培養(yǎng)學(xué)生自改作文需得法

1、培養(yǎng)學(xué)生自改作文需得法 新課標(biāo)明確指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生談到作文修改時(shí)指出：“改與作的關(guān)系非常密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！痹诋?dāng)前的作文教學(xué)中，作文修改方面存在著種種弊端，這些有意無(wú)意的疏漏或認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展。從教師的角度看，重視學(xué)生作文的數(shù)量，而輕視學(xué)生作文的質(zhì)量；重視學(xué)生作文的結(jié)果，而輕視學(xué)生作文的過(guò)程；重視教師的精批細(xì)改，而輕視學(xué)生的自批自改。反映到學(xué)生身上，“修改作文”這一環(huán)節(jié)在整個(gè)作文過(guò)程中沒起到應(yīng)達(dá)到的實(shí)效，表現(xiàn)為學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，不看評(píng)語(yǔ)，即使看了評(píng)語(yǔ)，也不知是什么意思；或是學(xué)生只

2、知道拼命寫文章，而不知道改文章，即使知道應(yīng)該改文章，卻不知如何改，就算知道修改，卻不知道從修改過(guò)程中取得提高作文能力的效益。老師對(duì)學(xué)生作文的精批細(xì)改，往往會(huì)促使學(xué)生形成習(xí)作時(shí)的一種惰性“寫作文是我的事，改作文是老師的事”。學(xué)生往往由于教師在自己作文中的包攬代替而放棄自評(píng)自改。 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，快速提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲呢？如何讓學(xué)生不光愿意寫作文，還能寫出好的作文呢？放手學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。下面就此淺談幾點(diǎn)看法：

3、 （一）激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高 學(xué)生自主修改作文是對(duì)自己的產(chǎn)品再加工的過(guò)程，在加工過(guò)程中，學(xué)生一次又一次地審視自己，經(jīng)歷了“認(rèn)識(shí)審視提高的過(guò)程。在反復(fù)朗讀自己作文的時(shí)候，學(xué)生把它與教師批改的范文、優(yōu)秀課文進(jìn)行反復(fù)比較，認(rèn)識(shí)到自己存在于詞、句、段、篇中的不足。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較修改后，重新審視自己的作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的問(wèn)題。再經(jīng)過(guò)老師的評(píng)講分析、同學(xué)間的交流探究，發(fā)現(xiàn)自己在作文中的一些毛病是能解決的，就有了把作文寫好的信心?？吹匠晒Φ淖魑膹淖约旱氖种小熬窦?xì)刻”而成，愉悅之情溢于言表，對(duì)作文的興趣油然而生。這種興趣促動(dòng)著學(xué)生對(duì)下次作文有了新的企盼。每次作文后教師制訂的不同的

4、階段目標(biāo)，又刺激著他向更高層次靠近。隨著學(xué)生對(duì)作文認(rèn)知的不斷加深，對(duì)作文的恐懼感也會(huì)逐漸消除。在采用“我輯部”互改作文后，體會(huì)到“作文我輯部不僅激發(fā)了學(xué)生自批自改作文的興趣，而且也加深了對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)”。當(dāng)一篇篇成功的文章從學(xué)生手中誕生的時(shí)候，學(xué)生一次次體驗(yàn)到成功的快樂，自然會(huì)產(chǎn)生把文章寫得更好的興趣和愿望，只有在這種美好的愿望中，學(xué)生的作文能力方面才能不斷螺旋上升。 （二）培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高 修改作文，其實(shí)也是學(xué)生將多方面語(yǔ)文知識(shí)及能力應(yīng)用在實(shí)踐操作中的過(guò)程。在這一語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力得到了鍛煉。就語(yǔ)言文字方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生要對(duì)字詞句反復(fù)斟酌推

5、敲，找出錯(cuò)字、錯(cuò)詞、病句，接下來(lái)怎樣遣詞造句，怎樣傳情達(dá)意，怎樣使用標(biāo)點(diǎn)，都有了親身實(shí)踐的感性體會(huì)，漸漸養(yǎng)成了對(duì)自己一言一行負(fù)責(zé)的良好的語(yǔ)言習(xí)慣。從把握整篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生在評(píng)判自己或他人文章寫得好還是不好的時(shí)候，逐漸形成并提高了自己的鑒賞或評(píng)論文章的能力，文章語(yǔ)言是否流暢、內(nèi)容是否明確具體、情節(jié)是否生動(dòng)感人、順序是否有條有理、布局謀篇是否得當(dāng)，他們會(huì)以獨(dú)到的兒童觀去欣賞或批評(píng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于教師包辦修改時(shí)的分?jǐn)?shù)鑒定所起到的效果。此外，在修改過(guò)程中，學(xué)生還要朗讀、交流，總之他要調(diào)動(dòng)自己所有的語(yǔ)文知識(shí)及聽說(shuō)讀寫能力來(lái)參與作文修改的過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一堂閱讀教學(xué)課給予學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。在積極的參與中，學(xué)生的語(yǔ)文

6、綜合能力得到了提高。 （三）在學(xué)生參與修改的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 學(xué)生自主修改作文過(guò)程更是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)探究是實(shí)實(shí)在在而不是走過(guò)場(chǎng)。此外，學(xué)生在這一實(shí)際操作過(guò)程中，邏輯、思維、想象、思辯等多方面的能力也得到了鍛煉。在自改的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生修改作文提出明確要求： 1.有目標(biāo) 針對(duì)學(xué)生的每次批改，教師應(yīng)該制訂不同的等級(jí)目標(biāo)，供學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)自己或他人作文實(shí)際情況自由選擇等級(jí)目標(biāo)，達(dá)到了就是成功的修改，教師要予以肯定。同時(shí)教師還要采用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生不斷升級(jí)，對(duì)于修改能力特別強(qiáng)的，教師還可以繼續(xù)制訂更高的等級(jí)目標(biāo)，滿足他們“我還要更好”的欲望。 2.有規(guī)矩 學(xué)生的修

7、改不是信手涂鴉，想怎么改就怎么改。教師要為他們制訂統(tǒng)一的批改符號(hào)，要求學(xué)生記住、掌握，并能使用。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師也可讓他們自行設(shè)計(jì)一些表示贊賞的符號(hào)，加小紅花、蘋果、大拇指等，不但發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還讓學(xué)生養(yǎng)成欣賞自己、贊賞他人的習(xí)慣。此外，修改時(shí)還應(yīng)該要求學(xué)生做到書寫整潔、行款正確，切不可隨意。 3.要求反復(fù)朗讀 教師要明確告訴學(xué)生，修改離不開反復(fù)的朗讀?？梢越o學(xué)生講一些古人的改字佳話，如歐陽(yáng)修追字，賈島“推敲”等故事，激發(fā)學(xué)生在“讀中改文”的積極性。學(xué)生在反復(fù)朗讀作文的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)自己或他人作文中存在的問(wèn)題，如不通順，沒有條理等，在反復(fù)朗讀中去比較修改，審讀文章，以達(dá)到“文從字順

8、”。 4.教給學(xué)生自改作文的方法 培養(yǎng)學(xué)生自改作文是指以學(xué)生為中心，教師是作文批改的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主修改作文的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生、首先要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，可按以下步驟進(jìn)行： 教師示范，指導(dǎo)修改方法 學(xué)生作文本交上來(lái)后，教師選取一兩篇典型的作文當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行示范修改。示范步驟要清晰，先朗讀全文，弄清全文講的是什么；接著與學(xué)生探索修改的方法，如把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確，把不通順的句子改通順，把長(zhǎng)

9、句子斷成短句子，刪去重復(fù)嗦的詞句，增添一些詞句，使意思表達(dá)得更清楚完整，調(diào)整錯(cuò)亂的段落。哪些是重點(diǎn)應(yīng)該詳寫、如何寫建議性評(píng)語(yǔ)等，這些方法要在一次或幾次示范修改中逐一滲透，遇上意思不明確的地方，還要讓文章作者談?wù)勔磉_(dá)的是什么意思，再商量如何修改。這些示范使學(xué)生明確知道該如何去操作，修改后還要請(qǐng)?jiān)髡呃首x全文，說(shuō)說(shuō)這樣改有什么好處，自己受哪些啟發(fā)；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此次作文修改的方法，板書在黑板上。 探究交流，共同提高 互評(píng)互改，教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，在修改過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體

10、作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。 學(xué)生修改作文除了教師修改示范的修改方法外，典范性的課文及字典等工具書都可以作為修改的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生修改作文的過(guò)程也是一個(gè)探究交流的過(guò)程。學(xué)生可以自批自改，也可二人互改，還可以學(xué)習(xí)小組為單位共同修改。每個(gè)小組由作文層次不同的學(xué)生組成，小組修改時(shí)，由一人宣讀文章，其他人提出修改意見，并由宣講人執(zhí)筆在作文本上；也可每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，逐篇閱讀，認(rèn)真修改，寫出評(píng)語(yǔ)，然后再“流水作業(yè)”。小組修改集眾人的智能，能把文章修改得更好，同時(shí)對(duì)于那些能力弱的學(xué)生有所幫助，讓他們體驗(yàn)到自己的力量。但這種方法不宜常用，否則會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，小組修改、二人互改都

11、是促進(jìn)自我修改作文能力提高的輔助形式，因?yàn)閷W(xué)生在以后的寫作過(guò)程中，畢竟是主要靠自己的修改才能達(dá)到提高作文水平的目的。 學(xué)生修改完作文后，就在一起交流此次修改作文的體驗(yàn)。由一人宣讀自己修改的作文，邊讀邊講哪些地方是經(jīng)過(guò)自己修改的。并說(shuō)明這樣改的理由和好處，其他同學(xué)可以補(bǔ)充不足，也可以提出異議。這種交流方式也應(yīng)該是多樣的，可以在全班開展，也可以在小組進(jìn)行，教師根據(jù)每次作文的內(nèi)容、學(xué)生作文的興趣，以及學(xué)生在上次交流中的表現(xiàn)和在本次作文中的具體情況確定。 批閱評(píng)講，及時(shí)回饋 學(xué)生修改作文后，教師還要批閱。在批閱中學(xué)生的作文寫得怎么樣，批改存在哪些問(wèn)題，要隨時(shí)做好記錄。對(duì)于學(xué)生修改過(guò)程中的明顯疏漏或錯(cuò)誤

12、偏向，要及時(shí)指出；遇上修改得好的給以肯定，但重批略改，即使改也只做些學(xué)生看得懂的提示性符號(hào)。然后根據(jù)所做記錄和教師在學(xué)生修改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，精心準(zhǔn)備一節(jié)作文評(píng)講課，講評(píng)要及時(shí)，要有針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生的作文和修改作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。講評(píng)重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要分析那些帶一般傾向性的問(wèn)題，當(dāng)然也不可放過(guò)較為典型的個(gè)性化問(wèn)題。講評(píng)可由教師講評(píng)，也可學(xué)生討論。要能以點(diǎn)帶面，對(duì)所有學(xué)生能產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。 整理成果，交流欣賞 結(jié)合教師的評(píng)講意見，以及在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生再次修改作文（也可寫同類題材作文），并將修改后的作文認(rèn)真謄寫在自己的“精品集”上，廣泛地交流欣賞?？勺x給同學(xué)聽，也可讀給父母聽，可張貼，也可結(jié)集保存，還可推薦發(fā)表，