新課程理念下三維目標(biāo)的確立和落實(shí)

1、新課程理念下三維目標(biāo)的確立和落實(shí) 在新課程的課堂教學(xué)中，有一個(gè)重要的變革，就是要把原來目標(biāo)單一(知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂?？梢哉f，新課程改革以來，“三維目標(biāo)”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標(biāo)？為什么要確立三維目標(biāo)？如何確立和落實(shí)三維目標(biāo)？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問題與大家交流。 一、三維目標(biāo)的確立。 1、什么是三維目標(biāo)。 知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。 過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一

2、，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。 三者的關(guān)系： 知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)

3、現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。 2、三維目標(biāo)的確立。 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。 但是在“新課標(biāo)”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂三維教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識存在著一定的偏差，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)方面存在著一些問題。 （1）沒有充分認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，可有可無。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮教學(xué)目標(biāo)，往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)過程，造

4、成教學(xué)沒有方向，不知道要達(dá)到什么結(jié)果。市教科所羅柏生老師去年10月份來我們學(xué)校聽課，在評課時(shí)就指出，老師教學(xué)要有目標(biāo)意識，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達(dá)到什么要求。 （2）教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照抄。 （3）只重視知識、技能目標(biāo)，這是較為普遍的現(xiàn)象。因此，往往導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注結(jié)果的正確與否，急于得出結(jié)論、讓學(xué)生記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。 （4）很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已開始關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和一般發(fā)展，但教學(xué)目標(biāo)的制定過于籠統(tǒng)、過于空泛，以至教師在教學(xué)過程中難以把握和落實(shí)，自覺或不自覺地偏離教學(xué)目標(biāo)，最終成為“一紙

5、空文”。 那么，應(yīng)該如何確立三維目標(biāo)呢？ （1）辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。 （2）三維目標(biāo)必須明確具體。 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)科總體目標(biāo)的詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)

6、具有可操作性和可測性。例如，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育一條十分重要的目標(biāo)，是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，但我們絕不能把它當(dāng)成一張美麗的標(biāo)簽，貼在每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)里，因?yàn)樗且粋€(gè)一般性的總體目標(biāo)，是由一系列具體行為目標(biāo)構(gòu)成的，在一節(jié)課內(nèi)是無法達(dá)到的。因此，教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，具有可操作性和可測性。 把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是教學(xué)對象也就是學(xué)生；二是學(xué)生的行為；三是確定行為的條件（是指對影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；四是程度（由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面確定）。這么講比較抽象，舉例來說說吧。 例一：西湖的“綠”三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下： 1、通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出5

7、個(gè)生字。 條件 對象 程度行為 2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會(huì)作者對西湖的綠的喜愛。 條件 對象 程度 行為 3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn) 確 了解“西湖的綠”的特點(diǎn)，深入 條件 對象 程度 行為 程度 體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受。 行為 上面的例子中，“條件”屬于過程與方法方面的；“行為”既有知識、技能，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的。 例二：面積單位的三維目標(biāo)： 1、通過“比一比、量一量、估一估、剪一剪、站一站”等教學(xué)活動(dòng)， 條件 讓學(xué)生 認(rèn)識常用的面積單位，初步 建立常用面積單位實(shí)際大小的表象。 對象 行為 程度 行為 2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力，發(fā)展 初步的空間觀念。 條

8、件 對象 行為 程度 3、讓學(xué)生 充分 感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí) 對象 程度 行為 行為 對象 數(shù)學(xué)的熱情和獨(dú)立思考、樂于交流的習(xí)慣。 上述例子中，目標(biāo)1既有知識方面的要求，也體現(xiàn)了達(dá)到要求的過程和方法通過一系列教學(xué)活動(dòng)；目標(biāo)2既有技能方面的要求，也明確了培養(yǎng)技能的過程在活動(dòng)中；目標(biāo)3主要是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的。 二、三維目標(biāo)的落實(shí)。 許多教師發(fā)出這樣的感慨：“奇怪，在談理論的時(shí)候，總覺得三維目標(biāo)是不可以分割開的。但是從課堂的效果看，又總覺得三維目標(biāo)很難一起落實(shí)。不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。”這恰好表明了教師面對新課程改革、面對三維目標(biāo)如何整合和落實(shí)的困惑。 新課

9、程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，如何有機(jī)整合這三個(gè)維度，達(dá)到這樣一個(gè)理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識技能。需要我們深入作一些研究。現(xiàn)在我們常說學(xué)生是活生生的人，課堂是生成的課堂。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)，是師生對話、交流的方式之一。我認(rèn)為，通過注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確、激勵(lì)、導(dǎo)向、指導(dǎo)，是有效落實(shí)三維目標(biāo)的手段之一。 （一）注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)。 1、注重科學(xué)。 科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價(jià)更應(yīng)該如此。 對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可

10、能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯(cuò)了，請坐?！薄安粚?。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別著急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完?！苯又洲D(zhuǎn)向那位學(xué)生：“你說的對，是養(yǎng)母的母”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是養(yǎng)母的母加上一個(gè)女字旁，就是保姆的姆了?！边@樣的課堂評價(jià)，讓學(xué)生受到了尊重，也幫助學(xué)生區(qū)分了同音字，掌握了正確的知識。 2、注重明確。 現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了

11、尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表揚(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評價(jià)要注重明確，就是對于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表揚(yáng)；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。 有個(gè)這樣的例子：有個(gè)孩子，接受知識比較慢，口頭表達(dá)能力也比其他同學(xué)差一些，但是他上課的積極性很高。上美麗的小路一課，自讀以后，請小朋友分角色朗讀時(shí)，他堅(jiān)持要求讀鴨先生的話。他讀得很不流利，甚至有幾個(gè)地方讀錯(cuò)了。讀完后，他知道自己讀得不好，頭垂得低低的。有很多同學(xué)已經(jīng)舉起了小手，要為他糾正錯(cuò)誤。老師沒有讓其他同學(xué)發(fā)言，而

12、是走到他身邊，摸著他的頭，對全班同學(xué)說：“雖然他這次讀得不是很好，但是和以前相比”“進(jìn)步了！”同學(xué)們的大聲表揚(yáng)使他抬起了頭，老師看著他，說：“只要多讀課文，你一定能把課文讀好的！”課后，他主動(dòng)要求把課文讀給老師聽，讀得很流利，而且只讀錯(cuò)了一個(gè)字。對于這個(gè)學(xué)生的朗讀評價(jià)，這個(gè)老師就做到了既明確地表揚(yáng)進(jìn)步的地方，又明確地為他指出努力的方向。不但保護(hù)了他的自尊心，而且，他課后也達(dá)到了“正確、流利、有感情地朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)。 老師的評價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。著名特級教師孫雙金老師在這方面就做得很出色，大家聽聽孫老師是這樣評價(jià)學(xué)生的：“

13、你能聯(lián)系上下文尋找答案，這種方法值得大家學(xué)習(xí)?！薄澳愕牟孪牒苡械览?，有時(shí)候合理的猜想也是一種學(xué)習(xí)方法?！薄澳闾貏e注意傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，這既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是對發(fā)言同學(xué)的尊重?！边@樣的評價(jià)，讓學(xué)生知其然更知其所以然，同時(shí)還蘊(yùn)含著做人道理、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。 （二）注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。 情感、態(tài)度在過去的教學(xué)中往往被忽視。實(shí)際上學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對學(xué)習(xí)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以取得好成績。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度常被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實(shí)效性的成果。老師們也感

14、覺挺棘手：這情感、態(tài)度、價(jià)值觀怎么教？ “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，是語文教學(xué)我想也是其他學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加形式。當(dāng)然，教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中?！币诟骺平虒W(xué)中落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，就應(yīng)該注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，不能簡單地以“你真棒！”“你說得真好！”這樣的語句來評價(jià)。 1、注重激勵(lì)。 北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華博士提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消

15、極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價(jià)中，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。 有一位教師在執(zhí)教假如一課導(dǎo)入時(shí)，出示了“寒風(fēng)中的小樹、渴望鳥媽媽的小鳥、坐在輪椅上的孩子”三幅圖，讓學(xué)生談感受；然后又出示相應(yīng)的句子讓學(xué)生讀一讀。一個(gè)女孩在讀“他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚?！睍r(shí)，讀得非常投入，聽者能感受到她對坐在輪椅上的孩子的同情，老師不是簡單地評價(jià)“你讀得真好”，這樣的語言，在她的朗讀前顯得蒼白無力。這個(gè)老師是這樣評價(jià)的：“你真是一個(gè)善良的孩子。我聽出來了，你非常關(guān)心坐在輪椅上的這

16、個(gè)孩子?！睂W(xué)生也被她的真情，被老師的深情感染了，越來越多的孩子要讀讀這幾句話，每一個(gè)人都把自己的感情融入了進(jìn)去?！澳阏娑藐P(guān)心他人?！薄袄蠋熣嫦Ｍ阋彩邱R良，也能幫助你想幫助的人?！闭谜n，老師就這樣真心地評價(jià)他的學(xué)生、激勵(lì)他的學(xué)生。一直到最后用“假如”說話，學(xué)生依然深情滿滿，有的說 “假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一個(gè)安靜的教室，讓老師能夠輕松地給我們上課。”有的說“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一個(gè)擴(kuò)音器，讓老師再也不會(huì)嗓子嘶啞了?！庇械恼f“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們能夠安全地過馬路?！?這堂課，正是由于老師使用了深情的、激勵(lì)的課堂評價(jià)，使學(xué)生積極、有

17、效地參與到學(xué)習(xí)過程中，很好地落實(shí)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的真情實(shí)感”這個(gè)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。 2、注重導(dǎo)向。 具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的，所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向然而時(shí)下不少老師在教學(xué)實(shí)踐中卻將教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)對立了起來.他們更多關(guān)注的是學(xué)生答案的“獨(dú)特”“多元”,追求的是課堂氣氛的活躍、熱烈，至于教學(xué)內(nèi)容的人文精神何在，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確感悟、體驗(yàn)，從而獲得真正有價(jià)值的東西，則有意無意被忽視甚至丟棄了。 有這樣一個(gè)案例： 師：故事讀完了，你想對老虎說些什么？ 生

18、：虎大王，狐貍是借了你的威風(fēng)才嚇跑百獸的。 生：你上當(dāng)了，百獸怕的是你。 生：我想對狐貍說一句話。 師：哦，想說什么？ 生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的老虎！ 師：（一愣，片刻后露出笑容）真會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)識與眾不同！ 生：（馬上舉手）狐貍真聰明，會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。 生：以后我們遇到緊急情況，也應(yīng)該像狐貍那樣機(jī)智、勇敢。 對這個(gè)案例，專家是這樣評析的：該老師設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)性化的解讀，大膽表達(dá)獨(dú)特的感受，無疑是對的，說出來總比捂起來好。但學(xué)生的自由表達(dá)是非觀念共在，老師眼里卻只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)的意識都沒有。體驗(yàn)是“獨(dú)特”“新奇”了，課堂是“民主”“開放

19、”了，可學(xué)生卻很難說清“狐假虎威”是褒義還是貶義，狐貍是正面角色還是反面角色，思想上必然造成混亂。如果十幾年后這個(gè)班的學(xué)生中真的出現(xiàn)幾個(gè)“聰明、機(jī)智”的“狐貍”，這種只顧“獨(dú)特體驗(yàn)”不問“價(jià)值取向”的教學(xué)，是得大于失還是失大于得呢？ 小學(xué)生由于年齡小，是非觀念不強(qiáng)，出現(xiàn)不良的思想傾向也是比較正常的現(xiàn)象。這時(shí)，教師不應(yīng)該做放任自流的旁觀者或毫無價(jià)值傾向的中立者，必須在珍視學(xué)生自由感悟的同時(shí)，或啟發(fā)爭論思辯，或進(jìn)行富有人情味、說服力的耐心引導(dǎo)，促成思想自由的交匯、碰撞、升華，以平等的對話，將注意價(jià)值取向和尊重獨(dú)特體驗(yàn)統(tǒng)一到“學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展”上。一句話，也就是要注重課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)

20、生形成正確的價(jià)值觀。 有一位老師在上“紅領(lǐng)巾”真好時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假如你看到一群不懂事的小孩子用彈弓打這些小鳥，一只小鳥被打中掉到了地上，你會(huì)怎么辦？有一個(gè)學(xué)生說：“我要為小鳥報(bào)仇。我要把那個(gè)孩子捆起來打一頓?！币幌伦樱瑢W(xué)生嘩然，老師也嚇了一跳。這個(gè)孩子的內(nèi)心有暴力傾向，這不利于他正確價(jià)值觀的形成。該怎么辦？老師馬上想到要引導(dǎo)他認(rèn)識到這是不對的，于是，就說：“你想保護(hù)小鳥的思想非常好，但是我認(rèn)為，靠打是不能解決問題的，你認(rèn)為呢？有沒有更好的辦法來勸阻這幾個(gè)玩彈弓的孩子呢？”他馬上就明白了，說：“我可以跟這些小朋友講道理，告訴他們小鳥非常可愛，小鳥能捉害蟲，我們要保護(hù)小鳥?！边@就是通過具有導(dǎo)

21、向的課堂評價(jià)，引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的想法是有問題的，并幫助他形成正確的價(jià)值觀。 （三）注重課堂評價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。 美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價(jià)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達(dá)”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”這樣的評價(jià)語言，不僅給了學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。 “語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和

22、習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話。我想用這句話來解釋一下“過程與方法”，也許不太準(zhǔn)確，但我認(rèn)為激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、選擇適合自己的方法應(yīng)該是不錯(cuò)的。那么老師的課堂評價(jià)，就應(yīng)該注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”。 在這方面，我覺得數(shù)學(xué)老師可能做得更好：比如很多公式的推導(dǎo)定理的證明都很好地體現(xiàn)了過程與方法我想任何一個(gè)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)三角形面積時(shí)，不會(huì)忽略推導(dǎo)過程，一上課就給學(xué)生一個(gè)公式，然后出一些題

23、目讓學(xué)生套公式做練習(xí)吧而我聽過很多語文課，發(fā)現(xiàn)有些語文老師或多或少會(huì)忽視過程與方法，直接把答案告訴學(xué)生，比如詞語解釋時(shí)，只是讓學(xué)生知道詞語的意思，而不是讓學(xué)生明白如何理解詞語，掌握理解詞語的方法但我是語文老師，因此只能舉一些語文教學(xué)方面的例子 “不動(dòng)筆墨不讀書?！笔钦Z文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的方法，如果教師在課堂上總是不斷地提醒學(xué)生要提起筆把重要的東西劃下來，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。一位老師在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)提起了筆在書上劃，就及時(shí)對學(xué)生說：“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來劃，把幾種新型玻璃的名稱都給劃下來了?！苯處煹恼Z言雖然不多，但卻使學(xué)生受到了感染，學(xué)生紛紛拿起

24、筆，這就是方法的指導(dǎo)。 理解詞語和句子的能力是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本而又重要的技能。原實(shí)小呂云萍老師注意教給學(xué)生理解詞語和句子方法，提高學(xué)生理解能力的做法給我留下了很深的印象。她參加全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)，課題是從現(xiàn)在開始，其中有一個(gè)教學(xué)片斷是這樣的：在學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句是，老師創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見快跟周圍的伙伴說說。等學(xué)生交流完后，老師引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見，這就叫做“議論紛紛”。我們學(xué)校的何敏英老師上個(gè)學(xué)期教學(xué)說勤奮時(shí)，有一句話含義較深，就是“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，對于四年級的孩子理解起來是有一定難度的。何老師不是簡單地告訴學(xué)生句子的意思，而是先讓學(xué)生理解“勤”“拙”“良訓(xùn)”“才”等詞的意思，再讓學(xué)生連起來說說句子的含義。這樣的教學(xué)我認(rèn)為就體現(xiàn)了“過程與方法”。 （四）注重課堂評價(jià)的整合。 1、注重整合。 前面三點(diǎn)，是從理論上來講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開的。如前面提到的賈志敏老師的例子，賈老師的評價(jià)并不單單讓學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分同音字，還注意保護(hù)了學(xué)生的自尊心，這樣的評價(jià)不也具有情感性嗎？同時(shí)，又有給母親的“母”字加