情境教學(xué)──貫徹《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的落腳點(diǎn)

1、情境教學(xué)貫徹地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn) 摘要：地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解地理學(xué)的核心概念。全面貫徹新課程，必須首先搞好情境教學(xué)。在課程實(shí)施的過程中，一定要在已有情境材料的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)新的情境材料，只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施真正落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：地理課程 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 情境教學(xué) 建構(gòu)主義一、 情境教學(xué)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)基本理念。第三個(gè)基本理念是重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理

2、科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解地理學(xué)的核心概念。 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第2、3頁，人民教育出版社，2003年4月第1版。縱觀地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程目標(biāo)等，我們可以發(fā)現(xiàn)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中最為重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理學(xué)。其理論支撐是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)總是與一

3、定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，學(xué)習(xí)必須在具體的情境中進(jìn)行，教師應(yīng)該為學(xué)生提供來自真實(shí)世界的、復(fù)雜的問題。因此，情境教學(xué)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn)，全面貫徹新課程，必須首先搞好情境教學(xué)。二、地理課程中的情境教學(xué)1地理課程情境教學(xué)的定義情境教學(xué)的理念,首先由brown，collins，及duguid于1989年，在一篇名為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化(situated cognition and the culture of learning)的論文中提出。他們研究發(fā)現(xiàn)：坊間一些從事職業(yè)性工作的人，譬如屠夫、助產(chǎn)士、修車工人、木匠、面包師等，雖然只是從學(xué)徒做起，并沒有受過專家們的完整教育或?qū)I(yè)訓(xùn)練，但是卻能如專家般地

4、解決工作上的困難，探究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這些人是在真實(shí)的工作活動(dòng)中工作學(xué)習(xí)，并依據(jù)平日生活中與情境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生解決問題的技能，這種現(xiàn)象表示了知識(shí)的習(xí)得受環(huán)境中活動(dòng)的影響，在活動(dòng)中使原有知識(shí)重新組織、建構(gòu)而成。國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的研究比較有影響的是南通師范第二附屬小學(xué)語文特級(jí)教師、江蘇情境教育研究所所長李吉林。李老師經(jīng)過長達(dá)26年的研究，總結(jié)出了一套相對(duì)完整的情境教學(xué)理論。認(rèn)為，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，遵照認(rèn)知與情感互相滲透、語言與思維同時(shí)訓(xùn)練、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、個(gè)體參加和群體齊進(jìn)的原則，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，

5、幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，以提高教學(xué)效率。但是地理課程的情境教學(xué)與語文課程畢竟有很多不同之處，在大量實(shí)踐和理論研究的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)概括出地理課程的情境教學(xué)的定義。地理課程情境教學(xué)就是在課程目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成地理學(xué)知識(shí)和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動(dòng)、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實(shí)的環(huán)境中去感悟知識(shí)，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)，通過心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2地理課程情境教學(xué)的特征（1）具有與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境材料，有利于學(xué)生去感悟知識(shí)地

6、理課程情境教學(xué)的目的之一，是為了克服傳統(tǒng)課堂模式中說教式的教學(xué)方式，代之以讓學(xué)生去感悟知識(shí)的教學(xué)方式。這就需要地理課程情境教學(xué)能夠提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境材料，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情境中去感知、去領(lǐng)悟知識(shí)。地理課程情境教學(xué)的情境材料來源十分豐富，可直接來自于實(shí)踐活動(dòng)，也可來自于報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)和課本等。至于情境材料的呈現(xiàn)形式，受班級(jí)授課制的限制以及地理實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，不可能有太多的現(xiàn)實(shí)情境?？紤]到高中生的生活經(jīng)歷已比較豐富，對(duì)文字、圖表等也有了較強(qiáng)的理解能力，高中地理課程情境教學(xué)的情境材料應(yīng)在盡可能類似真實(shí)的情況下以文字、圖表和影視的形式為主，也可以是角色扮演、模擬、直觀演示等等。（2）能

7、夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力地理課程的教學(xué)情境有多種功能，如引入課題或者引出問題引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)生探究的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和領(lǐng)悟等，因此能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該成為地理課程情境教學(xué)的一大重要特征。地理課程的教學(xué)情境中所提供的形成地理學(xué)知識(shí)和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過程，或者是生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動(dòng)、現(xiàn)象等情境一定要能夠引出某些問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)大氣熱狀況這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，提供情境材料“溫室實(shí)驗(yàn)”“大棚農(nóng)業(yè)”，可以引出這樣的問題“地面輻射是怎樣產(chǎn)生的？為什么說大氣對(duì)地面具有保溫作用？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一

8、步引導(dǎo)學(xué)生將地面輻射、大氣輻射、太陽輻射的特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從中使學(xué)生產(chǎn)生一系列問題，并探討研究這些問題，從而收到了較好的教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（3）能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度單純的說教，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)載體和思維空間，導(dǎo)致思維投入不夠，因而學(xué)生很是反感，把形成地理學(xué)知識(shí)和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)過程等提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動(dòng)、現(xiàn)象等提供給學(xué)生，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講熱帶沙漠氣候特征，對(duì)人類活動(dòng)的影響時(shí)，可選取

9、西亞地區(qū)的沙漠、綠洲、阿拉伯人的服飾、民居等景觀照片。引導(dǎo)學(xué)生觀察這里的民居色彩淡黃、窗少而小、涼廊寬大，阿拉伯人蓋頭巾、身著長袍。然后讓學(xué)生自己閱讀一段教師提供的幾段游記，描述沙漠風(fēng)暴、半空中下雨等等。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，深刻體會(huì)熱帶氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響，從而激活了學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。三、大力開發(fā)教學(xué)情境，充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)1改變新教材的結(jié)構(gòu)，變知識(shí)運(yùn)用為情境教學(xué)與舊教材相比，地理新教材顯然注重了與社會(huì)生活的聯(lián)系，但是這種聯(lián)系在多數(shù)情況下只是對(duì)概念和知識(shí)的理解與運(yùn)用，而不是用來進(jìn)行情境教學(xué)。 地理課程標(biāo)準(zhǔn)既然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形

10、成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，既然注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理學(xué)，我們就最好將這些與社會(huì)生活聯(lián)系的知識(shí)運(yùn)用改造成為情境教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。如在講熱力環(huán)流這一內(nèi)容時(shí)，可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在講臺(tái)上放一個(gè)有蓋的玻璃缸，在缸內(nèi)點(diǎn)燃一根衛(wèi)生香，在衛(wèi)生香的右側(cè)放一面盆冰快，然后蓋上蓋，過5分鐘后，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄移方向。將衛(wèi)生香和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，衛(wèi)生香上方空氣受熱上升，冰塊上方空氣冷卻下沉，形成了熱力環(huán)流。然后再講熱力環(huán)流的成因、過程，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加深印象。2創(chuàng)設(shè)新教材中根本沒有的學(xué)習(xí)情境受多種因素的影響，新教材中的學(xué)習(xí)情境畢竟有限，有很多地方直接講述有關(guān)知識(shí)，缺少相關(guān)的情境和實(shí)例。深入領(lǐng)會(huì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，力圖促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須不斷創(chuàng)設(shè)新教材中沒有的學(xué)習(xí)情境。如當(dāng)講到“一個(gè)人沿某一緯線圈自西向東走時(shí)，那么他兩次見到日出時(shí)間間隔和太陽日比較，哪個(gè)長？”這個(gè)問題涉及到數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，對(duì)于理科知識(shí)相對(duì)比較弱的文科學(xué)生來說，要理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)較難。這時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹一個(gè)生活中司空見慣的現(xiàn)象：乘電梯，電梯從底樓向二樓運(yùn)動(dòng)，人也向上走；電梯從底樓向二樓運(yùn)動(dòng)，人不動(dòng)；電梯從底樓向二樓運(yùn)動(dòng)，人向下走。