全國教育科學規(guī)劃課題申請書

PAGENOESP編號全國教育科學規(guī)劃課題申請·評審書課題類別D.教育部重點課題課題名稱高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系的研究指南題號___（六）2________________學科分類______J職業(yè)技術(shù)教育__________課題負責人________屈玉霞___________________負責人所在單位____中華女子學院山東分院______填表日期______2008年11月1日_________全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2008年3月修訂申請者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度重點課題。認可所填寫的《全國教育科學規(guī)劃課題申請·審批書》（以下簡稱為《課題申請·審批書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《課題申請·評審書》所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權(quán)使用《投標申請·評審書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2．遵循學術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?，取得預期研究成果。3．尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4．恪守學術(shù)道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。5．維護學術(shù)尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護全國教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6．遵守課題管理規(guī)定。遵守《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。7．明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時在醒目位置標明“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃××年度××××課題（課題批準號：××××）成果”字樣，課題名稱和類別與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10．遵守財務規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費，不得濫用和挪用。課題結(jié)題時如實報告經(jīng)費使用情況，不報假帳。11．按照預期完成研究任務。課題立項獲得批準的資助經(jīng)費低于申請的資助經(jīng)費時，同意承擔課題并按預期完成研究任務，達到預期研究目標。12．成果達到約定要求。課題成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術(shù)界和實踐領域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題一、數(shù)據(jù)表課題名稱高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系的研究關(guān)鍵詞高職院校專業(yè)理論課程過程性評價選題依據(jù)A依據(jù)指南指南題號：（六）2課題類別D教育部重點課題學科分類J職業(yè)技術(shù)教育研究類型C綜合研究負責人姓名屈玉霞性別女民族漢出生日期1963年4月1日行政職務教育科學學院院長專業(yè)職務教授研究專長高職教育及學前教育最后學歷本科最后學位學士擔任導師C未擔任導師所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）山東省所屬系統(tǒng)B其他高等院校工作單位中華女子學院山東分院電子信箱Quyuxia2004@163.com通訊地址山東省濟南市玉函路45號郵政編碼250002聯(lián)系電話（區(qū)號）0531（單位）86526777（家庭）88901775（手機份證要參加者姓名出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工作單位楊世誠1961.01教授高等職業(yè)教育本科學士濰坊教育學院李維金1963.06教授職業(yè)技術(shù)教育本科學士東營職業(yè)學院董旭花1965.09副教授高等教育本科學士中華女子學院山東分院徐偉1973.06副教授高等職業(yè)教育研究生碩士中華女子學院山東分院王海霞1973.09副教授教育基本理論研究生碩士中華女子學院山東分院李君1970.08副教授高等職業(yè)教育研究生碩士中華女子學院山東分院張建玲1975.03講師教育心理研究生碩士中華女子學院山東分院王淑芹1977.11講師比較教育研究生碩士中華女子學院山東分院預期最終成果C研究論文D研究報告申請資助經(jīng)費（單位：萬元）4萬元.預計完成時間2010年12月30日—1—二、負責人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間強化學前專業(yè)教育技能訓練，培養(yǎng)學生綜合實踐能力屈玉霞論文獲山東省高等教育教學成果獎；中華女子學院山東分院學報2005年4期《幼兒園經(jīng)營與管理》屈玉霞教材科學出版社（高等教育“十一五”規(guī)劃教材）2007年9月《學前教育科研方法》楊世誠教材科學出版社（高等教育“十一五”規(guī)劃教材2007年2月高職學前教育特色專業(yè)建設的實踐楊世誠論文職業(yè)技術(shù)教育2007年7期培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育專業(yè)人才楊世誠論文中國職業(yè)技術(shù)教育2005年8期高職女生個性特征和應付方式的相關(guān)研究張建玲論文山東師范大學學報（人文社會科學版）2006年5期對五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認識與探索李維金論文當代教育科學2007年13期促進小學生英語能力可持續(xù)發(fā)展的策略研究徐偉論文當代教育科學2007年15期淺析幼兒教師教學動機的研究價值王海霞論文現(xiàn)代幼教2007年5期三、負責人和課題組主要成員“十五”規(guī)劃以來主持的重要研究課題主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況屈玉霞山東省學前教育發(fā)展簡史省級2006.10山東省教育科學規(guī)劃辦公室正在進行中李君高職院校全程化就業(yè)教育體系的構(gòu)建省級2007.10山東省教育廳正在進行中董旭花學前教育專業(yè)實訓教育研究省級2005.11山東省教育廳已結(jié)題—2—四、課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）本課題核心概念的界定專業(yè)理論課：專業(yè)理論課是指在某專業(yè)中，向?qū)W生系統(tǒng)、全面?zhèn)魇趯I(yè)基本理論、基礎知識，旨在為專業(yè)技能學習奠定理論基礎的課程。在本研究中具體包括如下課程《學前衛(wèi)生學》《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園經(jīng)營與管理》《幼兒園科研方法》《中外學前教育史》《兒童文學》。過程性評價：過程性評價既包含活動過程中的評價，同時也包括過程結(jié)束時的評價，即通常人們認為的終結(jié)性評價。如學期末考試應是整個學期進行的過程性評價的結(jié)束階段，它是完整的過程性評價的一部分，即結(jié)束部分。過程性評價體系：本研究突破以往過程性評價研究的片面性，將過程性評價與教師的教學方式、學生的學習動機、學習方式、學習效果等諸因素整合，從各個因素的相互作用中探討課程的過程性評價的方法與效用，從而嘗試建立一個科學的、實效的、可行的評價體系。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1、高職院校專業(yè)理論課程評價體系的相關(guān)研究.近年來，高職院校已經(jīng)認識到課程的考核評價方式是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，而考核方式是制約高職院校教學改革的瓶頸。因而，很多人已經(jīng)進行了許多有益的探索和改革，從我們所掌握的近幾年的研究資料來看，人們研究的熱點主要集中在對課程考試本身，如探討考試內(nèi)容、考試方式的改革。如劉蘭明的《基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革》，高等教育研究，2007年第11期，劉玉富的《關(guān)于改革高職教育考核方法的思考》，遼寧商務職業(yè)學院學報（社會科學版），2003年第3期.等人的文章都從不同角度探討了高職教育課程考核方式的問題。但針對高職教育中如何建立一個專業(yè)理論課程的評價體系，以及與這個評價體系相對應的教學方式、考核方式以及學生學習方式等問題的探討至今沒有看到相關(guān)的研究結(jié)果。2、過程性評價的研究現(xiàn)狀.過程性評價是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。就目前研究來看，人們對過程性評價的理論探討較多。如鐘媚，《過程性評價：概念、范圍與實施》.當代教育科學，2005年第14期.但在認識還存在一定偏差，在實施中也引起了一些混亂。而且過程性評價的實踐性研究主要集中在基礎教育課改方面，如呂潤美，《新課程地理學習過程性評價研究》，2007年華東師范大學博士論文，探討了地理課教學中的過程性評價問題。在中高職院校的實踐性課程上也初步進行了一些有益的探索，如趙建萍、唐培和，《過程性評價在中職計算機課程教學中的探索》，職業(yè)教育研究，2007年第10期.探討了中職學校計算機教學的過程性評價問題，但目前對高職院校專業(yè)理論課程的過程性評價研究至今未找到公開發(fā)表的相關(guān)的研究成果。選題意義及研究價值理論價值：本課題嘗試從新的角度認識過程性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，賦予過程性評價新的內(nèi)涵。本課題認為過程性評價不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，它應該采取目標與過程并重的價值取向，終結(jié)性評價是過程性評價的一部分。實踐價值：1、逐漸改變或改善高職院校對專業(yè)理論課程認識的偏差。提高學生對專業(yè)理論課程的重視程度，—3—改變或改善學生對專業(yè)理論課程學習的動機水平，使學生由表層性動機向深層性動機發(fā)展；改變或改善學生的學習方式，使學生由記憶型學習向理解型、理論與實踐的融合型方式過渡。提高學習效率，在專業(yè)理論課程課時日趨縮減，學生的學習時間縮短的背景下，使學生的學習效果能夠保持或高于原有水平。2、逐漸解決高職院校在專業(yè)理論課程教學實踐中存在的問題。以課程的過程性評價為切入點，逐漸改革原已沿襲多年的課堂教學模式、實踐教學模式和考核方式，改變過去一考定終身的考試方式，探索專業(yè)理論課程的過程性評價體系，把結(jié)果性評價和過程性評價有機的結(jié)合起來，形成一個較完備的、科學的、高效的、可行性強的過程性評價體系。本課題的研究目標與研究內(nèi)容構(gòu)建高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系，提高課程教學質(zhì)量；對過程性評價理論的重新思考，嘗試提出過程性評價的新的解釋。主要研究內(nèi)容包括：高職院校學生專業(yè)理論課程學習現(xiàn)狀調(diào)查；高職院校專業(yè)理論課程教師教學方式探究；學前教育專業(yè)主要專業(yè)理論課程中運用過程性評價的實驗研究；高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系的構(gòu)建以及對過程性理論評價的思索等。研究假設:運用過程性評價體系對學生進行專業(yè)理論課程評價優(yōu)于傳統(tǒng)的課程評價方式。創(chuàng)新點1、對過程性評價理論的新的思考。多數(shù)人認為：終結(jié)性評價是對活動結(jié)果的評價，而過程性評價是在活動過程中進行的評價活動，把過程性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系看成是對立關(guān)系。而本研究認為：過程性評價既包含活動過程中的評價，同時也包括過程結(jié)束時的評價，即通常人們認為的終結(jié)性評價。如學期末考試應是整個學期進行的過程性評價的結(jié)束階段，它是完整的過程性評價的一部分，即結(jié)束部分。而終結(jié)性評價應是指過程結(jié)束時的一次性評價活動，就是通常所說的“一考定終身”式的考試。2、對高職院校專業(yè)理論課程的過程性評價體系的研究。以往的研究把關(guān)注點放在對某門具體課程的過程性評價方法的探討。本研究認為：高職院校所設專業(yè)的專業(yè)理論課程的特點相同或相似，屬同類課程，而此類課程是學生專業(yè)學習的基礎，其重要作用不言而喻。因此，我們把此類課程作為研究對象突破了以往的研究僅針對于某一門課程的考試方法進行研究的局限性。研究的生態(tài)效度較高。此外，我們把過程性評價與教師的教學方式、學生的學習動機、學習方式、學習效果等諸因素看成是一個完整的系統(tǒng)，從各個因素的相互作用中探討課程的過程性評價的方法與效用，突破了以往研究的片面性，可以更深入、全面的探討過程性評價問題，從而嘗試建立一個科學的、實效的、可行的過程性評價體系。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。高職院校特別強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，這已在高職院校的教學中形成了共識，對專業(yè)理論課程的總體認識出現(xiàn)了偏差，導致學生對專業(yè)理論課程學習的重要性認識不足，因而學習出現(xiàn)了一系列問題。另外，我們在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：高職院校在專業(yè)理論課程的具體教學實踐中存在問題，如考試內(nèi)容重記憶輕能力，考核方式單一、重終結(jié)性評價輕過程性評價，導致學生學習態(tài)度不端正，學習方法不合理等，因此我們就這一問題展開研究和探索。本研究主要采用調(diào)查法與教育實驗法相結(jié)合，采用了整群抽樣方式，分別在3個學校抽取了約600名學生作為樣本。實施步驟：第一階段，準備階段（2007.092008.07）現(xiàn)狀調(diào)查、文獻查閱，階段性成果。第二階段，實施階段（2008.092010.07）實驗階段、階段性成果。第三階段，總結(jié)階段（2010.072010.12）形成終結(jié)性研究論文和研究報告?！?—五、完成課題的可行性分析·已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；·主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）課題組主要成員組成結(jié)構(gòu)、學術(shù)背景及研究經(jīng)驗課題主持人：屈玉霞45歲。教育學專業(yè)，教授，教育科學學院院長。山東省省級優(yōu)秀教師。山東省高校學前教育專業(yè)協(xié)作委員會秘書長，中國學前教育管理學會理事。曾擔任2004年山東省幼兒園通用教材的主編；擔任全省幼兒園優(yōu)質(zhì)課大賽和全省教學能手（學前教育）評比的評委。主持山東省教育廳課題《山東省幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展問題》的研究，已結(jié)題；主持山東省教育廳課題《強化學前專業(yè)教育技能訓練，培養(yǎng)學生綜合實踐能力》；已結(jié)題，并獲2005年山東省高校教育改革成果三等獎；主持山東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題，《山東學前教育發(fā)展簡史》本課題正在進行中。2006年負責主持的學前教育專業(yè)被省教育廳評為特色專業(yè)；2007年帶領的教學團隊被省教育廳評為省級優(yōu)秀教學團隊。董旭花，43歲，中華女子學院山東分院副教授，研究方向是高職學生的教育實訓問題，國家級精品課程《幼兒園游戲》的主持人。曾主持教育廳課題高職院校學生的實訓研究；已結(jié)題。李維金，45歲，東營職業(yè)學院教授，教育系主任。研究方向是高職院校人才培養(yǎng)模式。曾主持東營市教育科學規(guī)劃課題。楊世誠47歲，濰坊教育學院教授，教育系主任。研究方向是高職院校人才培養(yǎng)模式。省級精品課程《教育科研方法》主持人。李君，38歲，中華女子學院山東分院副教授，研究方向是高職學校招生、教學、就業(yè)一體化問題，曾主持省教育廳課題高職高專院校全程化就業(yè)教育體系的構(gòu)建。省級精品課程《學前兒童健康教育》主持人已取得的相關(guān)的研究成果被引用和獲獎情況屈玉霞，2005年2月，山東省教育廳課題《強化學前專業(yè)教育技能訓練，培養(yǎng)學生綜合實踐能力》；獲2005年山東省高校教育改革成果三等獎。被中華女子學院山東分院、濱州學院、煙臺職業(yè)學院等應用。屈玉霞，2007年9月，《幼兒園經(jīng)營與管理》，科學出版社，山東省高職院校學前教育專業(yè)通用教材。楊世誠，2008年4月，省級課題《職業(yè)教育中價值觀教育的比較研究與實驗》，被濰坊教育學院應用。楊世誠，2007年2月，《教育科研方法》，科學出版社，山東省高職院校學前教育專業(yè)通用教材。董旭花，2005年11月，教育廳課題《學前教育專業(yè)實訓教育研究》被中華女子學院山東分院、德州學院等采納。張建玲，高職女生個性特征和應對方式，山東師范大學學報2006年5期，獲山東省社科三等獎。張建玲，高校學生學習動機調(diào)查，中國心理衛(wèi)生雜志，2005年5期。李維金，對五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認識與探索，當代教育科學2007年13期。徐偉，促進學生學習能力可持續(xù)發(fā)展的策略研究，當代教育科學，2007年15期。完成課題的保障條件本課題吸納了山東省內(nèi)三個高職院校的專業(yè)教師和長期從事教學管理的人員參加，能充分利用各學校的研究資料、設備的資源優(yōu)勢，各學院領導非常重視，在人員、經(jīng)費等方面給與支持，有充足的配套經(jīng)費，能確保本研究的順利進行?！?—六、預期研究成果主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱在成果形式負責人12007.09-11高職院校專業(yè)理論課程評價方式研究綜述論文屈玉霞王淑芹22007.09-12高職院校學生專業(yè)理論課程學習現(xiàn)狀調(diào)查論文楊世誠張建玲32007.09-2010高職院校專業(yè)理論課程教師教學方式探究論文屈玉霞董旭花42008.03-2010過程性評價體系在《學前衛(wèi)生學》等課程教學中的應用與思考論文李君、王海霞、張建玲、王淑芹等52007.09-2010過程性評價體系對高職院校專業(yè)理論課教師教學方式的影響研究論文徐偉王海霞62007.09-2010過程性評價體系對高職院校學生專業(yè)理論課學習方式的影響研究論文李維金屈玉霞最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12010年對過程性評價理論的新思考論文李維金22010年高職院校專業(yè)理論課程考核方式的改革研究報告楊世誠32010年高職院校專業(yè)理論課過程性評價體系的構(gòu)建研究報告屈玉霞—6—七、經(jīng)費承諾遵守財務規(guī)章制度，如實填報經(jīng)費管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、開戶銀行、帳號，嚴格監(jiān)督課題經(jīng)費的合理有效使用，保證課題經(jīng)費單獨立戶，專款專用，不擠占和挪用課題經(jīng)費，在課題結(jié)題時提供課題經(jīng)費使用明細單（負責人所在單位財務部門填寫此項，申請“單位資助教育部規(guī)劃課題”的不必填寫此項）。我們承諾：承諾遵守財務規(guī)章制度，如實填報經(jīng)費管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、開戶銀行、帳號，嚴格監(jiān)督課題經(jīng)費的合理有效使用，保證課題經(jīng)費單獨立戶，?？顚Ｓ茫粩D占和挪用課題經(jīng)費，在課題結(jié)題時提供課題經(jīng)費使用明細單。公章：負責人簽章：2008年11月1日承諾以單位名義支持該項“單位資助教育部規(guī)劃課題”，擬資助課題經(jīng)費萬元，用于課題研究、課題鑒定等課題開支，保證課題研究正常進行（申請“單位資助教育部規(guī)劃課題”的負責人所在單位財務部門必須填寫此項，明確資助標準）。公章：負責人簽章：年月日—7—八、推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務的申請人，須由兩名具有正高級專業(yè)技術(shù)職務的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名專業(yè)職務研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）第二推薦人姓名專業(yè)職務研究專長工作單位推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）—8—九、課題負責人所在單位意見本單位完全了解全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。公章：負責人簽章：年月日十、省級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室意見本單位完全了解全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題申報的真實性，認可課題申報人及其所在單位的申報資格，同意上報全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室。公章：負責人簽章：年月日—9—十一、課題評審評分表評審內(nèi)容權(quán)重評審標準得分（百分制）1A級（80-100分）B級（60--80分）C級（40--60分）D級（0-40分）選題意義0.2有重要創(chuàng)新性或應用性。有比較重要的創(chuàng)新性或應用性。創(chuàng)新性或應用性一般?；緦儆谥貜托怨ぷ鳌Ｑ芯炕A0.15已有相關(guān)成果豐富，熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻具有代表性。已有比較豐富的相關(guān)成果豐富，比較熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻比較有代表性。已有一般相關(guān)成果，一般了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻有一定代表性。沒有相關(guān)成果，不了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻沒有代表性。課題設計0.4目標明確，內(nèi)容充實，思路清晰。目標比較明確，內(nèi)容比較充實，思路比較清晰。目標基本明確，內(nèi)容基本充實，思路基本清晰。目標不夠明確，內(nèi)容空泛，思路模糊。研究方法0.15方法適切方法比較適切方法基本適切方法不當研究條件0.1完全具備比較具備一般條件不具備總計總得分由全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室統(tǒng)計。—10—十二、學科評審組評審意見評審專家簽章評審專家簽章：年月日評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票評審組建議立項意見1．評審組建議本課題立項的原因：（1）理論價值（2）實踐意義2．評審組對本課題研究的改進建議：（1）課題名稱（2）研究內(nèi)容（3）課題組織（4）研究方法（5）研究經(jīng)費（6）研究成果（7）其他評審組長簽章：年月日評審未通過原因1．活頁評審未通過；2．投票表決未通過，主要原因是（可多項選擇，在選項處畫勾）：選題問題；課題設計問題；研究內(nèi)容問題；研究方法問題；課題組織問題；經(jīng)費資助問題；研究成果問題；名額有限；其他。評審組長簽章：年月日—11—十三、全國教育科學規(guī)劃領導小組審批意見公章負責人簽章：年月日十四、全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準經(jīng)費意見批準資助金額（單位：萬元）·萬元撥款次數(shù)年度撥款計劃(萬元)年年年年年公章負責人簽章：年月日—12—登記號全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題申請·評審書《課題設計論證》活頁填表說明：申請“單位資助教育部規(guī)劃課題”的不必填寫此活頁）課題名稱：高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系的研究課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）本課題核心概念的界定專業(yè)理論課：專業(yè)理論課是指在某專業(yè)中，向?qū)W生系統(tǒng)、全面?zhèn)魇趯I(yè)基本理論、基礎知識，旨在為專業(yè)技能學習奠定理論基礎的課程。在本研究中具體包括如下課程《學前衛(wèi)生學》《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園經(jīng)營與管理》《幼兒園科研方法》《中外學前教育史》《兒童文學》。過程性評價：過程性評價既包含活動過程中的評價，同時也包括過程結(jié)束時的評價，即通常人們認為的終結(jié)性評價。如學期末考試應是整個學期進行的過程性評價的結(jié)束階段，它是完整的過程性評價的一部分，即結(jié)束部分。過程性評價體系：本研究突破以往過程性評價研究的片面性，將過程性評價與教師的教學方式、學生的學習動機、學習方式、學習效果等諸因素整合，從各個因素的相互作用中探討課程的過程性評價的方法與效用，從而嘗試建立一個科學的、實效的、可行的評價體系。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1、高職院校專業(yè)理論課程評價體系的相關(guān)研究近年來，高職院校已經(jīng)認識到課程的考核評價方式是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，而考核方式是制約高職院校教學改革的瓶頸。因而，很多人已經(jīng)進行了許多有益的探索和改革，從我們所掌握的近幾年的研究資料來看，人們研究的熱點主要集中在對課程考試本身，如探討考試內(nèi)容、考試方式的改革。如劉蘭明的《基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革》，高等教育研究，2007年第11期，劉玉富的《關(guān)于改革高職教育考核方法的思考》，遼寧商務職業(yè)學院學報（社會科學版），2003年第3期.等人的文章都從不同角度探討了高職教育課程考核方式的問題。但針對高職教育中如何建立一個專業(yè)理論課程的評價體系，以及與這個評價體系相對應的教學方式、考核方式以及學生學習方式等問題的探討至今沒有看到相關(guān)的研究結(jié)果?！铐?——2、過程性評價的研究現(xiàn)狀過程性評價是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。就目前研究來看，人們對過程性評價的理論探討較多。如鐘媚，《過程性評價：概念、范圍與實施》.當代教育科學，2005年第14期.但在認識還存在一定偏差，在實施中也引起了一些混亂。而且過程性評價的實踐性研究主要集中在基礎教育課改方面，如呂潤美，《新課程地理學習過程性評價研究》，2007年華東師范大學博士論文，探討了地理課教學中的過程性評價問題。在中高職院校的實踐性課程上也初步進行了一些有益的探索，如趙建萍、唐培和，《過程性評價在中職計算機課程教學中的探索》，職業(yè)教育研究，2007年第10期.探討了中職學校計算機教學的過程性評價問題，但目前對高職院校專業(yè)理論課程的過程性評價研究至今未找到公開發(fā)表的相關(guān)的研究成果。選題意義及研究價值理論價值：本課題嘗試從新的角度認識過程性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，賦予過程性評價新的內(nèi)涵。本課題認為過程性評價不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，它應該采取目標與過程并重的價值取向，終結(jié)性評價是過程性評價的一部分。實踐價值：1、逐漸改變或改善高職院校對專業(yè)理論課程認識的偏差。提高學生對專業(yè)理論課程的重視程度，改變或改善學生對專業(yè)理論課程學習的動機水平，使學生由表層性動機向深層性動機發(fā)展；改變或改善學生的學習方式，使學生由記憶型學習向理解型、理論與實踐的融合型方式過渡。提高學習效率，在專業(yè)理論課程課時日趨縮減，學生的學習時間縮短的背景下，使學生的學習效果能夠保持或高于原有水平。2、逐漸解決高職院校在專業(yè)理論課程教學實踐中存在的問題。以課程的過程性評價為切入點，逐漸改革原已沿襲多年的課堂教學模式、實踐教學模式和考核方式，改變過去一考定終身的考試方式，探索專業(yè)理論課程的過程性評價體系，把結(jié)果性評價和過程性評價有機的結(jié)合起來，形成一個較完備的、科學的、高效的、可行性強的過程性評價體系。本課題的研究目標與研究內(nèi)容構(gòu)建高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系，提高課程教學質(zhì)量；對過程性評價理論的重新思考，嘗試提出過程性評價的新的解釋。主要研究內(nèi)容包括：高職院校學生專業(yè)理論課程學習現(xiàn)狀調(diào)查；高職院校專業(yè)理論課程教師教學方式探究；學前教育專業(yè)主要專業(yè)理論課程中運用過程性評價的實驗研究；高職院校專業(yè)理論課程過程性評價體系的構(gòu)建以及對過程性理論評價的思索等。研究假設:運用過程性評價體系對學生進行專業(yè)理論課程評價優(yōu)于傳統(tǒng)的課程評價方式。創(chuàng)新點1、對過程性評價理論的新的思考。多數(shù)人認為：終結(jié)性評價是對活動結(jié)果的評價，而過程性評價是在活動過程中進行的評價活動，把過程性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系看成是對立關(guān)系。而本研究認為：過程性評價既包含活動過程中的評價，同時也包括過程結(jié)束時的評價，即通常人們認為的終結(jié)性評價。如學期末考試應是整個學期進行的過程性——活頁2——評價的結(jié)束階段，它是完整的過程性評價的一部分，即結(jié)束部分。而終結(jié)性評價應是指過程結(jié)束時的一次性評價活動，就是通常所說的“一考定終身”式的考試。2、對高職院校專業(yè)理論課程的過程性評價體系的研究。以往的研究把關(guān)注點放在對某門具體課程的過程性評價方法的探討。本研究認為：高職院校所設專業(yè)的專業(yè)理論課程的特點相同或相似，屬同類課程，而此類課程是學生專業(yè)學習的基礎，其重要作用不言而喻。因此，我們把此類課程作為研究對象突破了以往的研究僅針對于某一門課程的考試方法進行研究的局限性。研究的生態(tài)效度較高。此外，我們把過程性評價與教師的教學方式、學生的學習動機、學習方式、學習效果等諸因素看成是一個完整的系統(tǒng)，從各個因素的相互作用中探討課程的過程性評價的方法與效用，突破了以往研究的片面性，可以更深入、全面的探討過程性評價問題，從而嘗試建立一個科學的、實效的、可行的過程性評價體系。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。高職院校特別強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，這已在高職院校的教學中形成了共識，對專業(yè)理論課程的總體認識出現(xiàn)了偏差，導致學生對專業(yè)理論課程學習的重要性認識不足，因而學習出現(xiàn)了一系列問題。另外，我們在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：高職院校在專業(yè)理論課程的具體教學實踐中存在問題，如考試內(nèi)容重記憶輕能力，考核方式單一、重終結(jié)性評價輕過程性評價，導致學生學習態(tài)度不端正，學習方法不合理等，因此我們就這一問題展開研究和探索。本研究主要采用調(diào)查法與教育實驗法相結(jié)合，采用了整群抽樣方式，分別在3個學校抽取了約600名學生作為樣本。實施步驟第一階段，準備階段（2007.092008.07）現(xiàn)狀調(diào)查、文獻查