《唯一的聽眾》的教學設計

1、唯一的聽眾的教學設計課題唯一的聽眾學科語 文學校奮斗小學教師姓名周穎教材版本人教版職稱小高年級六年級性別女學歷大本年齡37唯一的聽眾的教學設計教學背景分析：本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。本節(jié)課是第二課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發(fā)生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發(fā)學生追求美、創(chuàng)造美的熱情，努

2、力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。本課的教學目標的設計：本著課標中“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法?！睆闹蝎@得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養(yǎng)學生良好的道德品質和積極的人生態(tài)度的理論指導，提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，我將教學目標確定為：知識目標：通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。能力目標：有感情地朗讀課文在閱讀中理解讀懂課文的方法。情感目標：通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心

3、、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。重、難點的確立：本節(jié)課是一節(jié)分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情；認識老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作為本節(jié)課的重點及難點。教學方法、教學模式及教學手段：本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題合作探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情

4、操。教學過程的安排與步驟：一、教師導語，揭示課題：由故事導入，讓學生從故事中感悟人物美好的心靈。進而為分析課文中的人物做準備。二、指名讀第一段和最后一段：快速瀏覽：培養(yǎng)學生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達能力。回顧事情的起因和結果，概括文章主要內容。三、學習重點段，深入理解課文：在掌握故事梗概的基礎上，默讀畫批老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？與同學共同體會老婦人的語言和神態(tài)的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。練習有感情地朗讀。四、 點明中心，升華情感?？偨Y：“我對成百上千的觀眾演奏時，

5、總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”的原因，體會我對老人的敬仰之情。配樂朗讀課文。五、整合全文，總結收獲。(知識和能力及感悟)感悟:通過一節(jié)課的學習，學生自主總結學習的收獲，我引導學生形成積極向上的人生態(tài)度。六、作業(yè)：最后，在教師富有哲理、詩一般的語言中，輕松的結束本節(jié)課的任務。唯一的聽眾教學設計教學目標：知識目標：通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。能力目標：有感情地朗讀課文在閱讀中理解讀懂課文的方法。情感目標：通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。教學重點：1理解老人是如何幫助“我”學會拉小

6、提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。2有感情地朗讀課文在閱讀中理解讀懂課文的方法。教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態(tài)。教學方法：引導和探究相結合教學準備：演示文稿和音樂教學過程：一、 教師導語，揭示課題：同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節(jié)課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能 忘記的“唯一的聽眾”。點擊課題 二、 指名讀第一段和最后一段：1提出問題：“我”拉小提琴，由不敢拉小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？（板書：變化 我）2

7、征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？ 引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎么會有那么大的進步和成就？3教師小結：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。（板書：老人 幫助）三、 學習重點段落第二段1導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。點擊課件：背景小孩、老人鋸床腿的聲音2老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。出示“閱讀思考題閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學提示：（1） 默讀28自然段，用“”畫出老人說的幾段話。（2） 聯(lián)系上下文想

8、一想：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？（3） 把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。3老師提示：在個人體會和小組討論中，可以結合預習中的質疑問題展開學習。4小組討論、交流。5.全班學習、讀書、交流：（1） 學習體會的重點：A、老人用心良苦的四次話語 見課件和三次“平靜地望”。B、“我”心理變化的過程。沮喪懊惱極了有了幾分信心洋溢著從未有過的感覺。（2） 教師點撥重點：A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”“竟說：帶來快樂和幸?！盉、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。（3） 分角色朗讀第46自然段：（4） 指名讀第7自然段：這就是老人幫助我的最終目的呀！

9、老人的這個目的達到了嗎？你從哪里看出來的？指名讀 （5） 師：我懂得了，老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待。同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？讀讀第8自然段，你還領悟到什么？（6） 理解：此時，給予我?guī)椭睦先擞质窃鯓幼龅哪兀科届o的望，像課件：文字：靜靜地望 （7） 老人對我的幫助是怎樣一種幫助？（板書：真誠無私）（8） 面對這給予我真誠無私幫助的老人，此時，我的內心涌動著的是什么樣的感情？（板書：敬仰）（9） 有感情地讀第8段點擊畫面，配樂指名讀四、點明中心，升華情感。1為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結：老教授不僅以她的藝

10、術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書：小提琴）3.配樂朗讀課文，激發(fā)情感：同學們，人們曾說“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰，再次進入這令人神往的樹林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。五、小結感悟： 師：通過我們這一節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？ 生：無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！ 生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。六、作業(yè)：（小練筆）一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可

11、以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書設計：11、唯一的聽眾敬仰我老人真誠無私效果評價：這篇課文寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學后，我有以下幾點感受：一、努力使學生在實踐中運用學法：六年級的學生已經有

12、了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀

13、形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張歌同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在王菲同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間

14、，又給了學生升華課文內涵的境地。三、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”

15、就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的我由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。四、在課后延伸中做到讀寫相結合：學語文是給了更好地用語文，課內的學習結束了，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力。教師啟發(fā)道：一滴小小的水珠，可以折射出太