第二語言習(xí)得教學(xué)大綱

1、第二語言習(xí)得課程教學(xué)大綱課程名稱第二語言習(xí)得課程代碼ZB041020課程類型通識課 學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課專業(yè)發(fā)展課課程性質(zhì)必修課選修課開課單位中文系適用專業(yè)漢語國際教育總學(xué)時數(shù)48周學(xué)時數(shù)3課程學(xué)分3編寫人龍菊編寫時間2014年7月25日審批人、教學(xué)目的本課程是漢語國際教育本科專業(yè)所必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解第二語言習(xí)得的性質(zhì)、特點、內(nèi)容、理論研究流派、研究熱點、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi) 容與方法等。本課程采用多元視角，對二語習(xí)得與教學(xué)進行多學(xué)科、全方位的介紹與探討, 以便學(xué)生能夠全面了解二語習(xí)得與教學(xué)全過程的諸方面，學(xué)習(xí)和研究二語習(xí)得與教學(xué)理 論，從而加深對二語教學(xué)這一認知活動的

2、理性認識， 提高運用理論探討和解決漢語教學(xué)問 題的能力，并把第二語言習(xí)得理論應(yīng)用到漢語作為第二語言的習(xí)得和漢語作為第二語言的教學(xué) 的實踐中，力爭成為積極、自覺的思考者和有獨立解決問題能力的學(xué)習(xí)者、研究者。二、重點與難點（一）重點：1. 對比分析與偏誤分析2中介語研究3. 克拉申的語言監(jiān)控模式4. 第二語言學(xué)習(xí)者個體差異因素研究（二）難點：1. 對比分析與偏誤分析：兩種理論假設(shè)及其研究方法。2. 中介語研究：中介語產(chǎn)生的過程、中介語產(chǎn)生的心理機制3. 克拉申的語言監(jiān)控模式 :語言監(jiān)控模式的五個假說。4. 第二語言學(xué)習(xí)者個體差異因素研究 :影響第二語言學(xué)習(xí)者個體差異的年齡、性格、 認知方式以及語言

3、學(xué)能等因素。三、基本內(nèi)容與要求第一章 第二語言習(xí)得研究概述（一）教學(xué)目的掌握第二語言習(xí)得研究的歷史背景， 了解相關(guān)理論提出產(chǎn)生的意義， 熟悉第二語言習(xí) 得研究的內(nèi)容。（二）重點與難點 第二語言習(xí)得研究的基本概念；漢語作為第二語言的習(xí)得研究。（三）基本內(nèi)容1. 第二語言習(xí)得研究的基本概念（1）“母語”與“目的語”（2）“第一語言”與“第二語言”（3）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”（4）“第二二語言習(xí)得”與“外語習(xí)得”（5）“自然的第二語言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得”（6）“語言能力”與“語言表達”2. 第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)與特點（1）第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)（2）第二語言習(xí)得研

4、究的跨學(xué)科特點3. 第二語言習(xí)得研究的發(fā)端及歷史回顧（1）第二語言習(xí)得研究的發(fā)端（2）第二語言習(xí)得研究發(fā)展的路徑3）漢語作為第二語言的習(xí)得研究4. 漢語課堂教學(xué)中的習(xí)得因素1）語法教學(xué)中的習(xí)得因素（2）語音教學(xué)中的習(xí)得因素（3）詞匯教學(xué)中的習(xí)得因素第二章 對比分析與偏誤分析（一）教學(xué)目的掌握對比分析假說及偏誤分析理論內(nèi)容，熟悉該理論產(chǎn)生的原因，理論基礎(chǔ)，能夠?qū)?該理論進行簡要分析與評價，同時能夠運用到具體的實踐中。（二）重點與難點對比分析理論內(nèi)容；偏誤分析研究方法。（三）基本內(nèi)容1. 對比分析（1）對比分析產(chǎn)生的背景（2）對比分析的基本內(nèi)容（3）對比分析的步驟和難度等級（4）對比分析的局限2.

5、 偏誤分析（1）偏誤分析產(chǎn)生的背景（2）偏誤分析的具體步驟（3）偏誤的分類（4）偏誤分析的意義和局限3. 實踐環(huán)節(jié) 以個人學(xué)習(xí)第二語言（英語或泰語）經(jīng)驗為例，對對比分析假說進行驗證，并6 人一組分組自由討論形成觀點，每組推一名代表闡述今后如何將對比分析應(yīng)用到漢語教學(xué)中。第三章 中介語研究一）教學(xué)目的掌握中介語基本內(nèi)容及特點， 熟悉中介語產(chǎn)生原因， 能夠?qū)υ摾碚撨M行簡要分析與評 價，同時能夠運用到具體的實踐中（二）重點與難點中介語特點；中介語產(chǎn)生原因；漢語學(xué)習(xí)者中介語研究。（三）基本內(nèi)容1. 中介語概述2. 早期的中介語理論研究（1）Corder 關(guān)于中介語的理論假設(shè)（2）Nemser 關(guān)于中介

6、語的理論假設(shè)（3）Selinker 關(guān)于中介語的理論假設(shè)3. 早期中介語理論的基本假設(shè)及后續(xù)研究（1）早期中介語理論的基本假設(shè)（2）漢語學(xué)習(xí)者中介語研究4. 中介語語用研究（1）第二語言語用能力的發(fā)展（ 2）第二語言語用能力和第二 五言語法能力的關(guān)系（3）語用遷移和第二語言語用能力（4）第二語言語用教學(xué)第四章 第二語言習(xí)得順序研究（一）教學(xué)目的掌握習(xí)得順序假說基本內(nèi)容，熟悉該假說產(chǎn)生的原因，理論基礎(chǔ)，并能夠?qū)υ摷僬f進 行簡要分析與評價。（二）重點與難點習(xí)得順序假說的基本內(nèi)容。（三）基本內(nèi)容1. 習(xí)得順序研究的緣起1）行為主義語言學(xué)習(xí)理論（2）第一語言語素習(xí)得順序研究（3）第二語言習(xí)得順序研究的

7、范圍2. 習(xí)得順序研究內(nèi)容（1）語素習(xí)得研究（2）句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究（3）漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究；3. 第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議第五章 克拉申的語言監(jiān)控模式（一）教學(xué)目的了解掌握克拉申語言監(jiān)控模式五個假說的基本內(nèi)容， 熟悉語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)， 語言監(jiān)控模式的理論爭議。（二）重點與難點 克拉申語言監(jiān)控模式五個假說。（三）基本內(nèi)容1. 語言監(jiān)控模式的五個假說（1）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的假說（2）自然習(xí)得順序假說（3）監(jiān)控假說（4）輸入假說（5）情感過濾假說2. 語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)3. 關(guān)于五個假說的爭議（1）關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議（2）關(guān)于自然順序假說的爭議（3）關(guān)于監(jiān)

8、控假說的爭議（4）關(guān)于輸入假說的爭議（5）關(guān)于情感過濾假說的爭議4對對外漢語教學(xué)的啟示（1）促進語言習(xí)得（2）注重語言輸入（3）注重因材施教（4）提高教師素質(zhì)5. 實踐環(huán)節(jié) 以個人學(xué)習(xí)第二語言為例，談?wù)剬死暾Z言監(jiān)控模式的五個假說的理解。第六章 第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究（一）教學(xué)目的 掌握第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異的含義， 熟悉相關(guān)領(lǐng)域研究， 了解語言變異的描寫 方法及簡要評價。（二）重點與難點 第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異的含義、特點及分類。（三）基本內(nèi)容1. 語言變異的基本含義與研究范式（1）語言變異的含義（2）第二語言學(xué)習(xí)者語言變異、特點及分類（3）第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的研究范式

9、2. 第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究（1）系統(tǒng)變異研究（2）非系統(tǒng)變異研究3. 語言變異的描寫方法（1）“分類規(guī)則”的描寫方法（2）“變量規(guī)則”的描寫方法（3）擴散模式。第七章 第二語言習(xí)得研究的社會文化模式（一）教學(xué)目的掌握社會文化理論在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用， 熟悉文化適應(yīng)模式基本內(nèi)容， 了解與第 二語言習(xí)得相關(guān)的其他社會模式。（二）重點與難點社會文化理論在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用。（三）基本內(nèi)容1. 文化適應(yīng)模式（1）文化適應(yīng)模式的提出及內(nèi)容（2）文化適應(yīng)與語言教學(xué)；（3）文化適應(yīng)模式的爭議；2. 社會文化理論（1）社會文化理論的主要內(nèi)容（2）社會文化理論在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用、意義和局限；

10、（3）其他社會文化學(xué)模式。第八章 語言輸入與互動研究（一）教學(xué)目的了解互掌握語言輸入與互動的含義及三個假設(shè)， 熟悉語言輸入與互動的前后期研究， 動研究的理論局限。（二）重點與難點 語言輸入與互動的含義；語言輸入與互動的三個假設(shè)。（三）基本內(nèi)容1. 語言輸入與互動概述（1）語言輸入與互動的含義（2）三種不同的語言輸入觀（3）語言輸入與互動的三個假設(shè)2. 語言輸入與互動的前期研究（1）Michael Long 關(guān)于互動與話語結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究（2）基于互動假設(shè)的相關(guān)研究3. 語言輸入與互動的后期研究（1）語言輸出在語言習(xí)得中的作用（2）互動研究的心理語言學(xué)視角（3）互動研究的信息加工理論視角4. 互動

11、研究理論的評價第九章 普遍語法與第二語言習(xí)得（一）教學(xué)目的掌握普遍語法基本理論內(nèi)容及普遍語法與第二語言習(xí)得相關(guān)的理論問題。 熟悉基于普 遍語法的第二語言習(xí)得研究。（二）重點與難點 普遍語法理論內(nèi)容；普遍語法與第二語言習(xí)得相關(guān)的理論問題。（三）基本內(nèi)容1. 普遍語法概述（1）普遍語法的性質(zhì)、構(gòu)成（2）普遍語法的原則、參數(shù)與語言習(xí)得；2. 與第二語言習(xí)得相關(guān)的理論問題（1）語言習(xí)得的邏輯問題（2）普遍語法的可及性問題（3）第二語言習(xí)得與標記理論問題3. 關(guān)于普遍語法原則、參數(shù)、語法功能語類的第二語言習(xí)得研究第十章 多元發(fā)展模式（一）教學(xué)目的了解什么是“多元發(fā)展模式” ，掌握多元發(fā)展模式的基本理論，

12、能區(qū)分它與 70 年代 的習(xí)得順序研究的理論基礎(chǔ)不同之處。（二）重點與難點多元發(fā)展模式的基礎(chǔ)觀點及其理論框架（三）基本內(nèi)容1. 多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景（1）“多元發(fā)展模式”含義 （2）多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景及理論基礎(chǔ)2. 多元發(fā)展模式的基本理論（1）多元發(fā)展模式的基本觀點（2）多元發(fā)展模式的理論框架3. 多元發(fā)展模式的理論價值與局限第十一章 第二語言習(xí)得的認知模式（一）教學(xué)目的 熟悉思維適應(yīng)性控制模型，了解節(jié)奏變量和信息加工模型（二）重點與難點思維適應(yīng)性控制模型即 ACT模型的基本理論。（三）基本內(nèi)容 模型的重要概念（1）陳述性知識和程序性知識（2）陳述性知識和程序性知識的習(xí)得方式（3

13、）ACT模型的核心概念一一產(chǎn)出系統(tǒng)（4）ACT模型對三種記憶形式的區(qū)分（5）ACT模型強調(diào)練習(xí)的重要性（6）語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個階段2. 節(jié)奏變量（ 1 ）言語流利性2）影響流利性的主要因素一言語計劃3）節(jié)奏變量和 Levelt 的言語產(chǎn)出模型（4）相關(guān)的實驗研究第3. 信息加工模型（1）信息加工模型的一般原理及其局限性（2）三種信息加工（2）第二語言知識的組成（3）信息加工模型和第二語言教學(xué)4. 競爭模型（1）競爭模型的的含義、核心、研究方法（2）語言線索在競爭模型中的地位（3）相關(guān)的實驗研究5. 實踐環(huán)節(jié)請利用競爭模型來討論，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“把”字句時可能會利用的語言 線索以及它們

14、之間的關(guān)系。第十二章 第二語言學(xué)習(xí)者個體差異因素研究（一）教學(xué)目的熟悉掌握影響第二語言學(xué)習(xí)者個體差異的一般因素， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點， 第二語言學(xué)習(xí)者態(tài)度和動機對第二語言習(xí)得的影響。（二）重點與難點 第二語言學(xué)習(xí)者個體差異的一般因素；第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點。（三）基本內(nèi)容1.影響第二語言學(xué)習(xí)者個體差異的一般因素：年齡、性格、認知方式、語言學(xué)能；2.第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機研究（1）第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機及其對第二語言習(xí)得的影響3. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)習(xí)策略的含義和特點(2) 研究學(xué)習(xí)策略的方(3) 學(xué)習(xí)策略的分類(4) 影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素(5) 成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

15、策略的運用4. 實踐環(huán)節(jié)以自身學(xué)習(xí)第二語言(英語或泰語)為例，課堂討論影響第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語 言的個體因素。四、授課內(nèi)容學(xué)時分配章目內(nèi)容學(xué)時第一章第二語言習(xí)得研究概述3第二早對比分析與偏誤分析5第三章中介語研究4第四章第二語言習(xí)得順丿予研究4第五早克拉申的語言監(jiān)控模式4第六章第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究4第七章第二語言習(xí)得研究的社會文化模式3第八章語言輸入與互動研究4第九章普遍語法與第二語言習(xí)得4第十章多元發(fā)展模式4第十一章第二語言習(xí)得的認知模式4第十二章第二語言學(xué)習(xí)者個體差異因素研究5合計48五、考核方式考核方式：閉卷考試總評：平時考核 30%+期末考核 70%平時：課堂考勤 30%+課堂表現(xiàn) 20%+平時作業(yè) 20%+課堂筆記 15%+讀書筆記 15%六、教材與參考書目（一）使用教材：王建勤 .第二語言習(xí)得研究（第 1版） .商務(wù)印書館 , 2008. （二）參考書目：1靳洪剛.語言獲得理論研究（第 1版） .中國社會科學(xué)出版社， 1997年 2月. 2王魁京.第二語言學(xué)習(xí)