情境教學──貫徹《地理課程標準》的落腳點

1、情境教學貫徹地理課程標準的落腳點 摘要：地理課程標準倡導探究性學習，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習地理學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解地理學的核心概念。全面貫徹新課程，必須首先搞好情境教學。在課程實施的過程中，一定要在已有情境材料的基礎上，大力開發(fā)新的情境材料，只有這樣，才能使新課程標準的實施真正落到實處。關鍵詞：地理課程 地理課程標準 情境教學 建構主義一、 情境教學是地理課程標準的落腳點地理課程標準有五個基本理念。第三個基本理念是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、和探究學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理

2、科學信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習地理學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解地理學的核心概念。 普通高中地理課程標準（實驗）第2、3頁，人民教育出版社，2003年4月第1版?？v觀地理課程標準的課程性質、課程基本理念以及課程目標等，我們可以發(fā)現(xiàn)，地理課程標準中最為重要的一點就是強調學生的主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習地理學。其理論支撐是建構主義。建構主義學習論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，強調知識的建構總是與一

3、定的社會文化背景相聯(lián)系，學習必須在具體的情境中進行，教師應該為學生提供來自真實世界的、復雜的問題。因此，情境教學是地理課程標準的落腳點，全面貫徹新課程，必須首先搞好情境教學。二、地理課程中的情境教學1地理課程情境教學的定義情境教學的理念,首先由brown，collins，及duguid于1989年，在一篇名為情境認知與學習文化(situated cognition and the culture of learning)的論文中提出。他們研究發(fā)現(xiàn)：坊間一些從事職業(yè)性工作的人，譬如屠夫、助產(chǎn)士、修車工人、木匠、面包師等，雖然只是從學徒做起，并沒有受過專家們的完整教育或專業(yè)訓練，但是卻能如專家般地

4、解決工作上的困難，探究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這些人是在真實的工作活動中工作學習，并依據(jù)平日生活中與情境互動的經(jīng)驗產(chǎn)生解決問題的技能，這種現(xiàn)象表示了知識的習得受環(huán)境中活動的影響，在活動中使原有知識重新組織、建構而成。國內關于情境教學的研究比較有影響的是南通師范第二附屬小學語文特級教師、江蘇情境教育研究所所長李吉林。李老師經(jīng)過長達26年的研究，總結出了一套相對完整的情境教學理論。認為，情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，遵照認知與情感互相滲透、語言與思維同時訓練、科學與藝術相結合、個體參加和群體齊進的原則，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，

5、幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，以提高教學效率。但是地理課程的情境教學與語文課程畢竟有很多不同之處，在大量實踐和理論研究的基礎上，筆者總結概括出地理課程的情境教學的定義。地理課程情境教學就是在課程目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成地理學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關活動、現(xiàn)象等提供給學生，讓學生在類似真實的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時，通過心理的影響提高學生的學習興趣。2地理課程情境教學的特征（1）具有與學習相關的情境材料，有利于學生去感悟知識地

6、理課程情境教學的目的之一，是為了克服傳統(tǒng)課堂模式中說教式的教學方式，代之以讓學生去感悟知識的教學方式。這就需要地理課程情境教學能夠提供與學習相關的情境材料，讓學生在類似真實的情境中去感知、去領悟知識。地理課程情境教學的情境材料來源十分豐富，可直接來自于實踐活動，也可來自于報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)和課本等。至于情境材料的呈現(xiàn)形式，受班級授課制的限制以及地理實驗條件和實驗經(jīng)費的限制，不可能有太多的現(xiàn)實情境?？紤]到高中生的生活經(jīng)歷已比較豐富，對文字、圖表等也有了較強的理解能力，高中地理課程情境教學的情境材料應在盡可能類似真實的情況下以文字、圖表和影視的形式為主，也可以是角色扮演、模擬、直觀演示等等。（2）能

7、夠引導學生進行科學探究活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力地理課程的教學情境有多種功能，如引入課題或者引出問題引導學生探究，在學生探究的過程中促進學生對知識的感知和領悟等，因此能夠引導學生進行科學探究活動應該成為地理課程情境教學的一大重要特征。地理課程的教學情境中所提供的形成地理學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程，或者是生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關活動、現(xiàn)象等情境一定要能夠引出某些問題，以便引導學生進行科學探究活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如學習大氣熱狀況這一重點內容時，提供情境材料“溫室實驗”“大棚農業(yè)”，可以引出這樣的問題“地面輻射是怎樣產(chǎn)生的？為什么說大氣對地面具有保溫作用？”在此基礎上，進一

8、步引導學生將地面輻射、大氣輻射、太陽輻射的特點進行分析比較，從中使學生產(chǎn)生一系列問題，并探討研究這些問題，從而收到了較好的教學效果，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。（3）能夠激發(fā)學生主動學習的興趣，有利于養(yǎng)成良好的科學態(tài)度單純的說教，缺少相應的學習載體和思維空間，導致思維投入不夠，因而學生很是反感，把形成地理學知識和原理的有關實驗事實、實驗過程等提供給學生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關活動、現(xiàn)象等提供給學生，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生動腦、動口、動手，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳的教學效果。如在講熱帶沙漠氣候特征，對人類活動的影響時，可選取

9、西亞地區(qū)的沙漠、綠洲、阿拉伯人的服飾、民居等景觀照片。引導學生觀察這里的民居色彩淡黃、窗少而小、涼廊寬大，阿拉伯人蓋頭巾、身著長袍。然后讓學生自己閱讀一段教師提供的幾段游記，描述沙漠風暴、半空中下雨等等。然后引導學生進行想象，深刻體會熱帶氣候對人類活動的影響，從而激活了學生的思維，激發(fā)起學生主動學習的興趣，有利于養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。三、大力開發(fā)教學情境，充分落實課程標準1改變新教材的結構，變知識運用為情境教學與舊教材相比，地理新教材顯然注重了與社會生活的聯(lián)系，但是這種聯(lián)系在多數(shù)情況下只是對概念和知識的理解與運用，而不是用來進行情境教學。 地理課程標準既然強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形

10、成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，既然注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習地理學，我們就最好將這些與社會生活聯(lián)系的知識運用改造成為情境教學，這樣更有利于學生主動建構知識。如在講熱力環(huán)流這一內容時，可以先做一個實驗，在講臺上放一個有蓋的玻璃缸，在缸內點燃一根衛(wèi)生香，在衛(wèi)生香的右側放一面盆冰快，然后蓋上蓋，過5分鐘后，讓學生觀察衛(wèi)生香煙的飄移方向。將衛(wèi)生香和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，衛(wèi)生香上方空氣受熱上升，冰塊上方空氣冷卻下沉，形成了熱力環(huán)流。然后再講熱力環(huán)流的成因、過程，這樣有利于學生主動建構知識，加深印象。2創(chuàng)設新教材中根本沒有的學習情境受多種因素的影響，新教材中的學習情境畢竟有限，有很多地方直接講述有關知識，缺少相關的情境和實例。深入領會地理課程標準的精神，力圖促使學生主動學習，在情境中學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須不斷創(chuàng)設新教材中沒有的學習情境。如當講到“一個人沿某一緯線圈自西向東走時，那么他兩次見到日出時間間隔和太陽日比較，哪個長？”這個問題涉及到數(shù)學、物理知識，對于理科知識相對比較弱的文科學生來說，要理解這個知識點確實較難。這時，教師可以給學生介紹一個生活中司空見慣的現(xiàn)象：乘電梯，電梯從底樓向二樓運動，人也向上走；電梯從底樓向二樓運動，人不動；電梯從底樓向二樓運動，人向下走。