關(guān)注小學(xué)生的習(xí)作心理提高習(xí)作教學(xué)的效率

1、精品文檔關(guān)注小學(xué)生的習(xí)作心理提高習(xí)作教學(xué)的效率關(guān)注小學(xué)生的習(xí)作心理 提高習(xí)作教學(xué)的效率習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)過重于知識體系的建構(gòu)，過重于習(xí)作 章法的指導(dǎo)，過重于思想性的評價。 致使學(xué)生作文套用模式， 模仿成風(fēng)，學(xué)生說假話、說套話、說空話；致使老師怕教， 學(xué)生怕寫，習(xí)作教學(xué)費時、費力，效率低下。習(xí)作教學(xué)出現(xiàn) 了“教師選范文，學(xué)生套作文，課后背作文，考試默作文” 的怪現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作的依賴思想嚴重，懶于作文，一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障 礙。針對學(xué)生作文時出現(xiàn)的心理狀態(tài)，我留心做了相關(guān)的研 究，特別關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心理的研究

2、。有一次，我與朋友聊天，朋友饒有興趣地談到一種理論 “瓜子理論”，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣。瓜子理論的原 理是這樣：1、無論人們喜歡與否，很容易拿起第一顆瓜子；2、 一旦吃上第一顆，就會吃第二顆、第三顆停不下來；3、大多數(shù)情況下，人們會一直吃下去，直到吃光為止；4、如果在一盤非常好吃的瓜子里面放上一把壞了的瓜子做實驗，吃到第一顆壞瓜子 ，吐出后還會繼續(xù)吃下去，接 著吃到第二顆、第三顆壞瓜子后，吃瓜子者便會放棄吃這個 盤子里的瓜子。總結(jié)一下，我認為有這些原因：1、嗑瓜子這種行為很簡單；因為簡單，人們?nèi)菀组_始 這種行為；因為簡單，人們?nèi)菀渍莆占记?，成為熟手，并?不斷改進嗑瓜子的方法， 這個過程增強了

3、自信，在潛意識中， 人們期望享受這個過程。2、每嗑開一顆瓜子，人們馬上就會享受到一粒瓜子仁， 這一點至關(guān)重要。對嗑瓜子的人來說，這是一種即時回報。 就是這種即時回報， 微妙地發(fā)揮著作用一一激勵人們不停地 嗑下去。3、一盤瓜子一顆一顆嗑起來，過一會兒就嗑出一堆瓜 子殼一一能夠看到嗑瓜子的成就。4、如果吃到一顆壞瓜子，吃瓜子者吐出后也許還會繼 續(xù)吃，但是吃到第二顆、第三顆壞瓜子后就會放棄這盤瓜子， 喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。聽著“瓜子原理”，職業(yè)的習(xí)慣使我聯(lián)想到習(xí)作教學(xué)。這不正在給我們描敘了習(xí)作教學(xué)的心理問題。學(xué)生怕作文， 寫不好作文，原因是多方面的。其中一個不容忽視的原因， 是教師在習(xí)

4、作教學(xué)中沒有激發(fā)學(xué)生的作文興趣，致使習(xí)作教學(xué)的整個過程都枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性難以提 高，寫不好作文就在情理之中了。如果我們的老師有辦法讓 學(xué)生像吃瓜子一樣愉快地完成習(xí)作，那么，他一定是個習(xí)作 教學(xué)的成功者。細細反思，我對習(xí)作教學(xué)有了點滴的感悟。一、取消門檻，輕松入門。我們要把習(xí)作看作是像嗑瓜子一樣簡單的事情，是說 話，是表達，沒有誰不會的。特別是在低年級的起始階段， 我們應(yīng)該對學(xué)生的寫話、習(xí)作不要提出什么要求，只要孩子 動筆寫就行。就像是讓孩子們拿起第一顆瓜子一樣簡單，隨 后的工作我們也不必過多埋頭在作業(yè)本里，我們要做的最重要的事情是當(dāng)天極快的將作文看完，給予孩子一個極好的評價，就是

5、要即時回報，讓孩子們有一種享受瓜子仁的感覺。我和辦公室里的馬老師一起做過這樣的實驗：在一年級新生剛上學(xué)才一個月之后就開始寫話，第一次寫話是抓住這樣的契機開始的。馬老師外出學(xué)習(xí)一個星期回來，對孩子們說：“我好想你們，你們想老師嗎？想跟老師說說心里話嗎？” 孩子們都說想。于是，馬老師讓孩子們把心里話用拼音寫在 拼音本上，結(jié)果，剛上一年級的孩子第一次寫話就人均寫了 100多字。之后，馬老師在每個孩子的本子上貼了一個“大 拇指”。（一種自制的鼓勵孩子的粘貼紙）馬老師還在教室朗 讀了第一次孩子們寫的話，表揚了每一個孩子，讓每一個孩 子品嘗到了濃濃的“瓜子香味”。隨后，馬老師讓孩子自由寫話，第二次、第三次

6、 就像是一盤永遠吃不完的瓜子， 孩子們能樂此不疲地吃下去。馬老師沒提要求，沒有指導(dǎo)， 有的只是表揚與肯定，沒有間斷的是給孩子的本上、墻上的 專欄里貼上“紅旗、紅花、大拇指”之類。我在習(xí)作教學(xué)中總是讓學(xué)生多寫，而不去精批細改，閱 讀完學(xué)生的習(xí)作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學(xué) 生。也許有人會問：“學(xué)生有問題也不指出來？”我的回答 是不用。我們可以把學(xué)生存在的問題放在表揚之中，你想， 一個班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜 樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。 要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問題，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或是寫作能力

7、 問題，咱們都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果我們是中途從中年級接班，也要盡力降低門 檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué) 生肯動筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，仍然要讓學(xué)生像拿 起第一顆瓜子一樣簡單，隨后的工作是要想方設(shè)法讓孩子們 很樂意的繼續(xù)嗑下去，并給孩子滿口香瓜子仁般的回報。這 里的確是一門藝術(shù)，需要老師去實踐、去探索、去總結(jié)。我 的作法是在教室里建立一個專欄 “成功者的腳印”，激勵學(xué)生寫作。同時以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習(xí) 作教學(xué)中的各個相關(guān)要素分解，融入到日記講評之中。日記 是學(xué)生最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作 業(yè)，老師可以

8、讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必 要求統(tǒng)一的標準來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下， 每一個孩子都會像吃瓜子一樣輕松地享受到吃瓜子仁的快 樂。二、分解任務(wù)，相機指導(dǎo)。實際上我們很多老師對學(xué)生作文的要求很高，并不是給孩子一盤滿口香的瓜子， 而是給了孩子一個有豐富營養(yǎng)但殼 兒堅硬的核桃，并不是讓孩子像去磕瓜子那樣簡單，而是讓 孩子拿著核桃，雖美其名曰“營養(yǎng)豐富”，但讓孩子無從下手，也無能力自己弄開。我有這樣的一次經(jīng)歷：一天一位三年級的家長找我，說孩子不會寫作文，叫我?guī)椭o導(dǎo)輔導(dǎo)。我樂意地答應(yīng)了，畢 竟自己已經(jīng)是有二十多年的語文教齡老師，輔導(dǎo)孩子寫作可以說是輕車熟路了。中午休息時間，孩子來

9、到了我的辦公室。 我問：“老師要你寫什么作文？ ”孩子拿出一個揉皺了的本子，翻到中間的一頁，上面寫著：我是綠色小衛(wèi)士一、做綠色小衛(wèi)士的原因（略寫）二、準備工作：1、分擔(dān)分配任務(wù)（略寫）2、擬訂的活動計劃（略寫）三、活動過程：1、你是怎樣勞動的？同學(xué)們是怎樣做的？2、同學(xué)們的神態(tài)、語言、動作3、 按順序介紹勞動過程（詳寫）關(guān)注小學(xué)生的習(xí)作心理 提高習(xí)作教學(xué)的效率四、總結(jié)（略寫）這顯然是老師寫給學(xué)生的寫作提綱，可見老師已經(jīng)對學(xué)生進行了習(xí)作前的指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得非常仔細?？墒牵?我面前的是一位三年級的剛剛學(xué)習(xí)寫作文的童稚可拘的孩 子，他拿著這樣提綱能不犯愁嗎？我忽然感到我們的老師不僅沒有將習(xí)作像吃

10、瓜子一樣簡單起來，而分明是給了孩子一個啃不動的甚至于讓孩子錘也錘不動的核桃。這個“核桃” 可以說營養(yǎng)極為豐富了一一 “詳寫、略寫”，“神態(tài)、語言、動作的描寫”，甚至于小學(xué)五六年級才接觸到的習(xí)作提綱， 我們的老師就已經(jīng)為了孩子的“健康成長”，進行了“補充營養(yǎng)”，就補在了三年級的孩子身上。這就難怪孩子們面對 作文叫苦叫難。我拿著老師給予的提綱問孩子，我說：“題目我是綠色小衛(wèi)士是什么意思？”“不知道?！焙⒆踊卮鸬煤芨纱?。我說：“你題目意思都不懂，那怎么寫作呢？” 孩子說：“按老師說的寫。”我說：“孩子，作文是自己怎么 想就怎么寫的?！焙⒆诱f：“不行，老師說要按要求寫的?！?孩子說話的語氣非常堅決?？?/p>

11、來我遇到了難題，只好按孩子 的意思來輔導(dǎo)孩子的作文了。 我就只好順著老師出的提綱問 孩子：“你們做綠色小衛(wèi)士的原因是什么呢？”“老師說是學(xué)校操場上非常臟，我們才要做綠色小衛(wèi)士。 ”隨后的問話， 孩子的回答句句不離老師說。 可見我們的孩子寫作文到底在 做什么？這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓我無法進行下去，我只好順著老師的提綱幫著孩子應(yīng)付一下。這個案例其實并不是僅有的一個特例，有時我在一些中低年級的教室的黑板上也見到過這樣的東西。我陷入沉思：從上面的案例，我們不難看出，我們的許多老師從起步作文開始，就如此指導(dǎo)孩子寫作文，從命題、選材、確定中心、選擇寫法到開頭、結(jié)尾、詳寫、略寫等一 股腦都倒給學(xué)生，老師正正經(jīng)經(jīng)地

12、講，學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地聽， 可是學(xué)生到底能吸收到什么？除了迷惑、迷茫，恐怕就是一 個“怕”字。作為老師，我們不要自己以為是好的東西，喂 給學(xué)生絕對不錯，恰恰相反，諸如人參、燕窩之類的滋補品， 對小孩來說是不能用的，孩子要的就是粗糙一點的五谷雜 糧。我們要學(xué)會分解任務(wù)。作文是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的循序漸 進的工程，可是許多教師犯下了急功近利的毛病，從學(xué)生起 步寫作文，就開始教學(xué)生這樣那樣的寫作方法，這樣的結(jié)果 只能是如案例中的學(xué)生一樣適得其反。教師該如何做？我想我們應(yīng)該將習(xí)作教學(xué)中復(fù)雜的任 務(wù)分解成若干個簡單的、容易做的小任務(wù)一一“小練筆”來 完成。我們將這些小練筆做得實在一點，讓孩子就像磕瓜子 一樣簡單

13、。這里我講到的習(xí)作“小練筆”，就是要我們老師深鉆教材，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來，真正領(lǐng)會 教材編者的意圖，領(lǐng)會課程標準對不同年段習(xí)作的要求，有 意識的將習(xí)作教學(xué)中的訓(xùn)練任務(wù)分解，達到訓(xùn)練的目的，而 不是將習(xí)作教學(xué)中的一些術(shù)語簡單機械地傳遞給孩子。同 時，教師要做的是及時鼓勵，永遠鼓勵。學(xué)生的習(xí)作不必等 到全批全改后再給學(xué)生點評，點評時間最好在當(dāng)天或在一 兩天內(nèi)進行，千萬不要等到自己精批細改經(jīng)過一周兩周之后 再去給學(xué)生點評。這里我們要說的是實效，而不是為了檢查 做得多么好。說實話，我們中間有許多老師的工作就處于一 種應(yīng)付檢查狀態(tài)，因為某些領(lǐng)導(dǎo)喜歡看老師作文的精批細 改，他們就去精批細改，

14、而絲毫不去考慮教學(xué)的實效性，更 不去研究教學(xué)的有效性。于是，就出現(xiàn)了許多簡單機械的習(xí) 作教學(xué)，照搬照套，機械模仿，以應(yīng)付檢查了事。學(xué)生是否 真正學(xué)會寫作文，答案自然是否定的。學(xué)生真正學(xué)會習(xí)作， 是需要我們老師不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿寫作的激情， 讓學(xué)生享受作文帶來的快樂 就向讓學(xué)生磕瓜子一樣永 遠簡單、充實、快樂。這應(yīng)該是我們小學(xué)習(xí)作教學(xué)最樸素的 目標，也應(yīng)該是我們所追求的。三、合理評價，激勵成長。學(xué)生開始習(xí)作時，對作文應(yīng)該是無所謂害怕和討厭的， 他們都有一種共同的心理意向，就是爭強好勝。害怕和厭惡 的情緒的產(chǎn)生在很大程度上來自于教師不恰當(dāng)?shù)呐呐c講 評。就猶如嗑瓜子一樣，嗑到了一顆壞瓜子，

15、嗑瓜子者吐出 后也許還會繼續(xù)吃，但是吃到第二顆、第三顆壞瓜子后就會 放棄這盤瓜子，一一喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。 我曾經(jīng)對一些學(xué)生進行過習(xí)作心理診斷調(diào)試。一個學(xué)生說起這樣的一段經(jīng)歷：五年級時，有一次，老師布置了一篇他們 曾經(jīng)多次寫過的作文一次有意義的活動，他很快就寫完了，而且寫了滿滿四頁紙，起碼有八百字，老師卻給了他零 分。講評作文時，老師還重點講評他的作文，分析他的作文 得零分的原因。孩子告訴我，那次作文他寫的是去蘄春李時 珍紀念館的參觀活動，他從自己出發(fā)前高興的心情寫起，再 寫一路上同學(xué)的快樂，到了李時珍紀念館，他寫的是紀念館 內(nèi)舉行的鱷魚展。由于他沒有寫關(guān)于李時珍的任何事情，老

16、 師說他的作文是廢話連篇，又臭又長，沒有突出中心，寫的 內(nèi)容都是毫無意義的，因而老師說他的作文是零分作文。孩 子告訴我，從那以后，他就怕寫作文了。每次寫作文，再也 寫不長了，最多也只能寫三百來字，而且每次都害怕老師評 價。這個案例給我們一個深刻的反思：學(xué)生的作文到底該怎 樣評價？我們是否可以作這樣的比喻，老師的不恰當(dāng)?shù)脑u價仿佛是那一顆顆壞了的瓜子，正讓孩子一次次地喪失了熱 情，喪失了興趣，喪失了欲望。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了另一個 典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我 們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生 每周寫四至五篇日記， 應(yīng)該說這是一件很艱難也很繁重的學(xué) 習(xí)任務(wù)

17、，但這位老師能讓學(xué)生樂此不疲。原來老師讓學(xué)生寫 日記時，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個學(xué)生的每一點 微小的進步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦 了一個專欄一一“成功者的腳印”，當(dāng)日記評講時，很多學(xué)生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印” 一朵朵成功的花。老師說，他對學(xué)生寫日記，沒有設(shè)置任何難度， 每一個目標都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都 做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點， 樹立起榜樣。 榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學(xué)生向前發(fā)展。老師說， 在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都 不斷地獲得了成功

18、。到后來，學(xué)生有了基礎(chǔ)，他就出墻報， 辦展覽，介紹給校報和本地區(qū)的報刊，通過多種渠道鼓勵那 些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使 學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。這位老師不僅在日記訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心理，在平常的作文批改中同樣關(guān)注學(xué)生 的心理特征。他給學(xué)生的作文評分， 分三項：10分為書寫分; 20分為錯別字、標點錯誤之類的評分；70分為作文評分。我們姑且不去評價這樣評分的科學(xué)性，但這位老師有這樣做的理由。他說 ，這樣他經(jīng)?？梢越o學(xué)生作文滿分，解決了 學(xué)生作文難得滿分的問題。學(xué)生由于書寫、錯字、錯標點之 類扣了分，會去努力克服這些缺點。而這些缺點的存在，正 是許多學(xué)生作文不能得滿分的緣故。由于平常老師評分都是籠統(tǒng)