新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念及策略研究

1、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念及策略研究 摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和課堂策略提出了新的要求，在初中數(shù)學(xué)教教學(xué)中，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于探索，大膽實踐；從新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、思維層次出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究 中圖分類號：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-113-01 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出；數(shù)學(xué)教學(xué)要做到體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念、突破學(xué)科中心、引導(dǎo)學(xué)生改革、加強評價改革的指導(dǎo)、拓展課程實施空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和課堂策略提

2、出了新的要求，在初中數(shù)學(xué)教教學(xué)中，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于探索，大膽實踐；從新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、思維層次出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。 隨著課程改革，對教師提出了更高的要求，教師要把教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)來追求，把每一堂課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展才華的機會，看成是發(fā)展自己一個機會，把上好一節(jié)課看成是自己生命價值的體現(xiàn)。教師作為新課程的積極推進者和實施者，其主導(dǎo)作用應(yīng)如何體現(xiàn)呢？怎樣通過教師的引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的自我探索，從而實現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，促進學(xué)生全面發(fā)展？ 一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生探索創(chuàng)新。美國心理學(xué)家杰斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。

4、”學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認(rèn)為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。 二、開展數(shù)學(xué)實踐，使數(shù)學(xué)與生活更接近。 數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實際測量等活動，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。 傳統(tǒng)的

5、數(shù)學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識與學(xué)生實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節(jié)，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣。新課程背景下，我們必須走出原有的教學(xué)思維，注重數(shù)學(xué)實踐的開展，讓學(xué)生帶著所學(xué)數(shù)學(xué)知識回歸生活，應(yīng)用于生活；同時在實踐活動中體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力，真正實現(xiàn)新課程對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。 三、創(chuàng)新教學(xué)評價，促進學(xué)習(xí)提高 評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個組成部分，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，評價的功能不僅

6、僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)新課程要求；評價內(nèi)容也更全面了，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低，重點要看教師的教學(xué)過程，比如看教師的教學(xué)設(shè)計上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時代和學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合初中數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法是否運用多種方法的優(yōu)化組合，看學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平

7、常的教學(xué)過程中對學(xué)生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學(xué)活動，教師要善于保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，注意保護學(xué)生創(chuàng)造的火花。激勵學(xué)習(xí)評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗?zāi)艽龠M學(xué)生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。 總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師只有認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照新課程要求結(jié)合實際教學(xué)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活出發(fā)，大膽探索，提煉探究數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中鮮活的數(shù)學(xué)課題情景和課外實踐；讓學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)探究活動的機會，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性；及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時可能發(fā)現(xiàn)的各種教學(xué)情況，以適時適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。抓住課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)使之優(yōu)化，才能使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中去，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。 參考文獻(xiàn)： 1 張 雄.