師、中小學教師、師范生密切合

6、作的團體PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學與中小學脫節(jié)的狀況，成立了由大學教育學院和文理學院的教授、有相當教學 經(jīng)驗的博士研究生、中小學教師、師范生構成的知識互補的 學習型團體，在PDS項目設計、師范生的選拔、課程的開設、 師范生實習等方面有效合作，有力地促進了該項目的實施。大學教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項目創(chuàng)建發(fā)展 中起著領頭羊的作用。大學從事教育理論和學科教學的教授 作為教育理論和學科知識的傳遞者，他們是大學少數(shù)認同 PDS理念并實付諸實施的人。他們主要承擔與中小學溝通， 指導師范生及其指導教師，并與一線教師共同研究課題和開 設課程。擁有豐富一線教學經(jīng)驗的博士研究生代表大學具體 承

7、擔與一線教師、師范生溝通和指導的任務。他們的加盟， 解決了大學缺乏兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的指導教師的局 面。中小學教師擁有豐富教學經(jīng)驗、高度責任感，贊賞PDS理念，致力于基礎教育質量提升。在師范生實習期間，他們 為師范生提供最適時的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂， 了解所教學生、教學大綱和課程，指導其備課、授課，引導 其思考實踐中的經(jīng)歷。他們還常常與大學教授和博士生合 作，共同研究解決教學中的問題，參與大學的課堂。師范生 則作為未來教師參與團隊活動。2 以嚴格的選拔方式選拔一批優(yōu)質的師范生優(yōu)質的生源是高素質教師的重要基矗為了造就美國未 來優(yōu)質教師，PDS項目對師范生選拔十分嚴格。一些教育學 院

8、為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學教授、中小學教師等組成招生委員會，通過審核材料和面試兩個環(huán)節(jié)，了 解申請者的意向和潛質。申請者提交的材料包括學位證書、 成績單以及從事中小學相關工作的證明。材料審核通過后， 招生委員會成員對每位申請者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。 最后，招生委員會安排申請者與PDS的教師深入接觸，在雙方認可的基礎上建立指導者和被指導者的關系。這一過程花 費較多，但的確招募了高素質的師范生。在指導教師和師范 生方面建立了更融洽的關系，在任務和實習場所的安排上也 比傳統(tǒng)的項目合理。3 通過檔案袋等方式，培養(yǎng)學生的反思性實踐能力如何培養(yǎng)教師的反思性實踐能力是一直未得到很好解決的問題。目前一些 PDS項目通過電子檔案袋方式，有力地 培養(yǎng)了師范生的反思能力。所謂電子檔案袋，是大學教育學院自師范生進入PDS項目之后，在指導教師和師范生之間建立了電子平臺。師范生 每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項目中的學習、觀 察、活動、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示 出來。指導教師隨時可以登上網(wǎng)頁閱覽、指導。幾年下來。 電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動的相片、他對教學 的思考、指導教師的評價和指導意見。從中指導教師可以了 解師范生知識的拓展、觀念的變化