談自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀中的有效實(shí)施

1、談自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀中的有效實(shí)施英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求初中生能以每分鐘3050個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)2%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀理解的障礙因素可以歸納為以下幾個(gè)方面： 1. 詞匯量有限，構(gòu)詞法知識(shí)匱乏。對(duì)詞匯

2、理解和掌握是影響閱讀的重要因素 2. 缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧, 他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后, 用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。3. 課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí), 對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí), 導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀, 有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背

3、景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài), 迅速地把握文章的整體含義和思路。4. 語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中, 有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多, 交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀。 以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學(xué)生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思

4、自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。 反思一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。 措施之一：課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái)

5、，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。如在人教版初二unit8閱讀教學(xué)前，我先讓學(xué)生分組談?wù)撟约鹤罡信d趣或最熟悉的一個(gè)樂(lè)隊(duì)，并有意識(shí)的滲透一些相關(guān)詞匯，課后要求學(xué)生將自己談?wù)摰臉?lè)隊(duì)以簡(jiǎn)介的形式寫(xiě)下來(lái)，課堂進(jìn)行朗讀，不少同學(xué)出色的完成了這一任務(wù)，談?wù)摿嗽S多與單元主題有關(guān)的樂(lè)隊(duì)如beyond，twins等，既降低了詞匯講解的難度，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。措施之二：培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)初三的學(xué)生，閱讀面過(guò)于狹窄是大多數(shù)閱讀無(wú)法展開(kāi)的主要原因，

6、針對(duì)與此，我要求學(xué)生養(yǎng)成每周1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。反思二：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。如何更新教學(xué)觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與技巧，是每個(gè)英語(yǔ)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。措施一：教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。 措施二：鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。 措施三：課內(nèi)外的閱

7、讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。 反思三：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。古人云“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，要讓學(xué)生樂(lè)讀，就要?jiǎng)幽X筋在習(xí)慣上下工夫，一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。 措施一：培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累20個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。 措施二：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程。通過(guò)閱

8、讀，學(xué)生能感知豐富的語(yǔ)言材料，幫助掌握和了解英國(guó)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式（即文化知識(shí)背景），也可以豐富英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)前，“如何提高中學(xué)生地閱讀理解能力”一直困擾著老師和學(xué)生。我們一線教師在廣泛學(xué)習(xí)各種先進(jìn)理念的同時(shí)，也百折不撓的嘗試著一種又一種的教學(xué)方法。但如今的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是“閱讀課”卻面臨著“廣種薄收”的現(xiàn)實(shí)。中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時(shí)缺乏針對(duì)性或以偏蓋全、；猜測(cè)詞義時(shí)脫離語(yǔ)境，或望文生義；邏輯推理不嚴(yán)密、或以想象代替、或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事、忽略推理的實(shí)質(zhì)等問(wèn)題。 這需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，又

9、要注重課堂實(shí)效?，F(xiàn)將我們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題羅列如下：一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1. 教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。 2. 日常教學(xué)中的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，有的教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等；而有的教師則相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單調(diào)、

10、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。 3. 教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理存在著兩種極端做法:一方面由于學(xué)生受詞匯量和句法結(jié)構(gòu)不清的限制,往往教師會(huì)忽視閱讀方法的指導(dǎo)和技能的訓(xùn)練,把閱讀課轉(zhuǎn)變成僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)為唯一教學(xué)任務(wù)的課,讓學(xué)生只學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)正確的句子;而另一方面教師卻片面強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的傳授,在導(dǎo)入新課之前的過(guò)程中,忽視呈現(xiàn)直接影響理解的生詞,學(xué)生閱讀時(shí),由于受生詞過(guò)多

11、的限制,不能獲取文章整體信息,只好斷章取義,造成理解的偏差。二、如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀能力 綜合以上影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特定因素，根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論及模式，筆者認(rèn)為，首先教師要認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練以及閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。 （一）認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的 過(guò)去的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法詞匯知識(shí)）的獲得，我們經(jīng)常可以在教室看到這樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語(yǔ)法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語(yǔ)法。新的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語(yǔ)言知

12、識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；（2）擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；（3）發(fā)展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；（5）掌握批判性的閱讀技能；（6）通過(guò)各種技能獲取有用的信息。 實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，教師首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。（二）抓基本功訓(xùn)練 英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓(xùn)練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能幫助學(xué)生

13、建立良好的語(yǔ)感。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況，在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)要注重加強(qiáng)如下基本功訓(xùn)練。 1. 朗讀。有目的、系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落、精彩范文、英語(yǔ)小詩(shī)或諺語(yǔ)等讓學(xué)生練習(xí)誦讀，既有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，獲得從聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)中無(wú)法得到的效果，也能讀出英語(yǔ)文章中的韻味和美感，還能彌補(bǔ)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的不足。 2. 聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練看似與閱讀能力培養(yǎng)毫不相干，其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這種語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)改變邊讀邊心譯的壞習(xí)慣，有利于提高閱讀速度。 3. 寫(xiě)作。在大多數(shù)人的眼里，閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，“讀書(shū)

14、破萬(wàn)卷，下筆如有神”即是佐證。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)積極用英語(yǔ)思維的自覺(jué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章要領(lǐng)、了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。 這里需要指出的是：強(qiáng)調(diào)抓基本功訓(xùn)練并不是排斥閱讀技巧訓(xùn)練，而是想通過(guò)這些訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這些能力無(wú)疑有助于提高閱讀能力。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能更有效地提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。 （三）從英語(yǔ)的閱讀氛圍抓起 農(nóng)村中學(xué)的教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍下，才能激發(fā)