走出低效朗讀的瓶頸

1、走出低效朗讀的瓶頸 摘 要：朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，它?duì)于理解課文內(nèi)容，鞏固記憶，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，欣賞文學(xué)作品，豐富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中有部分教師對(duì)朗讀訓(xùn)練或重視不夠，或訓(xùn)練無(wú)法，效果不佳。 關(guān)鍵字：低年級(jí) 朗讀 興趣 指導(dǎo) 品位 朗讀是一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲有色的活動(dòng)。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，它?duì)于理解課文內(nèi)容，鞏固記憶，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，欣賞文學(xué)作品，豐富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。 一、現(xiàn)狀分析 在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中有部分教師對(duì)朗讀訓(xùn)練或重視不夠，或訓(xùn)

2、練無(wú)法，效果不佳。教師不敢大膽放手讓學(xué)生讀，生怕學(xué)生讀占了時(shí)間，無(wú)時(shí)間講。平時(shí)上課范讀成了被遺忘的角落，學(xué)生不能盡快掌握朗讀技巧。留于形式，在講讀每節(jié)或每段課文前后，機(jī)械地、無(wú)目的地朗讀一遍，形式單調(diào)，走走過(guò)場(chǎng)，收不到訓(xùn)練效果。目前，小學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，主要原因是低年級(jí)階段，教師沒(méi)有把好朗讀訓(xùn)練關(guān)。 因此，從一年級(jí)起要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們理解能力差，低年級(jí)的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。從低年級(jí)教師就要教給他們基本的朗讀方法，低年級(jí)是學(xué)生朗讀能力

3、形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？ 二、解決問(wèn)題 1.明確要求 要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要用普通話朗讀，聲音響亮、柔和、自然；讀音準(zhǔn)確、無(wú)錯(cuò)字、無(wú)增減、顛倒或重復(fù)；讀的流利，句讀分明，不停讀，不唱讀。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？”簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讀書(shū)也不例外，就這點(diǎn)來(lái)講，最好從低年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到，口到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利

4、也就水到渠成了。 2.加強(qiáng)指導(dǎo) （1）領(lǐng)讀示范，輕松過(guò)關(guān) 領(lǐng)讀是指教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級(jí)小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，自讀能力還較差，對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握得較少，如自讀課文時(shí)，遇到輕聲、兒化、變調(diào)等容易讀不好，教師又不便用概念來(lái)加以說(shuō)明。但是，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，根據(jù)這一點(diǎn)，教師不用多講，只須利用領(lǐng)讀，讓學(xué)生做到朗讀時(shí)不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會(huì)有提高。 （2）指導(dǎo)朗讀、傳授技巧 朗讀技巧的指導(dǎo)是朗讀能力提高的最重要的條件，在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)發(fā)揮

5、點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點(diǎn)，通過(guò)自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語(yǔ)氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時(shí)，要因人而異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向評(píng)比，更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 3.情感品位 傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動(dòng)作用。即讀者之情必須合作者之情，學(xué)生無(wú)須求新，更不能挑戰(zhàn)。這無(wú)疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想象，再創(chuàng)造，養(yǎng)

6、成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性和奴性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教學(xué)中教師不宜過(guò)多地強(qiáng)求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本對(duì)話，用心體驗(yàn)作品情景，珍視每位學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡的方式選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣讀出自己對(duì)課文的感受。新大綱明確指出，在閱讀教學(xué)中，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?培養(yǎng)兒童朗讀能力的方法是多種多樣。除了培養(yǎng)朗讀技巧外，培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵，便是激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。朗讀既是一種把語(yǔ)言有聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語(yǔ)藝術(shù)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在

7、讀中理解品味課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了，才會(huì)有真情流露，有感情地朗讀課文。同樣一篇課文，有的人讀的聲情并茂，有的人讀的干澀無(wú)味，原因關(guān)鍵在于他們對(duì)課文理解程度不一樣，在教學(xué)烏鴉喝水第一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先自己一邊讀一邊想烏鴉的心情，怎么樣讀才能讓別人了解烏鴉當(dāng)時(shí)的心情呢？然后全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對(duì)課文有了更深的理解和感悟，自然能夠有感情地朗讀課文了。教師運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，也會(huì)對(duì)學(xué)生深入理解課文，情感朗讀課文，能起到推波助瀾的作用。 最后，我想說(shuō)，學(xué)生的朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么學(xué)生的朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。讓無(wú)聲