淺談新課標(biāo)下的初中作文批改方式及效果 畢業(yè)論文

1、淺談新課標(biāo)下的初中作文批改方式及效果 摘要： 初中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文批改明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”-葉圣陶先生語(yǔ)。在“精批細(xì)改”這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生習(xí)作能力收效甚微；本文結(jié)合新課程理念，通過(guò)對(duì)作文批改現(xiàn)狀分析，運(yùn)用分層建構(gòu)的學(xué)生自改、互改、組改、以及家長(zhǎng)參與的多元指導(dǎo)等有效的批改方式，改變了傳統(tǒng)作文批改的做法，達(dá)到減輕教師工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能提升學(xué)生習(xí)作能力、修改能力的雙重目的。關(guān)鍵

2、詞： 作文批改 學(xué)生 新課標(biāo) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，也可以談之為“生活、閱讀、體驗(yàn)”。而寫作在這三個(gè)版塊中是最重要的，同時(shí)在考試中分值也是最高的，通常為50分左右，是其它兩方面的升華和具體體現(xiàn)。而寫作教學(xué)，實(shí)則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解寫作知識(shí)，積累生活體驗(yàn)，喚起生活體驗(yàn)，形成寫作能力的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。中學(xué)生一次完整的作文訓(xùn)練過(guò)程，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師指導(dǎo)，明確寫作任務(wù)；（2）學(xué)生構(gòu)思，喚起生活體驗(yàn)；（3）學(xué)生寫作，修改完善；（4）教師批改，學(xué)生總結(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)，相輔相成，互相作用，一氣呵成。若要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作水平，就要認(rèn)真分析

3、作文教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)原因，還原學(xué)生寫作，讓學(xué)生愛(ài)寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，從而自覺(jué)地形成良好的寫作習(xí)慣，修改習(xí)慣，這才是真正意義上的寫作教學(xué)。一 、中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的表現(xiàn)形態(tài)及原因（一）學(xué)生在作文現(xiàn)狀中的表現(xiàn)形態(tài)1、作文難寫和怕寫作文。這已是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在學(xué)生下筆難、構(gòu)思難、獨(dú)立成文難，提起作文就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。這種情況無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)的哪一個(gè)學(xué)段，學(xué)生所占的數(shù)量都比較多。2、對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不清。對(duì)什么叫作文、為什么要上作文課、作文將來(lái)對(duì)自己有什么益處等問(wèn)題，回答不清，認(rèn)識(shí)模糊。3、大部分學(xué)生沒(méi)有修改作文的習(xí)慣，寫完了就完事。即使去修改，也只停留在字詞等表面，不知道怎么去修改作文。

4、4、不關(guān)心老師的批改。對(duì)老師批改后的作文，再去看一遍或加以修改的學(xué)生很少，而只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)等級(jí)（優(yōu)、良、差或甲、乙、丙）的比例卻很高，還有極少數(shù)的學(xué)生根本就不看。（二）教師在作文現(xiàn)狀中的表現(xiàn)形態(tài)1、在學(xué)生作文的訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練周期、訓(xùn)練模式和授課標(biāo)準(zhǔn)方面，老師們都有不同的看法和認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)作文訓(xùn)練的角度，有的老師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類專項(xiàng)指導(dǎo)；有的老師則認(rèn)為應(yīng)該從構(gòu)思、立意、選材等方面進(jìn)行引導(dǎo)；還有的老師認(rèn)為從模仿優(yōu)秀作文入手。2、批改作文的態(tài)度。認(rèn)為采取講評(píng)打分辦法的老師占多數(shù)；有的老師則提出按考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)標(biāo)識(shí)的辦法；還有老師認(rèn)為，只要給出學(xué)生在作文中的不足之處就行了，不需要什么評(píng)語(yǔ)和等

5、級(jí)。3、批改方法的單一化，評(píng)語(yǔ)苦澀刻板、沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生不想看、不敢看和不愿看，批改和評(píng)語(yǔ)由此失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義。（三）學(xué)校、社會(huì)在作文現(xiàn)狀中的表現(xiàn)形態(tài)1、有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，甚至有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤否定，沒(méi)有真正把修改權(quán)還給學(xué)生。2、學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的作文推廣不夠。有很多學(xué)生的課堂作文或課外習(xí)作，大部分學(xué)生不愿向報(bào)刊投稿。在發(fā)表的作文當(dāng)中，靠老師推薦發(fā)表的作文占不到五分之一，靠家長(zhǎng)動(dòng)員發(fā)表的作文約占十分之一，很多同學(xué)沒(méi)有得到過(guò)家長(zhǎng)、老師的動(dòng)員或鼓勵(lì)。

6、 （四）積極的因素學(xué)生對(duì)作文的渴望值很高，表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、80%的學(xué)生希望得到自己老師的輔導(dǎo)；2、有不少學(xué)生希望作文課自由靈活一些，不要太死板了；3、要求作文課的內(nèi)容新穎一點(diǎn)，別總是老一套。學(xué)生們總想在作文課上聽(tīng)到一些新故事、新笑話，或者做一些新游戲和新節(jié)目等。（五）作文現(xiàn)狀成因分析終上所述，學(xué)生怕寫作文，是因?yàn)閷?duì)作文沒(méi)有任何興趣；教師怕改作文，是因?yàn)槠涔ぷ髁看?，徒而無(wú)勞，沒(méi)無(wú)多大效果。既然這樣，能不能結(jié)合初中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變這種現(xiàn)狀，尋求新模式，讓它既能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，又能減輕教師負(fù)擔(dān)呢？ 二、讓學(xué)生去修改作文初中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作批改提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)

7、能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”葉圣陶先生說(shuō)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶序跋集第200頁(yè)）。改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的

8、能力”。葉老這些獨(dú)到見(jiàn)解給我們當(dāng)前的作文修改指明了方向。隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。的確，如果在評(píng)改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。當(dāng)然，目前社會(huì)和家長(zhǎng)并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門都不認(rèn)可這種方式，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文是老師不負(fù)責(zé)，偷懶的表現(xiàn)。 事實(shí)上批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程，作者的參與應(yīng)是必然的，但實(shí)際教學(xué)中我

9、們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。有教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為“滿紙紅批”是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，而還要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。我認(rèn)為這一錯(cuò)誤的做法應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的糾正，按照寫作的規(guī)律辦事，發(fā)揮批改在作文教學(xué)中的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。那么，在批改過(guò)程中是否全過(guò)程交給學(xué)生就是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度呢？我認(rèn)為教師的批改也是必要的，不過(guò)它必須是一種示范，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改、提高修改能力的過(guò)程，而非一個(gè)越俎代庖的過(guò)程。前教育部長(zhǎng)蔣南翔說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)打獵的獵槍并授之以方法呢？我以為給

10、學(xué)生的獵物不管多少，總是要吃盡的；而把獵槍交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了?！钡拇_，“滿紙紅批”的代批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。這樣看來(lái)學(xué)生批改作文是符合新課程理念的。三、教會(huì)學(xué)生批改方法學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行作文批改呢？我這里推薦魏書生的作文批改方法，他認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生從以下十個(gè)方面教給學(xué)生作文批改的方法： 1格式是否正確 剛開始，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格

11、式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：1格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。 2卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。 3錯(cuò)別字幾個(gè) 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說(shuō)明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說(shuō)明書

12、。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。 4有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。 5標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤 強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過(guò)五處，不再多扣。 以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條

13、地增加新的要求。 6看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。 7看文章的選材 這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：是否圍繞中心。是否符合生活實(shí)際。是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 8. 看文章的結(jié)構(gòu) 就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清晰。過(guò)渡是否自然。開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。 9看表達(dá)方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為

14、主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文他進(jìn)步了，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說(shuō)明文蘆葦，要求說(shuō)明中有描寫的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫。寫散文家鄉(xiāng)贊，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。 10看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。 后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語(yǔ)，一般情況一篇作文的批語(yǔ)都在200字以上。我參照實(shí)行后，我認(rèn)為是行之有效的，廣大同

15、仁不妨試一試。四、新批改方式種種尋著這個(gè)方向去進(jìn)行作文批改，不但要注重引導(dǎo)學(xué)生用什么方法去把一篇作文改好，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何保持一種修改的興趣，要讓他們發(fā)現(xiàn)修改作文的好處，進(jìn)而擴(kuò)大，學(xué)生自然而然會(huì)喜歡上作文，樂(lè)意修改作文。這樣就能把作文修改的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，下面就是幾種常用的作文批改方式及效果。1、自我修改，朗讀默讀我們知道好作文是改出來(lái)的，如何讓學(xué)生自己去改呢？第一步是要學(xué)生大聲朗讀。為何不是邊默讀邊修改，因?yàn)樵谀x時(shí)速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對(duì)里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯(cuò)的看成對(duì)的。而朗讀則不一樣，它的速度相對(duì)較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語(yǔ)病、漏

16、字、添字、錯(cuò)別字等。同時(shí)通過(guò)朗讀，能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。朗讀能把文章語(yǔ)言變得更通順，但作文修改不僅僅為了通順，還要看作文的主題，結(jié)構(gòu)等。為了做好這一點(diǎn)，在第一步的基礎(chǔ)上默讀自己的作文，這里又有三小步：首先看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容、語(yǔ)句刪去，與中心有關(guān)的材料不清楚的、不具體的要改清楚、具體，遺漏的地方要補(bǔ)上。其次看文章結(jié)構(gòu)是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，過(guò)渡是否自然，前后是否照應(yīng)等。如有不當(dāng)、不足的地方應(yīng)加以調(diào)整或改動(dòng)，如有重復(fù)的段落應(yīng)刪去。最后看文章的語(yǔ)句是否流暢、生動(dòng)，用詞是否確切。文章語(yǔ)言要

17、得體、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，不通的，不足的要加以修正。 經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生不但知道怎么去修改自己的作文，也訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。剛開始，很多同學(xué)是不愿意將自己的作文讀出聲音來(lái)的，他們怕自己的朗讀引來(lái)他人的嘲笑，別人認(rèn)為你寫的不好，從而不愿讀出聲音來(lái)。所以剛開始有一定難度，但久而久之，學(xué)生愿意讀書自己的作文，有很強(qiáng)的自信心，表達(dá)、口語(yǔ)交際能力提高了許多，并且很多學(xué)生變得開朗了，收到意想不到的效果。2、交換互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短交換互改法就是把自己的作文本同其他同學(xué)交換修改。這種修改法，會(huì)讓學(xué)生保持一種好奇心，每次都會(huì)有強(qiáng)烈的興趣去參與。首先，在作文評(píng)改前教會(huì)學(xué)生一些常用作文修改符號(hào)，讓他們明白什么情況下用什么符號(hào)，

18、如：刪除號(hào)、恢復(fù)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)、重點(diǎn)號(hào)等等。除了這些常用的修改符號(hào)之外，寫得好的句子用波浪線畫出來(lái)，用得好的詞語(yǔ)用小三角形作重點(diǎn)標(biāo)記，實(shí)在不通的句子可用括號(hào)把那句話標(biāo)出來(lái)（這個(gè)可能根據(jù)具體情況而定）。我們會(huì)在每次批改前來(lái)熟悉和練習(xí)這些作文修改符號(hào)，力求每位學(xué)生都能把這些符號(hào)用熟，畫得美觀。其次要注意交換的對(duì)象。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找你喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定。三種方式隨機(jī)選擇，帶有很大的隨機(jī)性。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式，因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換修改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，同學(xué)們用

19、一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。這樣的批改方式總會(huì)在作文中找到自信和不足，不僅能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、樹立了自信，還教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理?；ピu(píng)作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂(lè)而不為呢？這種方式可以在一定程度上克服“自改”的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不

20、應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)

21、果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。 3、小組評(píng)改，現(xiàn)改現(xiàn)答 作文由小組進(jìn)行批改（小組以3-6人為準(zhǔn)，小組長(zhǎng)按周輪流互換），也必須得按約定的符號(hào)進(jìn)行修改，先按照自我修改方法去修改。改完后每組抽出1-2名學(xué)生作文集體交流、討論學(xué)習(xí)。挑選出來(lái)的作文

22、自己朗讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)提出建議和疑問(wèn)，如果作文本人能現(xiàn)場(chǎng)解答的要現(xiàn)場(chǎng)解答，同時(shí)也可以向提出建議的人質(zhì)疑，最后確認(rèn)文章該怎樣改。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)

23、生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。 “學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。這種作文批改方式還訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，讓寫作本人會(huì)寫還要會(huì)說(shuō)；并能有針對(duì)性的為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是

24、寫完、改完就裝進(jìn)自己的書包。4、師生共改，短時(shí)高效教師選取幾篇有代表性的作文進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)按照以下步驟，首先請(qǐng)作者自己朗讀，其它同學(xué)談?wù)剬?duì)這篇文章的初步印象，然后由老師朗讀，按段落進(jìn)行，學(xué)生記錄，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以記錄在筆記本上，教師讀完一個(gè)段落后就聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評(píng)價(jià)，這段作者本來(lái)想表達(dá)什么，結(jié)果表達(dá)得怎么樣，好在哪里，不恰當(dāng)在哪里。同時(shí)還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用得好的詞語(yǔ)或者句子。這樣評(píng)改下來(lái)學(xué)生不但學(xué)會(huì)了評(píng)改的方法并訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，有利于作文水平整體提高。多次訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話技巧和寫作水平將會(huì)得到提高。5、親子督改，消除代溝新近發(fā)現(xiàn)，孩子很少與家長(zhǎng)對(duì)話，尤其是嚴(yán)厲的父

25、親或是母親很少聽(tīng)到自己孩子的心聲，這就是所謂的“代溝”。為了消除這個(gè)“代溝”，可以通過(guò)修改作文的方式來(lái)完成，家長(zhǎng)從自己的孩子作文哪里了解孩子的內(nèi)心想法，可以幫助孩子健康成長(zhǎng)，當(dāng)然這里面需要家長(zhǎng)的更大的包容心。在獨(dú)生子女占多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通且深受歡迎的一種指導(dǎo)方法。如果說(shuō)一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長(zhǎng)參與批改，整個(gè)輔導(dǎo)就變得有粗有細(xì)、多元紛呈。但在家長(zhǎng)參與批改前，應(yīng)先為他們提供一些方法上的指導(dǎo)。1、賞識(shí)和批評(píng)相結(jié)合對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評(píng)只會(huì)使孩子惶然無(wú)措。但在發(fā)掘閃光點(diǎn)賞識(shí)的同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其美中