開題：群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的研究

1、課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）技術(shù)路線: 前期調(diào)研課題論證課題綱要課題計(jì)劃實(shí)踐探索反思調(diào)適收集資料總結(jié)分析構(gòu)建模式形成報(bào)告推廣應(yīng)用核心概念界定：群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)

2、是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況：群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價(jià)值

3、。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨(dú)特的見解：趙鏡中先生在從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對(duì)其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述

4、臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。選題意義及研究?jī)r(jià)值：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式

5、內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。開展小學(xué)群文閱讀實(shí)踐教學(xué)的研究，將有效地更新教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。本課題的研究，將有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。2.有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過本課題的研究、

6、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的閱讀技能和方法，突顯學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，受到情感熏陶。并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)思想。本課題所研究的探究性閱讀教學(xué)是一種開放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系。4.通過本課題的研究，將形成一套更符合規(guī)律、更具科學(xué)性的閱讀學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也為今后相關(guān)課題的研究學(xué)習(xí)提供一定的理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒

7、，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生閱讀能力的整體提升。研究目標(biāo)：本課題旨在改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。通過研究多樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的閱讀技能和方法，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力，同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)和管理方式的革新和提升。首先，從學(xué)生方面，開展豐富多彩的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，讓他們掌握不同文體閱讀的方法策略， 并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其閱讀力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，通過課題組培訓(xùn)及閱

8、讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合學(xué)生的閱讀方法，提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。再次，將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在群文閱讀教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)群文閱讀教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。研究?jī)?nèi)容：本課題將從以下三方面開展研究：豐富語(yǔ)言積累，強(qiáng)化閱讀能力，注重多元化發(fā)展和評(píng)價(jià)。從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段來(lái)闡述群文閱讀的重要性和方法。從激發(fā)興趣、授之方法、自主學(xué)習(xí)三方面提升學(xué)生閱讀能力；圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化閱讀方法、開展群文閱讀綜合實(shí)踐等方面強(qiáng)化學(xué)生的思維方式；同時(shí)開展多元化發(fā)展和評(píng)價(jià)以提高學(xué)生閱讀力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)我校學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。 1.群文閱讀

9、模式與傳統(tǒng)單一閱讀模式的對(duì)比研究； 2.教師閱讀教學(xué)和管理模式革新的研究；研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)：群文閱讀模式有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究的創(chuàng)新之處在于：在群文閱讀教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將群文閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用；研究主體從學(xué)生單方面向?qū)W生，教師，學(xué)校環(huán)境多元化轉(zhuǎn)變。研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)的討論和總結(jié)，整理具體的方案和理論資料，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。(2)調(diào)查問卷法。了解目前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問

10、題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的發(fā)展情況，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。(3)實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)： 選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以行動(dòng)研究為主，反復(fù)進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提出高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。（4）科學(xué)評(píng)測(cè)法。制定科學(xué)的評(píng)測(cè)反饋方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維模式，心理活動(dòng)規(guī)律，閱讀能力以及群文閱讀模式適應(yīng)性等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)測(cè)，形成一套更符合規(guī)律、更具科學(xué)性的閱讀學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生正確靈活地開展群文閱讀活動(dòng)。實(shí)施步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年4

11、月-6月）(1)成立課題研究小組，召開課題組會(huì)議，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；(2)資料搜集分析，制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；(3)調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生及教師對(duì)閱讀教學(xué)改革的需要及相關(guān)建議。對(duì)本地小學(xué)抽樣調(diào)查了解現(xiàn)有的閱讀教學(xué)教育現(xiàn)狀及教學(xué)方式和效果；(4)通過總結(jié)和分析現(xiàn)有的一系列的教學(xué)方法及理念，更加完善的制定出科學(xué)有效的群文閱讀實(shí)操方法以推動(dòng)當(dāng)前課堂教學(xué)方式的變革，使教學(xué)模式從教向?qū)W再到用的模式轉(zhuǎn)化。(5)總結(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)及相關(guān)案例，討論撰寫階段總結(jié)報(bào)告書。第二階段：實(shí)施階段(2015年9月-2016年12月）(1)根據(jù)調(diào)查情況，做了調(diào)查分析總結(jié)，并從網(wǎng)上搜集了較

12、多的數(shù)據(jù)和信息，概括本地小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)生閱讀教學(xué)模式對(duì)比分析，總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)改革方案以真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。(2)各年級(jí)選定1個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。不斷完善群文閱讀教學(xué)實(shí)操，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，特別關(guān)注閱讀模式和閱讀資料的選取問題。并盡可能每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}去教學(xué)。再次，課前或課后進(jìn)行閱讀總結(jié)和體會(huì)分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)以致用的習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生充分鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)指導(dǎo)。(3)在研究中進(jìn)行教師講課評(píng)比，認(rèn)真聽取其他任課教師意見，集百家之所長(zhǎng)，以待求得更多的發(fā)現(xiàn)。(4)分析總結(jié)相關(guān)教學(xué)法的不足，進(jìn)一步

13、深化群文閱讀法，使其不斷完善；(5)討論撰寫階段總結(jié)報(bào)告書。第三階段：總結(jié)階段（2017年1月-2017年3月）(1)收集整理實(shí)施資料及階段總結(jié)，針對(duì)研究撰寫論文；(2)撰寫課題研究的后期調(diào)查報(bào)告并開展利用總結(jié)的先進(jìn)群文閱讀方案進(jìn)行閱讀教學(xué)的成果展示；(3)整理出一套完善的教學(xué)法方案；(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并推廣實(shí)。五、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）參考文獻(xiàn)

14、：1. 張良會(huì)，群文閱讀，語(yǔ)文教學(xué)新方向，基礎(chǔ)教育，20132. 劉榮華，小學(xué)群文閱讀的價(jià)值、課型及策略，教學(xué)月刊小學(xué)版語(yǔ)文，20123. 于金華，群文閱讀的研究和實(shí)踐，金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，20124. 鄭延平，如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，教育教學(xué)論壇，2011年5. 于婷，淺談低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，新課程改革與實(shí)踐，2010年6. 李開忠，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究策略，學(xué)周刊，20147. 丁澤元，王雁玲，黃利梅，群文閱讀:從形式變化到理念變革，中國(guó)教育學(xué)刊，20138. 劉榮華，小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略，教學(xué)月刊小學(xué)版，2012課題組成員狀況：主持人 壽麗華 小學(xué)高

15、級(jí)教師，鶴壁市骨干教師，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，擅長(zhǎng)閱讀與寫作教學(xué)，所授課多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在市、區(qū)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。組長(zhǎng) 孫愛民 小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，所著論文多次在市、區(qū)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。成員 李 霞 小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，擅長(zhǎng)閱讀與寫作教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生作文多次在市、區(qū)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。宋紅利 小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線。長(zhǎng)期的教學(xué)工作，使我與學(xué)生和諧相處，能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；對(duì)所教文本有了更深入的研究。所撰寫的多篇論文在省、市獲獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的學(xué)生作文在報(bào)紙上發(fā)表。劉新愛 小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，所授課多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。胡滿葉

16、 小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，所授課多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)，所撰寫的多篇論文在省、市獲獎(jiǎng)。保障條件：研究水平：為使課題研究順利進(jìn)行，本課題設(shè)立專門的課題組，由多名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與，并建立課題核心組和專題研究組，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進(jìn)行。研究書籍及資料通過調(diào)查問卷的形式和查閱相關(guān)的研究資料總結(jié)分析得出，信息真實(shí)可靠。設(shè)立了專門的研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行研究理論成果的實(shí)驗(yàn)和測(cè)評(píng)，保證本課題研究成果的科學(xué)有效性。資料設(shè)備：學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供完善的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并盡可能滿足本課題的研究需要，對(duì)本課題組老師就相關(guān)內(nèi)容的咨詢給予及時(shí)而準(zhǔn)確的回答。并保證在研究

17、過程中給予一切方面的人力、物力、財(cái)力的保障。我校為我們的課題研究提供齊備的資料和閱讀資源，為課題的高效完成提供了充分的保障。注：本欄目可加頁(yè)六、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12015.92016.1閱讀課教學(xué)公開課孫愛民22016.32016.6閱讀課教學(xué)公開課李霞32016.92016.12閱讀課教學(xué)公開課劉新愛42017.12017.3群文閱讀課堂教學(xué)的可操作性論 文宋紅利最 終 研 究 成 果 （限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告和系列研究論文 ）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12017.2研究報(bào)告研究報(bào)告

18、壽麗華22017.1群文閱讀課堂教學(xué)的可操作性論文宋紅利 七、推薦人意見 不具備申報(bào)資格的申請(qǐng)人，須由專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。壽麗華老師是市骨干教師，具有豐富的教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的理論水平和科研能力，有能力主持并完成本課題的研究。本課題有重要的研究意義，課題研究方案合理可行，有較好的創(chuàng)新性。第一推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長(zhǎng) 工作單位 推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章） 本組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極工作，體現(xiàn)極強(qiáng)的凝聚力和創(chuàng)新力，相信在他們的共同努力下，本課題會(huì)取得預(yù)期的效果，故同意推薦實(shí)施本課題研

19、究。第二推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長(zhǎng) 工作單位 推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）八、主持人單位意見 本單位完全了解鶴壁市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題主持人之申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題主持人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日九、報(bào)送單位意見本單位完全了解鶴壁市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題申報(bào)的真實(shí)性，認(rèn)可課題申報(bào)人及其所在單位的申報(bào)資

20、格，同意上報(bào)鶴壁市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日十、專家評(píng)審意見 負(fù)責(zé)人簽章 年 月 日十一、鶴壁市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日登記號(hào)課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)填表說明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用、代表。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序。課題名稱：群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的研究課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）核心概念界定：

21、群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況：群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓

22、學(xué)生讀了6篇文章石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價(jià)值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨(dú)特的見解：趙鏡中先生在從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對(duì)其中的“單文教學(xué)

23、轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。選題意義及研究?jī)r(jià)值：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化

24、行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x是語(yǔ)文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。開展小學(xué)群文閱讀實(shí)踐教學(xué)的研究，將有效地更新教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。本課題的研究，將有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1.有利于教

25、師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。2.有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過本課題的研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的閱讀技能和方法，突顯學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，受到情感熏陶。并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向

26、開放，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)思想。本課題所研究的探究性閱讀教學(xué)是一種開放的閱讀教學(xué)形式，它可以因人、因文而異，恰當(dāng)?shù)赝貙拑?nèi)容，開發(fā)課程資源；可以適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系。4.通過本課題的研究，將形成一套更符合規(guī)律、更具科學(xué)性的閱讀學(xué)習(xí)方案，同時(shí)也為今后相關(guān)課題的研究學(xué)習(xí)提供一定的理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生閱讀能力的整體提升。研究目標(biāo)：本課題旨在改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。通過研究多樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的閱讀技能和方法，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究和創(chuàng)新的能力，同時(shí)，促進(jìn)教

27、師教學(xué)和管理方式的革新和提升。首先，從學(xué)生方面，開展豐富多彩的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，讓他們掌握不同文體閱讀的方法策略， 并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其閱讀力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合學(xué)生的閱讀方法，提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。再次，將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在群文閱讀教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)群文閱讀教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。研究?jī)?nèi)容：本課題將從以下三方面開展研究：豐富語(yǔ)言積累，強(qiáng)化閱讀能力，注重多元化發(fā)展和評(píng)價(jià)。從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)

28、氛圍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段來(lái)闡述群文閱讀的重要性和方法。從激發(fā)興趣、授之方法、自主學(xué)習(xí)三方面提升學(xué)生閱讀能力；圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化閱讀方法、開展群文閱讀綜合實(shí)踐等方面強(qiáng)化學(xué)生的思維方式；同時(shí)開展多元化發(fā)展和評(píng)價(jià)以提高學(xué)生閱讀力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)我校學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。 1.群文閱讀模式與傳統(tǒng)單一閱讀模式的對(duì)比研究； 2.教師閱讀教學(xué)和管理模式革新的研究；研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)：群文閱讀模式有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究的創(chuàng)新之處在于：在群文閱讀教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將群文閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到

29、知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用；研究主體從學(xué)生單方面向?qū)W生，教師，學(xué)校環(huán)境多元化轉(zhuǎn)變。研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)的討論和總結(jié)，整理具體的方案和理論資料，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。(2)調(diào)查問卷法。了解目前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的發(fā)展情況，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。(3)實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)： 選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以行動(dòng)研究為主，反復(fù)進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提出高實(shí)驗(yàn)操

30、作質(zhì)量。（4）科學(xué)評(píng)測(cè)法。制定科學(xué)的評(píng)測(cè)反饋方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維模式，心理活動(dòng)規(guī)律，閱讀能力以及群文閱讀模式適應(yīng)性等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)測(cè)，形成一套更符合規(guī)律、更具科學(xué)性的閱讀學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生正確靈活地開展群文閱讀活動(dòng)。實(shí)施步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年4月-6月）(1)成立課題研究小組，召開課題組會(huì)議，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；(2)資料搜集分析，制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；(3)調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生及教師對(duì)閱讀教學(xué)改革的需要及相關(guān)建議。對(duì)本地小學(xué)抽樣調(diào)查了解現(xiàn)有的閱讀教學(xué)教育現(xiàn)狀及教學(xué)方式和效果；(4)通過總結(jié)和分析現(xiàn)有的一

31、系列的教學(xué)方法及理念，更加完善的制定出科學(xué)有效的群文閱讀實(shí)操方法以推動(dòng)當(dāng)前課堂教學(xué)方式的變革，使教學(xué)模式從教向?qū)W再到用的模式轉(zhuǎn)化。(5)總結(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)及相關(guān)案例，討論撰寫階段總結(jié)報(bào)告書。第二階段：實(shí)施階段(2015年9月-2016年12月）(1)根據(jù)調(diào)查情況，做了調(diào)查分析總結(jié)，并從網(wǎng)上搜集了較多的數(shù)據(jù)和信息，概括本地小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)生閱讀教學(xué)模式對(duì)比分析，總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)改革方案以真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。(2)各年級(jí)選定1個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。不斷完善群文閱讀教學(xué)實(shí)操，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，特別關(guān)注閱讀模式和閱讀資料的選取問題。并

32、盡可能每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}去教學(xué)。再次，課前或課后進(jìn)行閱讀總結(jié)和體會(huì)分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)以致用的習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生充分鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)指導(dǎo)。(3)在研究中進(jìn)行教師講課評(píng)比，認(rèn)真聽取其他任課教師意見，集百家之所長(zhǎng)，以待求得更多的發(fā)現(xiàn)。(4)分析總結(jié)相關(guān)教學(xué)法的不足，進(jìn)一步深化群文閱讀法，使其不斷完善；(5)討論撰寫階段總結(jié)報(bào)告書。第三階段：總結(jié)階段（2017年1月-2017年3月）(1)收集整理實(shí)施資料及階段總結(jié)，針對(duì)研究撰寫論文；(2)撰寫課題研究的后期調(diào)查報(bào)告并開展利用總結(jié)的先進(jìn)群文閱讀方案進(jìn)行閱讀教學(xué)的成果展示；(3)整理出一套完善的教學(xué)法方案；(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并推廣實(shí)。完成課題的可行性分析 已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主