普通高中課程結構合理性思考

1、普通高中課程結構合理性思考 普通高中是基礎教育的一個重要階段。它是義務教育之后學校教育向更高水平和更高層次的繼續(xù)發(fā)展，在奠定基礎學力、培養(yǎng)公民基本素質并形成健全人格方面有獨特的價值。長期以來，我國高中教育受應試教育的影響嚴重，課程結構單一、陳舊，缺乏適應性、選擇性和均衡性，很難促進學生全面、和諧、均衡的發(fā)展。在新的時代，我國高中教育的基本目標在于培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成高中生健全人格，原有的高中課程結構已不能滿足高中教育目標的新要求。因此，在新世紀的基礎教育課程改革中，高中課程結構已面臨調整和重建的重大課題。根據(jù)不同的理解，重建高中課程結構有如下三套方案。高中課程結構的設計方案一一、 高中課程結

2、構的基本框架學科課程內容綜合實踐活動體育與健康藝術技術科學人文與社會數(shù)學語言與文學學習領域學習領域體藝與創(chuàng)作商業(yè)與經(jīng)濟技術與應用社會研究自然研究類別與專題拓展課程基礎課程高中課程非學科課程內容二、兩類課程的定位（一）基礎課程1、設計原則基礎課程設計的基點是學習者作為自身發(fā)展和社會發(fā)展的參與者的共同需要、共同經(jīng)驗與共同文化，而不僅僅是學科知識。因此基礎課程的基礎是超越學科知識的，某些非學科的內容（如綜合實踐活動）因關切當今時代學生發(fā)展與社會發(fā)展的基本需要也應歸屬于基礎課程。2、課程價值基礎課程的主要價值在于養(yǎng)成學生的基本素養(yǎng)，但它同時具有在一定程度上拓寬學生視野，豐富學生個性的價值。3、課程類別

3、基礎課程包括學科課程內容（其學習領域包括：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康）與非學科課程內容（其學習領域為綜合實踐活動）兩類。這兩類課程內容是一體的，彼此之間存在著密切的聯(lián)系：第一，學科領域的知識與技能可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學內容打通進行。4、開發(fā)主體：基礎課程由國家制定課程標準并負責開發(fā)。5、課程性質：基礎課程的學習領域是共同必修的，但具體到某一科目的不同模塊或水平則是選修的。（二）拓展課程1、設計原則拓展課程是與

4、基礎課程相對應的課程形態(tài)，拓展不僅是學科知識與技能的拓展，而是整個基礎、整個共同文化的拓展。因此拓展課程依托基礎課程，應包括學科課程的拓展與非學科課程（綜合實踐活動）的拓展。2、課程價值拓展課程的設置首先旨在立足地方和學校開發(fā)，保障課程對地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展差異的適應性問題，以避免在統(tǒng)一標準的控制下富有特色的地方文化的消亡；同時拓展課程密切聯(lián)系學生的真實生活情境，為學生的個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。3、課程內容拓展課程的內容以類別進行內容劃分，主要分為自然研究、社會研究、技術與應用、商業(yè)與經(jīng)濟、體藝與創(chuàng)作等類別。各類別內容以專題的形式進行課程內容開發(fā)。除以上類別外，各地方與學?？梢愿鶕?jù)本地及本校的文

5、化特色或學生的特殊需求開發(fā)其它內容的拓展課程。4、開發(fā)主體拓展課程由國家課程結構設定，課程內容由地方與學校主體開發(fā)。5、課程性質拓展課程是由學生選修的課程。三、兩類課程的聯(lián)系拓展課程與基礎課程是高中課程結構的有機組成部分，二者不是一種主導與依附的關系，而是一種有機的、互動的、生成性的關系?；A課程擁有適應不同學習者、不同社會地域文化與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而作出變通和拓展的可能性；拓展性課程是在基礎課程的根基上生發(fā)出來的，以基礎課程內容為基礎與依托，向社會實踐拓展，體現(xiàn)地方特色，它的課程目標和基礎課程具有內在的一致性。四、對課程結構的整體評價該課程結構的優(yōu)勢在于兩類課程的定位、關系比較清晰，形態(tài)對

6、應。綜合實踐活動作為一個學習領域放置在基礎課程結構中亦有理有據(jù)。該課程結構中的拓展課程價值定位，一方面有利于保持地方文化，從而適應我國多民族、多語言、地區(qū)差異大的社會現(xiàn)實；另一方面有利于為學生的個性特長的發(fā)揮創(chuàng)造空間。其缺陷在于如果拓展課程的價值定位于保持民族傳統(tǒng)或地方文化，可能會由于偏失與時代發(fā)展及科學發(fā)展的聯(lián)系而使整個課程體系缺乏活力。即使學科課程設置不同的選修模塊，但由于體系的相對固定，課程內容革新的步伐很可能是遲緩的，不利于反映科技和社會發(fā)展的新的成就，不利于培養(yǎng)學生全球化背景下的全球意識與國際視野。五、建議此結構中的拓展課程在注重地方社會實踐課程內容的同時，應注重對與基礎課程內容相關

7、的、體現(xiàn)時代發(fā)展要求以及反映社會科技文化發(fā)展現(xiàn)狀等主題的拓展。充分利用拓展課程的空間，體現(xiàn)整個高中課程結構與時代發(fā)展的互動。高中課程結構的設計方案二 一、課程價值高中教育不屬于義務教育，但屬于基礎教育。高中課程既要提供相同的高質量的課，也要提供更多樣化的適切性切性課程，以保證所有學生的受教育機會平等和每個學生受到更適合自身發(fā)展需要的課程。因此，基礎性和拓展性是高中課程的基本屬性。基礎課程與拓展課程都是為了促進學生全面而主動地發(fā)展，體現(xiàn)高中課程的基礎性和拓展性?；A課程側重于學生發(fā)展的基本要求與共同素質，確保所有學生高中教育階段的教育機會均等；確保高中教育的大眾化、民主化。拓展課程側重進一步發(fā)展

8、學生的人生規(guī)劃能力，使每一個學生的個性得到充分發(fā)展。確保高中課程對地方、學校、學生的適應性。二、 結構與組織普通高中課程基礎課程拓展課程語言與文學數(shù)學人文與社會科學綜合實踐類地方特色類學校特色類 三、課程性質 （一）基礎課程用學習領域體現(xiàn)知識的關系和邏輯結構，反映對學生基本素質不同方面的要求。 （二）拓展課程使學生把基礎課程中學到的知識、技能、態(tài)度、價值觀拓展運用到真實世界中去，通過對學生自己生活的地域的經(jīng)濟、文化等的體驗與感受，促進學生社會化和個性發(fā)展。 1、綜合實踐活動類主要面向兒童生活世界，因而要求學生自主學習，它的價值在于讓學生建構情境化的知識，發(fā)展學生個性化人格。其中研究性學習、社會

9、實踐與社區(qū)服務為限定領域，各高中綜合實踐活動的課程內容必須包括這兩大基本領域。除此之外，各學校根據(jù)學生需要以及本校條件開展的實踐活動為非指定領域。如班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）以及心理健康活動等，這些活動可以與綜合實踐活動的指定領域結合開展。 2、地方特色類突出地方優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和地方優(yōu)秀文化，滿足本地社會經(jīng)濟發(fā)展需求，具有區(qū)域性、本土性特點。如少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。 3、學校特色類滿足學生和社區(qū)發(fā)展需要，強調多樣性與差異性。如學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。 四、開發(fā)與管理拓展課程開發(fā)的主要特征是：在國家制定的管理框架中，授予地方和學校權利結合本地和本校社

10、會經(jīng)濟發(fā)展狀況和課程資源現(xiàn)狀自主開發(fā)。放眼當今世界學校教育，受教育機會的性質已發(fā)生變化，統(tǒng)一性越來越讓位于多樣化。讓地方和學校積極地參與課程開發(fā)，體現(xiàn)了課程開發(fā)民主化的國際趨勢，也切合我國地方差異大的現(xiàn)狀。由國家頒布國家頒布對拓展課程總的的管理政策，注重解決的問題是教育行政層級和學校之間的權責、利益、資源關系的處理，促進國家、地方教育行政部門工作方式的轉化，以便適應課程改革的需要。 綜合實踐活動是國家必修課，由教育部規(guī)定課時，?。ㄖ陛犑校┮患壗逃鞴懿块T根據(jù)國家綜合課實踐活動指導綱要（待頒布）實施管理，各學校根據(jù)指導綱要自主開發(fā)，開發(fā)主體為教師與學生。地方特色類與學校特色類課程是選修課，由地方

11、教育主管部門制定地方課程管理指南等形式實施管理。地方按照本省的經(jīng)濟發(fā)展需要、社會現(xiàn)狀和文化特色，組織專家、教師開發(fā)地方特色課程。并對學校特色課程進行審核、評價。并為學校教師開發(fā)學校特色課程提供協(xié)助。學校在保證絕大多數(shù)學生達到基礎課程規(guī)定的水平以外，可更多關注學生的個體差異，開設學校特色課程。此外，從基礎教育中小學、初中、高中三類學?，F(xiàn)狀來看，目前在開發(fā)學校特色課程上有一定準備和經(jīng)驗的還是普通高中，尤其是國家示范高中、省重點高中，師資、教學硬件等都能滿足課程開發(fā)的基本物質條件和人員準備。地方應注意鼓勵這部分學校參與課程開發(fā)的積極性。五、該方案的優(yōu)勢和缺陷 （一）優(yōu)勢明確開發(fā)主體，體現(xiàn)課程分權管理

12、，滿足地域差異，提供學生發(fā)展多樣性。（二）缺陷拓展課程的這種分類使實施中三類課程的內容有交叉。高中課程結構的設計方案三 一、確立高中課程結構基本構成的依據(jù)：高中教育的目標和任務的轉變長期以來，我國高中教育的目的和任務一直存在“雙重任務”（即為高等院校輸送合格新生并培養(yǎng)勞動大軍的后備力量）或“單一任務”（即僅僅為升學作準備）之爭。在新世紀的高中課程改革中，高中教育必須超越“雙重任務”或“單一任務”的定位，著重于形成高中生繼續(xù)學習的基礎學力，養(yǎng)成人生規(guī)劃能力和對社會現(xiàn)實的批判反思的能力，培養(yǎng)公民基本素質和健全人格。為了有效達成高中教育新的目的和任務，課程目標的制定和課程內容的選擇就應該充分考慮三個

13、基本的維度，即：知識、社會和學生，有關這三個維度的信息構成了研制課程的基本出發(fā)點。 二、高中課程結構基本構成基礎課程側重于知識這一維度，從知識發(fā)展的角度編排課程，注重知識體系本身的系統(tǒng)性和邏輯性，關注學生學術水平的提高，是以知識為本的課程?；A課程對于形成學生基礎學力有著不可替代的價值，其缺陷在于知識本位的導向忽視了課程和社會以及學生經(jīng)驗的聯(lián)系。拓展課程側重于社會這一維度，從社會發(fā)展和社會變遷的角度編排課程，關注社會熱點問題和社會現(xiàn)象，促使學生把在基礎課程中學習到的知識在解決具體社會問題中應用，拓展基礎課程的功能，使學生關注社會、關注社區(qū)生活，養(yǎng)成對社會現(xiàn)象的認識能力和批判反思能力。綜合實踐活

14、動課程側重于學生這一維度，以學生的心理發(fā)展為邏輯編排課程，關注學生自身的興趣、愛好和個性心里特征，倡導學生的自主探究和實踐能力，使學校課程與學生的生活世界相聯(lián)系?？紤]到高中生的認知水平、職業(yè)準備和發(fā)展特點，有必要把勞動技術教育和信息技術教育從綜合實踐活動中剝離出來，作為技術類課程列入基礎課程。這樣，在高中階段，綜合實踐活動只有研究性學習和社區(qū)服務與社會實踐兩個組成部分，但這兩部分的設計仍然要符合綜合實踐活動的整體理念。需要注意的是，這三個維度與三類課程并非簡單的一一對應關系，而只是側重點不同而已。如基礎課程側重于知識這一維度，但同時也要考慮社會、學生的維度，只是更多地考慮知識在基礎課程中的價值

15、。同樣，拓展課程在考慮到三個維度的基礎上側重于社會維度，綜合實踐活動則側重于學生的維度。 三、高中課程結構基本構成的相互關系及比例 （一）基礎課程與拓展課程的關系 基礎課程是拓展課程的基礎和依托。拓展課程必須以基礎課程為依托，而不是任意拓展和拔高，超出高中生的認識水平和接受能力，由此，拓展課程可以根據(jù)需要與基礎課程打通實施，以實現(xiàn)最佳效果。 拓展課程是對基礎課程向社會領域的拓展。基礎課程側重于傳授基本知識技能，但這些知識技能要有一定的應用和體現(xiàn)的情境，學生在具體的社會生活情境中對這些知識技能進行反思、體悟并應用，這樣才能產(chǎn)生意義，并促進學生在具體情境中建構知識、發(fā)現(xiàn)意義。 基礎課程可以由國家制

16、定課程標準和評價標準，由國家編定教材。拓展課程可以由地方（省一級）制定課程標準和評價標準以及有彈性的課程框架，編定多樣化的教材，個體學?？梢愿鶕?jù)本學校的情況選擇教材或自編教材，但要報省一級教育行政部門批準，接受省一級的課程評價。 （二）基礎課程與綜合實踐活動的關系如果說基礎課程側重于傳授基本知識技能，那么綜合實踐活動則側重于學生興趣愛好、情感意志、審美情趣等的發(fā)展。盡管綜合實踐活動關注日常生活經(jīng)驗，體現(xiàn)出基礎課程與學生生活的聯(lián)系，但也要加強引導，不要流于盲目與任意。綜合實踐活動由國家制定課程標準和評價標準，由學校根據(jù)具體情境進行實施。原則上不編定教材，以避免又回到書本中心和課堂教學的傳統(tǒng)模式。

17、 （三）拓展課程與綜合實踐活動的關系與基礎課程相比，拓展課程與綜合實踐活動之間的聯(lián)系更為密切。二者都關注學生社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對高中生的和諧、均衡發(fā)展具有很大價值。但二者畢竟存在差異。從設計這兩類課程的最初的出發(fā)點來看，拓展課程側重于把基礎課程向社會領域拓展，讓學生在反思社會現(xiàn)象、解決社區(qū)問題中發(fā)展應用知識和解決問題的能力。而綜合實踐活動更加關注學生個體的需要、興趣愛好，側重于促進學生個性化發(fā)展，是基礎課程向學生日常生活經(jīng)驗領域的延伸?？傊A課程、拓展課程和綜合實踐活動這三類課程搭建了一個穩(wěn)定的三角支架，構成了一個有機的整體，共同支撐學生全面、和諧、均衡的發(fā)展，其關系如圖所示。綜合實踐活動拓展課程科技文化環(huán)境經(jīng)濟政治研究性學習社區(qū)服務與社會實踐基礎課程藝術技術科學人文與社會數(shù)學體育與健康語言與文學 （四）三類課程的課時比例關系考慮到高中課程的層次性和選擇性，基礎課程與其他兩類課程的課時比例，應以八比二為宜。由于拓展課程和綜合實踐活動在性質上相近，在課時分配上可以合起來對待，如果對二者細化，則把占百分之二十的兩類課程按5：3的比例分配，即綜合實踐活動約占百分之十二點五，拓展課程約占百分之七點五。以