初中歷史教學論文《淺析新形勢下農(nóng)村中學歷史教師教學方式變化》

1、初中歷史教學論文淺析新形勢下農(nóng)村中學歷史教師教學方式變化 內(nèi)容摘要：新課標明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。各門課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和各門學科的學科特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學改革必須以“教育要全面適應現(xiàn)代化建設對各類人才培養(yǎng)的要求，全面提高教學的質(zhì)量效益”的思想為指導，全面推行素質(zhì)教育。作為農(nóng)村中學歷史教師必須要轉變教學方式，適應形勢發(fā)展需要。關鍵詞：新形勢農(nóng)村中學歷史教師教學方式變化正文：教育在本質(zhì)上是開放的、多維的，學生具有多種潛能、且具有差異性。與此相對應，我們所實施的教

2、育就應該是對學生多元智能的開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，以使每一個學生的潛能和個性都能得到最充分的發(fā)揮。這正是素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵之所在。觀念是行動的先導，更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，是在課堂全面推進素質(zhì)教育的先導。基于這樣的認識，我深入學習了素質(zhì)教育的理論，使這一科學的理念成為了自己課堂教學實踐的指導思想，成為了自己開展課堂教學的行動指南，自己的教學方式發(fā)生了重大變化，由封閉式單一的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)殚_放式多元化的素質(zhì)教學，學生成為了課堂教學的“主角”。一、弘揚學生個性，發(fā)展學生特長。 素質(zhì)教育的理論認為，“合格加特長”就是有用之才。弘揚學生個性，發(fā)展學生特長，是素質(zhì)教育

3、的重要內(nèi)容之一。在教學實踐中，我認真分析了每一位學生的智力、非智力因素和潛能特點，正視學生中客觀存在的發(fā)展的差異性，充分尊重各種思維層次和能力層次學生發(fā)展的需要，根據(jù)學生的不同特點，盡可能設計不同的評價標準和評價方法。例如，在學習新教材人教版歷史七年級上冊第10課“秦王掃六合”時，有一位同學在掌握基本要求后，對于問答題“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”回答不好，但他制作了秦長城模型，被評為“優(yōu)”；而另一位同學雖未制作模型，但其問答題回答得條理、準確、全面，同樣被評為“優(yōu)”。對不同的評價主體，從教育內(nèi)容、形式、要求，到評價指標都趨于多元化，取得了良好的效果。 二、重視學習過程，激發(fā)學生興趣。歷史教育

4、最基本的功用應該是使學生學會生存、學會探索、學會交往、學會創(chuàng)造、學會做人，以學生個人的發(fā)展來促進社會的發(fā)展。以往的歷史教學往往只重結果，不看過程，結果造成了學生缺乏探索，只是對結論進行機械記憶，根本就談不上能力養(yǎng)成，更談不上如何去“學會”和“會學”。這種把教與學的過程簡單化的做法，由于忽視對學生能力的培養(yǎng)，否定學生的主體地位，使學生始終處于被動學習的境地，使他們對歷史知識的學習索然無味，也就失去了學習的興趣和信心。對此，我在課堂教學中加強了對學生學習過程的監(jiān)控，對學生的學習過程和學生在這一過程中所表現(xiàn)出來的潛能實施動態(tài)評價。尤其是對課堂提問，采用鼓勵性評語，使學生不僅了解了當前自己的水平，而且

5、明確了自己的發(fā)展?jié)摿团Ψ较?，使學生明確了如何在原有基礎上做得更好，把評價變成了學生可持續(xù)發(fā)展的動力之一。這樣做，不僅改變了原來課堂教學中牽著學生走，且根本牽不動的局面，也使大批原來對歷史學習失去了興趣的學生重新樹立了信心，吸引他們走上了正常的發(fā)展軌道，效果十分明顯。三、讓學生成為評價者，訓練和提高學生的歷史辨析能力。讓學生扮演評價者的角色，對歷史現(xiàn)象或現(xiàn)實問題展開評價，是培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力和洞察能力，實現(xiàn)自我教育的有效方法。例如，在學習新教材人教版歷史七年級上冊第10課“秦王掃六合”時，讓學生評價：有人認為秦始皇功不可沒，是個偉人；有人認為秦始皇過失巨大是個暴君。你認為應該怎樣評價

6、秦始皇？同學們分成甲、乙兩方，各抒己見，相互辯論，在辯論中提高了學生的歷史辨析能力。今天是明天的歷史，因此對今天現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象的評價，同樣能夠實現(xiàn)我們的歷史教學目標。據(jù)此，我要求學生注意觀察生活，每人都要對自己感觸深刻的一件事做出自己的評價。通過對生活中一些現(xiàn)象的觀察、分析和判斷，部分同學對現(xiàn)實中一些人的道德墮落產(chǎn)生的原因、危害及對策提出了鮮明的觀點，其深刻程度大大出乎老師的預料。同學們的歷史辨析能力在這一過程中得到了培養(yǎng)，德育得到了內(nèi)化。學生通過現(xiàn)實生活中的事件得到啟迪，使學生心靈受到強烈振撼，取得了課堂上難以達到的效果。這件事也使作為教師的我得到了深刻啟發(fā)，進一步理解了“教育即生活；教

7、育即生長；教育即經(jīng)驗”的內(nèi)涵。待添加的隱藏文字內(nèi)容2四、注重反思完善科學、有效的反思可以幫助教師和學生減少教學中的遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有認真反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步提高教師教和學生學的藝術和水平。每一節(jié)課，教師都要指導學生并且與學生一起反思課標的落實情況，檢查遺漏，彌補缺陷。在此過程中，教師要引導學生建立起相應、有效的知識結構，得出某些規(guī)律性的認識。反思為教師和學生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注

8、入了活力，適應了新課程改革的要求。老師應該和學生一起反思，只有在同步反思中，教師才能和學生一同成長，才能更有效、更迅速地提高自己的教育教學水平。 五、正確運用考試手段，促進學生全面發(fā)展 傳統(tǒng)的教育模式是應試教育，受應試教育的影響“學校圍著升學轉，老師圍著分數(shù)轉，學生圍著題海轉”。現(xiàn)行素質(zhì)教育形勢下，一部分人錯誤地認為素質(zhì)教育不需要考試。其實，素質(zhì)教育也需要考試。只是素質(zhì)教育下的考試，要求評價內(nèi)容要與我們所要求的“素質(zhì)”的內(nèi)容要相符，要真正達到考素質(zhì)的目的；要把素質(zhì)教育與評價的選拔功能和諧統(tǒng)一起來，而不是將兩者對立起來。教育的根本目的在于造就人。歷史教育也不例外，這就決定了歷史考試必須服從于“造

9、就人”的宗旨，必須要體現(xiàn)“素質(zhì)”的內(nèi)涵。如果考試只評價歷史教育內(nèi)容的一部分，并且把對這一部分的評價當做業(yè)績的全部，就必然會引導甚至可以說是強迫師生們只去強化這一部分，而丟棄更多的內(nèi)容。世界的豐富性和社會對人才需求的多樣性，以及學生個性的差異性，決定了教育內(nèi)容的豐富多彩，也決定了我們的考試應著眼于對學生的身心各方面素質(zhì)的科學評價。以紙筆為工具對學生認知水平進行單向測量所得出的分數(shù)，并不能代表學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，只是素質(zhì)教育有機整體的組成部分之一。它首先是引導學生向更高目標發(fā)展的手段，然后才是區(qū)別人與人之間素質(zhì)高低或全面與否以及是否具備某方面特長的方法，是選拔人才的一種手段但不是唯一的手段，絕對不是教與學的全部。實踐中，我特別強調(diào)對學生的綜合歷史能力的全面評價，例如對學生的閱讀能力、歷史表述能力、分析綜合能力、講歷史故事能力、