核心素養(yǎng)導向下體育課堂教學目標、過程與策略

1、核心素養(yǎng)導向下體育課堂教學目標、過程與策略【摘要】：由于社會的進步，我國很多行業(yè)的規(guī)范和要求也做出了很多的改進，其中教育行業(yè)也隨之發(fā)生改變?，F(xiàn)如今，很多國家都開始關(guān)注核心素養(yǎng)這一概念，我國也不例外，截止到現(xiàn)在，我國學界也對核心素養(yǎng)有一定程度和規(guī)模的研究了解。核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中潛移默化的形成一種綜合能力形態(tài)，包括知識、情感、技能、態(tài)度。體育學科核心素養(yǎng)則是指在對體育學科學習的過程中，形成的個體終身發(fā)展和適應社會需求的發(fā)展的能力，學生必須具備的體育學科核心素養(yǎng)有健康知識和行為、體育品德和情感以及運動技能和習慣。下面要通過對文獻研究的方法來分析與了解核心素養(yǎng)導向下體育課堂教學目標、過程

2、與策略?！娟P(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)；體育課堂；教學目標；教學過程；教學策略1 引言目前對于體育學科來說，體育課程與教學改革的風向標就是要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，學生如果要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的品格，體育學科就應該發(fā)揮自身學科的特有的學科價值。只有依靠課堂教學實踐來落實體育學科核心素養(yǎng)，最后要和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)和溝通。在核心素養(yǎng)導向下，體育課堂該如何發(fā)展與進步，“三維目標”還是否能夠得到支持，體育課堂和“三維目標”這兩者的關(guān)系怎樣，教學方法是否需要改進，學科核心素養(yǎng)的機理具體是什么，以上的問題都是目前面臨的問題，需要拿出解決方法。目前我國對于核心素養(yǎng)的相關(guān)課程的課程標準沒有正式的下發(fā)，在此我們也

3、可以進行簡要的討論。2 核心素養(yǎng)導向下的體育課堂教學目標2.1體育學科核心素養(yǎng)和三維目標間的關(guān)系眾所周知，我國進行新課改以來，體育課堂都是圍繞著“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個目標來進行教學的。目前存在一個疑問，在提出核心素養(yǎng)之后，三維目標是否還被需要，答案是顯而易見的，三維目標在何時都是要存在的，體育教學也是需要在三維目標這一規(guī)范下進行的，這兩者之間有密切的聯(lián)系，同時也有一定的區(qū)別。體育學科三維目標如果要做具體的細化，就是核心素養(yǎng)，要明確學生的需求，知道學生現(xiàn)階段需要具備什么知識與能力，三維目標中的知識與技能是學生在體育學科中需要掌握的體育方面的知識和能力，過程與方法是學生

4、在學習的過程中要掌握其方法并加以應用，在這兩個目標上體現(xiàn)出情感態(tài)度與價值觀，三維目標雖然在整體上做了把控，但是在具體的細節(jié)與實施上沒有做出明確的規(guī)范。而核心素養(yǎng)正好彌補了這個缺點，在三維目標基礎(chǔ)上對體育課堂做出了具體的規(guī)劃，如果想讓學生掌握預防運動損傷的辦法，就要在課堂教學中將這些方法引導學生做出來，由此可以看出，其實核心素養(yǎng)是三維目標的升華。再者，如果比較兩者的概念，從表面來說，體育學科核心素養(yǎng)的概念沒有三維目標那么廣，因為三維目標內(nèi)容包括體育核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)，比如體育學習可以培養(yǎng)學生的理性思維，但是這屬于非核心素養(yǎng)，從兩者概念的意義來看，三維目標是內(nèi)化了體育學科知識和內(nèi)容，但是體育學科

5、核心素養(yǎng)則是對學生的實際狀態(tài)和成就加以重視。從上述的討論中可以看出，三維目標和體育學科核心素養(yǎng)兩者其實是一個方面，知識層次不一樣，都是為了學生的健康發(fā)展，體育學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要三維目標做溝通的橋梁。2.2體育學科核心素養(yǎng)和學習領(lǐng)域目標的關(guān)系體育與健康課程標準所規(guī)定的學習領(lǐng)域目標包括身體健康、運動技能、社會適應、運動參與、心理健康，由于學習水平的不同，所以各領(lǐng)域目標的表現(xiàn)也不同，而且該項標準中表明了在當學生達到某一目標時，學生會有什么樣的表現(xiàn)，體育教學要在這個標準下開展。自從體育學科核心素養(yǎng)這一概念出現(xiàn)后，便成了體育學科課堂實踐的核心內(nèi)容。對于體育教師來說，會存在一些疑問，就是要怎樣定位體育

6、課程標準中的學習領(lǐng)域目標，這個問題需要有人給出解答。在此之前要明白一個問題，因為中小學的學習過程被分為不同的學段，根據(jù)學段的不同，每個學段中體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容也會有所不同，也就是說，在不同的學段核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也略有差異。但是體育學科核心素養(yǎng)肯定是可以適用于各個學段的，只是由于學段的差異，學生的在該學段的接受能力不同，運動要求也會發(fā)生一些改變。因此，體育學科核心素養(yǎng)不是在小學初中是一套體系，到了高中以后又是另一套體系，體育學科核心素養(yǎng)是貫穿整個中小學的。學習領(lǐng)域目標不會因為體育學科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)而被改變或否認，相反，體育學科核心素養(yǎng)會在學習領(lǐng)域目標中找出可以突出發(fā)展學生的內(nèi)容?，F(xiàn)如今，體育與

7、健康課程標準中還未出臺有關(guān)于體育學科核心素養(yǎng)方面的文件，體育教師和有關(guān)學者還不清楚學習領(lǐng)域目標的具體內(nèi)容，但這與我們分析理解這兩者關(guān)系并不沖突，體育學科核心素養(yǎng)需要五大領(lǐng)域目標作為載體，有針對性的對課堂教學方法進行改進。3 核心素養(yǎng)導向下體育課堂教學的具體過程3.1學科知識是體育學科核心素養(yǎng)形成的載體學生學習內(nèi)容主要依靠學科知識作為運載體，學生要通過學習學科知識來形成和發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)，但是體育老師不能單純的認為只有教學參考書和教材，才可以規(guī)范操作體育課堂教學技能。學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展需要具備什么樣的學科知識，這也是我們需要考慮的問題，第一，如果要打破單一的體育知識和技能的傳授，需要把體育

8、學科知識組織起來，學生不僅僅要把技能學會，還要在此基礎(chǔ)上進一步掌握技能背后的價值，而教師也不單單把技能傳授給學生，還要組織和結(jié)合技能背后的多種目標，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)；第二，由于有些內(nèi)容不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以要有選擇性的去發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的學科知識，最重要的一點是教材不能背離學生的實際情況，學生學科核心素養(yǎng)要求間接決定了課堂教學的內(nèi)容，而且學習的內(nèi)容也要根據(jù)體育學科的特性來選擇；最后一點，因為學習的內(nèi)容對學生目前的生活關(guān)聯(lián)不太大，因此如果要讓學生快速理解和掌握教學內(nèi)容，就需要創(chuàng)建一個情境，把教學內(nèi)容運用一定的教學策略融入到情境中，有利于學生對學習內(nèi)容的理解與吸收，學生需要具備的很多意

9、識和品質(zhì)都需要在一定的情境下由老師引導出，例如學生間的團結(jié)協(xié)作能力等等。3.2主體互動是體育學科核心素養(yǎng)形成的策略把學生培養(yǎng)成學習活動的主體是教學活動的核心。體育課堂與其他學科課堂不同，學生的身體要直接參與，肢體與語言都要與老師互動，學生之間的肢體互動也相對頻繁，所以要發(fā)展學科核心素養(yǎng)需要各個主體間的交流互動。主體互動主要有師生互動和學生互動，學科知識背后的學科價值可以在互動的過程中體現(xiàn)出來，師生間的互動方法有對話和合作，學生不僅要掌握運動技能，也要培養(yǎng)體育精神和品格。學生與老師多交流可以讓老師深入了解學生的情況和需求，例如籃球比賽中，需要師生的配合，老師可以在合作中教學，也能讓學生直接的體會

10、到競技精神和團結(jié)合作的重要性。學生互動的作用就是可以在學習中探究，比如小組成員可以在籃球賽中發(fā)表自己的觀點，團隊間需要配合，也可以相互學習。在主體互動中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，學生的運動體驗可以在反思得到內(nèi)化。3.3教師實踐是體育學科核心素養(yǎng)形成的條件學科核心素養(yǎng)的引導者就是體育教師，教師的實踐尤為重要，但是實際情況下，很多教師太過注重技能的傳授，忽略了對學生的引導，激發(fā)不出學生的主觀能動性，因此如果要發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)，就要改變教師的實踐。第一，要更新教師的核心素養(yǎng)理念，教師要意識到核心素養(yǎng)理念是非常重要的，體育課程和教育的變革是有核心素養(yǎng)理念帶來的；第二，教師要重新定位自己的角色，教師不僅僅是

11、傳授者，更是一個引導者，以一個平等的身份與學生交流，比如籃球比賽中，教師要觀察學生的表現(xiàn)，和學生交流探索，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題；第三，不斷提高自身的教學能力，只有教師具備專業(yè)的知識和技能去發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，要采用最先進的教學方法來引導學生。由此可以看出，對教師來說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)也是對自身專業(yè)的一種考驗。3.4學習考評是體育學科核心素養(yǎng)形成的保障體育與健康課程學習評價在核心素養(yǎng)領(lǐng)域下要密切關(guān)注學生的發(fā)展，積極鼓勵學生，讓學生體會到運動的快樂。要發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，就要通過考評來了解學生的學習情況，最明顯的評價標準就是運動能力，但是一些較為隱形的因素比如體育精神等評價就較為復雜。多元

12、主體評價和豐富評價可以解決這一問題，多元主體評價包括學生、家長、老師共同評價，評價內(nèi)容也包含多方面，比如教師對籃球考核進行評價，不僅以專業(yè)技能作為標準，還有是否團結(jié)合作，是否遵守規(guī)則等標準，這樣才能準確評價學生的表現(xiàn)。學生可以通過互相評價，對自己進行評價的方法來了解自身的學習結(jié)果。家長則要經(jīng)常評價學生的課余鍛煉情況和生活習慣。教師要圍繞學科核心素養(yǎng)的框架探討評價內(nèi)容，評價內(nèi)容也要具有針對性。4 核心素養(yǎng)導向下的體育課堂教學策略4.1教學設計要以學生為中心只進行單純的技能訓練是不可能培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)的，要在技能學習的同時深化理解，從參與活動中進一步發(fā)展，此時老師對每節(jié)課的設計方案就尤為

13、重要，一，教學設計要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行，老師要了解學生的認知范圍，在此基礎(chǔ)上設計出與他們相符的教學內(nèi)容，制定出的學習目標要可以達到，以此讓學生在活動中獲得自信心，教師也要經(jīng)常給予學生適當?shù)墓膭钚栽u價，讓學生更有動力去學習運動技能；二，教師要以創(chuàng)新設計的理念進行體育單元設計，核心素養(yǎng)理念的體育單元需要在運動技能學習的基礎(chǔ)上提高學生的綜合能力，從籃球教學來說，教師在教學時可以講運動技能和社會責任教學聯(lián)系起來，讓學生在小組賽后積極反思，強調(diào)體育精神和社會責任感等品質(zhì)，教學計劃需要教師精心設計，以保證完成教學目標。4.2提高學生學習情境創(chuàng)設的時效性課堂教學環(huán)境是相對復雜的系統(tǒng)，它存在教學的各種要素，

14、會影響到學生的學習狀態(tài)、過程以及情感，布魯納曾提出，教學環(huán)境能夠強化和塑造學生行為，學科的特色要在學習環(huán)境的創(chuàng)建中體現(xiàn)出來，如果要創(chuàng)建體育活動情境就要把運動技能和體驗融入進來，體現(xiàn)學科的價值屬性，體育學科核心素養(yǎng)下情境創(chuàng)建有兩種，第一就是學習環(huán)境以課堂體育賽事為中心進行，不是單純的教師示范性教學，而是通過小組賽的形式讓學生切身體驗，在活動中探索和合作，而不是靠老師的講授，學生之間可以交流討論，這也是尊重意識的培養(yǎng)，體育教師這時候就需要引導學生的思維，更要知道創(chuàng)設情境的目的性；第二是學習情境的創(chuàng)建要以學生的學習經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)。培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的目的就是學會在現(xiàn)實生活中去應用課堂上的所學

15、和所悟。教師可以將體育學科核心素養(yǎng)中的平衡飲食、運動損傷防治和科學健身等教學資源通過多媒體來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，從而完成教學任務。4.3注重學生在學習過程中的理解和反思學生在學習過程中的理解與反思對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常重要的，以往的傳統(tǒng)性教學注重老師的傳授和教材的唯一性，以老師為主體，學生的學習很被動，忽略了學生的想法，也無法準備的了解學生對于所學知識的掌握程度。而體育學科核心素養(yǎng)導向下的課堂是對于前者的超越，是理解與反思的教學方法，理解性教學不僅要求學生對于運動技能的掌握，還要掌握學習規(guī)律和方法，了解學生之間和師生之間的關(guān)系。再者，如果在體育課堂上沒有老師和學生的反思，學生

16、就只是單純的學會運動技能，還沒有感受上的升華，教師不僅要在運動中引導學生對自己的表現(xiàn)進行反思，還要反思自己的運動態(tài)度和學習感受，保證學生在課堂上領(lǐng)悟到了體育情感，總而言之，體育課堂是活躍的課堂，要在課堂上體驗團結(jié)合作、人際交往、主動探索，因此，學生在學習中的理解與反思是極為重要的。4.4提升體育教師教學的專業(yè)能力和專業(yè)自主權(quán)實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的重要影響因素是體育教師的專業(yè)能力，體育教師是否具備整個教學資源的能力，專業(yè)知識能力是否過硬，這些都是教師教學能力的表現(xiàn)。運用信息技術(shù)教育手段激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學質(zhì)量，作為教師，專業(yè)能力要過硬，這樣才能有能力去教育學生，教師要及時的更新教

17、學理念。為了發(fā)展學科核心素養(yǎng)，需要對教學設計進行創(chuàng)新，而有些教師擔心教學目標造成不了，不敢改變，這時候?qū)W校就要賦予老師一定的權(quán)利，在教學方案制定等各個方面進行改變，充分挖掘?qū)W生的潛能。4.5構(gòu)建師生共同參與的體育課堂教學文化要培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)，就要把學生放在第一位，圍繞著發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)這一目的來對教學目標，教學方案進行規(guī)劃，教學課堂需要學生和教師共同構(gòu)建，這種課堂文化應該具體表現(xiàn)在三個方面，共同選擇課堂的主題、共同參與課堂實踐、共同做出評價。共同選擇主題要根據(jù)教學目標和學生的接受能力來選擇，主要通過學生主體進行協(xié)商，教師通過觀察和評價的方法，引導學生做出正確的行為，選出適合學生主體的主體；共同參與課堂實踐語言師生在實踐中完成教學目標，師生之間多一點肢體交流，以對話的方式或者教師親身示范的方式引導學生，讓學生在體驗中獲得感悟；共同做出評價就是學生對于自己學習情況的反思，教師對于教學情況的總結(jié)，這樣不僅有利于教師教學能力的提高，也有利于培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)。5 總結(jié)隨著教育的改革，教學行業(yè)和原來相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為一種必然的趨