談自主學習在英語閱讀中的有效實施

1、談自主學習在英語閱讀中的有效實施英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。對于中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求初中生能以每分鐘3050個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過2%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據(jù)教學實踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀理解的障礙因素可以歸納為以下幾個方面： 1. 詞匯量有限，構(gòu)詞法知識匱乏。對詞匯

2、理解和掌握是影響閱讀的重要因素 2. 缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧, 他們在閱讀時往往從前讀到后, 用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。3. 課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時, 對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識, 導致理解過程晦澀, 有時甚至會產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背

3、景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài), 迅速地把握文章的整體含義和思路。4. 語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中, 有些句子結(jié)構(gòu)復雜,從句較多, 交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現(xiàn)象，學生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀。 以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思

4、自己的教學，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，指導學生使用正確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。 反思一：課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。 措施之一：課堂閱讀課教學應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關(guān)主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來

5、，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。如在人教版初二unit8閱讀教學前，我先讓學生分組談?wù)撟约鹤罡信d趣或最熟悉的一個樂隊，并有意識的滲透一些相關(guān)詞匯，課后要求學生將自己談?wù)摰臉逢犚院喗榈男问綄懴聛恚n堂進行朗讀，不少同學出色的完成了這一任務(wù)，談?wù)摿嗽S多與單元主題有關(guān)的樂隊如beyond，twins等，既降低了詞匯講解的難度，又增添了學生學習的樂趣。措施之二：培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對初三的學生，閱讀面過于狹窄是大多數(shù)閱讀無法展開的主要原因，

6、針對與此，我要求學生養(yǎng)成每周1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。反思二：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學的重中之重。如何更新教學觀念，有效培養(yǎng)學生的閱讀與技巧，是每個英語老師必須面對的問題。措施一：教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。 措施二：鼓勵學生利用上下文和構(gòu)詞法進行猜詞。 措施三：課內(nèi)外的閱

7、讀訓練都應(yīng)要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。 反思三：培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是落實英語素質(zhì)教育的長遠大計。古人云“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要讓學生樂讀，就要動腦筋在習慣上下工夫，一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。 措施一：培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累20個生單詞，循序漸進，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。 措施二：培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。 培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一，對于中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。通過閱

8、讀，學生能感知豐富的語言材料，幫助掌握和了解英國國家的風俗習慣、生活方式（即文化知識背景），也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高運用英語的能力。當前，“如何提高中學生地閱讀理解能力”一直困擾著老師和學生。我們一線教師在廣泛學習各種先進理念的同時，也百折不撓的嘗試著一種又一種的教學方法。但如今的英語教學，尤其是“閱讀課”卻面臨著“廣種薄收”的現(xiàn)實。中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時缺乏針對性或以偏蓋全、；猜測詞義時脫離語境，或望文生義；邏輯推理不嚴密、或以想象代替、或以事實、舉例代替，或就事論事、忽略推理的實質(zhì)等問題。 這需要我們教師在平時的教學中既要關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，又

9、要注重課堂實效?，F(xiàn)將我們在實踐中遇到的問題羅列如下：一、農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題1. 教學觀念上的問題。許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。 2. 日常教學中的問題。在閱讀教學中，有的教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等；而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單調(diào)、

10、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。 3. 教學方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準和學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。目前在初中英語閱讀教學中對語言知識的處理存在著兩種極端做法:一方面由于學生受詞匯量和句法結(jié)構(gòu)不清的限制,往往教師會忽視閱讀方法的指導和技能的訓練,把閱讀課轉(zhuǎn)變成僅僅傳授語言知識為唯一教學任務(wù)的課,讓學生只學會聽、說、讀、寫正確的句子;而另一方面教師卻片面強調(diào)閱讀技巧的傳授,在導入新課之前的過程中,忽視呈現(xiàn)直接影響理解的生詞,學生閱讀時,由于受生詞過多

11、的限制,不能獲取文章整體信息,只好斷章取義,造成理解的偏差。二、如何提高農(nóng)村初中英語閱讀能力 綜合以上影響農(nóng)村中學英語閱讀教學的特定因素，根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論及模式，筆者認為，首先教師要認清閱讀教學的目的，同時加強對學生的基本功訓練以及閱讀指導，幫助學生建立評價機制，進而提高學生的閱讀能力。 （一）認清閱讀教學的目的 過去的閱讀教學往往強調(diào)語言知識（如語法詞匯知識）的獲得，我們經(jīng)?？梢栽诮淌铱吹竭@樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的初中英語教學大綱強調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知

12、識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應(yīng)包括以下幾點：（1）擴充學生的詞匯和習語；（2）擴充和鞏固學生的語法項目；（3）發(fā)展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導性的閱讀技能；（5）掌握批判性的閱讀技能；（6）通過各種技能獲取有用的信息。 實踐證明，閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關(guān)。因此，教師首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。（二）抓基本功訓練 英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能，既相對獨立，又相互聯(lián)系和影響。幫助學生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生

13、建立良好的語感。針對農(nóng)村中學生英語基礎(chǔ)不夠扎實的情況，在抓閱讀教學的同時要注重加強如下基本功訓練。 1. 朗讀。有目的、系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落、精彩范文、英語小詩或諺語等讓學生練習誦讀，既有利于學生培養(yǎng)語感、增強記憶，獲得從聽、說、閱讀、寫作等活動中無法得到的效果，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補缺乏英語環(huán)境的不足。 2. 聽說。聽說訓練看似與閱讀能力培養(yǎng)毫不相干，其實，聽說訓練能創(chuàng)設(shè)英語氛圍，有利于增強語感，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。這種語感和用英語思維的習慣能幫助學生在閱讀時改變邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。 3. 寫作。在大多數(shù)人的眼里，閱讀能促進寫作能力的提高，“讀書

14、破萬卷，下筆如有神”即是佐證。英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程。在這一過程中，學生發(fā)展了英語思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于培養(yǎng)學生抓住文章要領(lǐng)、了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。 這里需要指出的是：強調(diào)抓基本功訓練并不是排斥閱讀技巧訓練，而是想通過這些訓練來培養(yǎng)學生的語感和語言的綜合運用能力，這些能力無疑有助于提高閱讀能力。只有在此基礎(chǔ)上進行閱讀訓練，才能更有效地提高學生的獨立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。 （三）從英語的閱讀氛圍抓起 農(nóng)村中學的教師要積極為學生創(chuàng)造一個良好的英語閱讀氛圍。因為只有在一個良好的學習氛圍下，才能激發(fā)