初中生學(xué)習(xí)策略意識、思維風(fēng)格與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

1、1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與策略意識、思維風(fēng)格的關(guān)系摘要：研究考察了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的基本情況，分析了學(xué)習(xí)策略意識、思 維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略使用情況良好， 策略運用與發(fā)展水平存在年級上的差異性；初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與其策略意識， 及主動獨立型等八種思維風(fēng)格存在顯著性相關(guān)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，策略意識，思維風(fēng)格1引言學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究自上世紀(jì)八、九十年代興起一直延續(xù)至今，始終是心理學(xué) 與教育學(xué)的研究熱點，而相比通用策略，學(xué)科學(xué)習(xí)策略更具體、更具針對性和操 作性，因此具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略逐漸成為學(xué)習(xí)策略研究的熱點。 其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的 邏輯性和抽象性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略尤為重

2、要。學(xué)習(xí)策略意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、特點和運用規(guī)律的 覺知，以及策略運用過程中對自身學(xué)習(xí)行為的心理反應(yīng)。專家指出“形成學(xué)生低效學(xué)習(xí)的重要原因之一是策略選擇不當(dāng)和不能正確使用策略，因此，幫助學(xué)生樹立策略意識，選擇最佳策略，正確使用策略是保證和提高語文訓(xùn)練有效性的根本 措施?？梢?，策略意識之于學(xué)習(xí)策略，是其能否被順利運用的基礎(chǔ)和保障， 只有個體意識到策略的存在，策略才能進入人腦進而被使用?！八季S風(fēng)格”是sternberg在整合傳統(tǒng)風(fēng)格研究的基礎(chǔ)上提出的全新的風(fēng)格 概念，sternberg認(rèn)為，思維風(fēng)格不是能力，而是個體運用能力的偏好，個體不是 擁有一種風(fēng)格，而是擁有一組風(fēng)格，因此

3、，思維風(fēng)格既不屬于能力范疇，也不屬 于人格范疇，而是介于這兩者之間的一個連接界面， 它使得智力與人格這兩大研 究領(lǐng)域由過去的長期格列狀態(tài)變成統(tǒng)一。研究思維風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的作用，可 以充分認(rèn)識非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，進而根據(jù)不同的風(fēng)格，有針對性進行策略的教學(xué)和指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)策略教育領(lǐng)域具有特殊實踐意義。本文在對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行一定了解后，繼續(xù)考察策略意識與思維風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響，為學(xué)習(xí)策略的實際教學(xué)提供一定的參考與依據(jù)。2方法2.1被試抽取溫州市兩所初中一至三年級共 12個班級398名學(xué)生為被試，兩所學(xué)校 共發(fā)放問卷398份，回收383份，通過答題率、測謊題和反向計分題甄別出

4、有效 問卷共305份，具體分布見表1。（項目編號：3160601010976）表1被試分布表溫州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金“中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)調(diào)控”男女初一初二初三溫州二十三中45755141335125溫州二中838944508681801281649591119133052.2工具本文采用莫秀鋒（2005）編制的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表 ，該量表包 括四個部分：元認(rèn)知策略量表、認(rèn)知策略量表、資源管理策略量表和策略意識量 表。量表共78項，采用5級計分制，再測信度0.8384,同質(zhì)性信度0.9406。思維風(fēng)格測量采用林豐勛修訂的學(xué)生思維風(fēng)格測驗量表（2004）。該量表 共42題，分屬十個分量

5、表，即：主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析批判型、等級 秩序型、多頭并進型、隨意無拘型、整體抽象型、自由開放型、任務(wù)導(dǎo)向型和人 際導(dǎo)向型。量表采用李克特式 7點計分，十個分量表的克隆巴赫 a系數(shù)分別為 0.885、0.872、0.897、0.857、0.820、0.775、0.822、0.828、0.867、0.877。 2.3數(shù)據(jù)處理采用spss16.0對刪選出的305名被試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。3結(jié)果3.1 初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略基本情況首先我們考察了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的總體情況， 主要通過計算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策 略各分量表的得分來完成的，具體結(jié)果見表 2。結(jié)果顯示，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每 一種策略得分均在臨界值

6、3之上，說明每一種策略都或多或少被運用在具體學(xué)習(xí) 過程中。在元認(rèn)知策略中，得分從高到低排列依次是調(diào)節(jié)一反思一監(jiān)視一計劃； 認(rèn)知策略里從高到低依次是公式-定理一解題一知識-概念一通用；資源管理策略 得分從高到低依次為環(huán)境管理一努力管理一時間管理一尋求幫助。表2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略各子量表基本情況元認(rèn)知策略認(rèn)知策略資源管理策略監(jiān)視調(diào)節(jié)反思通用知識- 概念-定理解題時間管理環(huán)境管理努力管理尋求支持m3.203.604.073.753.313.433.723.683.473.753.733.19sd1.030.660.550.620.760.830.920.720.770.890.660.72了解了初中生數(shù)學(xué)

7、學(xué)習(xí)策略的基本情況后，我們進行了不同學(xué)校、年級、性別的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的差異性檢驗，具體結(jié)果見表3。結(jié)果顯示，只有年級變量對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略主效應(yīng)作用非常顯著（p0.05）,同時各變量的交互作用也都不顯著（p0.05）,因此，初中生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)策略總體情況主要受年級因素影響。表3初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的多因素方差分析注：* p0.05,*p 0.001,下同。ssdfmsfsig.學(xué)校0.31510.3151.2690.261年級4.05022.0258.162*0.000性別0.44510.4451.7920.182學(xué)校x年級0.48520.2430.9790.377學(xué)校x性別0.03110.03

8、10.1240.725性別x年級0.80320.4021.6190.200學(xué)校x年級x性別0.67620.3381.3630.2583.2 初中生學(xué)習(xí)策略意識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系采用相關(guān)分析方法來分析初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及各部分與其策略意識的關(guān)系。具體結(jié)果如表4所示，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及其各組成成分均 與其策略意識水平呈顯著性正相關(guān)（p 0.05）。表4初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略意識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略相關(guān)策略意識0.521 *0.481 *0.509 *0.553 *為了進一步明確考察學(xué)習(xí)策略與策略意識之間的關(guān)系， 我們分別以初中生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及其各組成部分為因變量， 策略意識為自變量，

9、進行回歸分析。 具體結(jié)果見表5。表5策略意識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸分析結(jié)果因變量3r2r28f數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體0.5530.3060.30455.362131.045 *元認(rèn)知策略0.5210.2710.26965.028111.506 *認(rèn)知策略0.4810.2310.22891.07489.543 *資源管理策略0.5090.2590.25659.473104.065 *表5示，策略意識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體以及各組成部分的回歸均具有極其顯著的統(tǒng)計意義（p0.001 ）,相關(guān)系數(shù)平方0.306,表明“策略意識”能解釋“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體” 30.6%的變異量，解釋“數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略” 27.1

10、%的變異量，解釋“數(shù)學(xué)認(rèn)知策略” 23.1%的變異量，解釋“數(shù)學(xué)資源管理策略”25.9%的變異量。3.3 初中生思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略關(guān)系林豐勛的學(xué)生思維風(fēng)格類型共有十個維度，我們首先考察初中生的這十個維 度思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果顯示，主動獨立型、分析批判型、 等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型、整體抽象型、任務(wù)導(dǎo)向型和人際導(dǎo)向型這八種思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及各部分存在顯著性相關(guān)。表6初中生的思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)矩陣主動獨立型0.154 *0.252 *0.206 *0.234 *被動執(zhí)行型0.0700.0880.0720.089分析批判型0.260 *0.312

11、*0.337 *0.330 *等級秩序型0.280 *0.326 *0.321 *0.342 *多頭并進型0.228 *0.172 *0.143 *0.203 *隨意無拘型0.380 *0.488 *0.397 *0.479 *整體抽象型0.191 *0.193 *0.203 *0.214 *自由開放型0.0180.0640.1070.059任務(wù)導(dǎo)向型0.140*0.164 *0.107 *0.159 *人際導(dǎo)向型0.382 *0.385 *0.408 *0.428 *為進一步明確初中生思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系， 在已有研究基礎(chǔ)上控 制策略意識的作用后，以思維風(fēng)格各維度為自變量、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策

12、略為因變量進行 回歸分析，結(jié)果見表7。表7初中生思維風(fēng)格對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸分析結(jié)果第一步第二步第一第二步第一第二步第一步第二步策略意識10.156 *7.619_ _ _ _ *8.898_ _ *6.654_ *9.858_ _ *7.491_ _ _ *10.789*8.329思維風(fēng)格主動獨立型-1.698-0.271-0.341-0.884被動執(zhí)行型0.7821.2860.7951.199分析批判型1.0161.8912.660 *2.057等級秩序型1.4541.3561.8081.725多頭并進型1.517-0.727-0.5430.050隨意無拘型1.5564.520 *1.63

13、2_ _ _ *3.486整體抽象型-0.693-1.3330.702-0.894自由開放型0.0920.9731.4920.933任務(wù)導(dǎo)向型0.9751.332-0.9330.954人際導(dǎo)向型3.111 *1.5622.8002.709r20.2540.3670.2170.3980.2660.4060.2910.459ar20.2510.3420.2150.3740.2630.3820.2880.438f*97.176. *14.573*79.175_ _ *16.512_ _ *103.154_ _ _ *17.068_ _ _ _ *116.398_ _ *21.156表 7 顯示， 排

14、除了策略意識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響作用， 這十種思維風(fēng)格類型與初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體的多元相關(guān)系數(shù)平方為 0.495 ，說明這十種思維風(fēng)格共解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略49.5%的變異量。在回歸模型中，分析批判型、隨意無拘型和人際導(dǎo)向型三種思維風(fēng)格對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略有顯著性影響， 其中隨意無拘型的影響作用最大， 而其他七種思維風(fēng)格沒有達到顯著性， 表示這幾個維度對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的作用甚少。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的三個子成分的回歸分析中， 只有人際導(dǎo)向型一種風(fēng)格進入了元認(rèn)知策略方程中； 進入認(rèn)知策略方程中只有隨意無拘型； 進入資源管理策略方 程中有分析批判型和人際導(dǎo)向型兩種風(fēng)格。4 討論4.1 初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略特點研

15、究結(jié)果表明， 初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略各項得分均在臨界值之上， 說明初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略使用情況較好。 我們分析呈現(xiàn)這種較為樂觀局面的原因主要有三點：一，世紀(jì)之初， “教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念提出后受到了廣大學(xué)者專家和教育工作者的關(guān)注與實踐， 而這一理念的實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問題的有效策略， 即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 初中生呈現(xiàn)策略使用狀況良好的局面顯示了這一教育理念在教學(xué)實踐中發(fā)揮了一定的教學(xué)指導(dǎo)作用。 二， 初中生的生理和心理發(fā)展水平也是策略使用現(xiàn)狀良好的原因之一。初中生生理和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們具備一定的自我控制力和自主思考能力，他們能夠有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為， 能夠主動地

16、尋求提高學(xué)習(xí)效率的途徑， 這也是策略水平呈現(xiàn)年級差異的原因之一。 三， 數(shù)學(xué)的學(xué)科特點在一定程度上也決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中所占的比例。 數(shù)學(xué)是一門注重抽象性和邏輯性的學(xué)科， 是反映學(xué)生思維能力、 思維方法和習(xí)慣的一門學(xué)科， 而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略在很大程度上正是學(xué)生思維能力、思維方法和習(xí)慣的體現(xiàn)。4.2 初中生學(xué)習(xí)策略意識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系相關(guān)分析中， 我們發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)策略意識與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及三個子成分均呈顯著性正相關(guān)， 說明學(xué)生的策略意識水平影響著學(xué)生的策略水平， 表 現(xiàn)為策略意識水平越強，他的學(xué)習(xí)策略水平就越高。同時， 在以策略意識為自變量， 分別以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及三子成分為

17、因變量的回歸分析中， 策略意識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體以及三個子成分之間的回歸分析均達到了極其顯著的水平(p0.001 ) ， 說明策略意識對學(xué)習(xí)策略總體及各部分均有正向預(yù)測作用， 這些結(jié)果都 證實了學(xué)生的策略意識影響其學(xué)習(xí)策略水平。意識心理學(xué)認(rèn)為：意識是人潛在行為的指南，是產(chǎn)生長久效應(yīng)的潛在動力，是思想境界的標(biāo)準(zhǔn)， 因此， 學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的意識我們可以看作是產(chǎn)生策略運用學(xué)習(xí)行為的前提和關(guān)鍵， 是引發(fā)和維持其相應(yīng)學(xué)習(xí)過程的動力基礎(chǔ)， 是其拓展和深化策略知識的有利保障。同時， 國內(nèi)外教學(xué)實踐經(jīng)驗表明， 有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略意識， 使其掌握盡可能多的學(xué)習(xí)策略， 以及使其明確何時何

18、處運用某種策略三個步驟。由此看來，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，提升教師策略教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識勢在必行。4.3 初中生思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系相關(guān)分析中，林豐勛提出的 10 種學(xué)生思維風(fēng)格類型中，主動獨立型、分析批判型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型、整體抽象型、任務(wù)導(dǎo)向型、人際導(dǎo)向型這八種思維風(fēng)格類型與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及三個子成分有顯著正相關(guān)。同時， 在控制策略意識對學(xué)習(xí)策略影響的基礎(chǔ)上， 以這 10 種思維風(fēng)格為自變量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體為因變量的回歸分析中， 十種思維風(fēng)格共可解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體的45.9%的變異量，但只有分析批判型、隨意無拘型和人際導(dǎo)向型三種思維風(fēng)格進入了解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體的回歸方程中， 說明只有這三個維度的思維風(fēng)格對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體具有預(yù)測作用； 結(jié)果還顯示， 人際導(dǎo)向型風(fēng)格可以預(yù)測元認(rèn)知策略， 隨意無拘型可以預(yù)測認(rèn)知策略， 分析