幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究

1、本 科 畢 業(yè) 論 文論 文 題 目 ：幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究指 導(dǎo) 老 師 ：學(xué) 生 姓 名 ：學(xué) 號(hào) ：院 系 ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專 業(yè) ：寫 作 批 次 ： 原 創(chuàng) 承 諾 書我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。 畢業(yè)論文作者簽名：_ 日期： 年 月 日目 錄引言1一、M市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析2（一）社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程2（二）社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)2（三）社會(huì)領(lǐng)域園本課程

2、的內(nèi)容3二、M市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的實(shí)施情況分析4（一）實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀4（二）實(shí)施過程中教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀5（三）社會(huì)領(lǐng)域園本課程的評(píng)價(jià)7三、教育建議9（一）教育管理部門提供支持與科學(xué)的指導(dǎo)9（二）制定科學(xué)的園本課程開發(fā)目標(biāo)9（三）內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)9（四）教師應(yīng)不斷提升自身能力10（五）加大園本課程開發(fā)的投入力度10結(jié) 語1參考文獻(xiàn)2致 謝2附錄A 園長(zhǎng)訪談提綱3附錄B 教師訪談提綱4摘要幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究引言在幼兒教育指導(dǎo)綱要中把教導(dǎo)幼兒的教學(xué)課程分成了五個(gè)部分，分別為健康、社會(huì)、語言、科學(xué)與藝術(shù)。并且幼兒進(jìn)行的社會(huì)成長(zhǎng)主要在社會(huì)這一

3、部分，并且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有很大的影響。幼兒在學(xué)前期開始不斷進(jìn)行社會(huì)性的進(jìn)化，幼兒未來的社會(huì)成長(zhǎng)情況很大程度上取決于學(xué)前期的社會(huì)教育，對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)主要是通過在幼兒的日常生活中進(jìn)行引導(dǎo)，所以幼兒園需要和自己擁有的教育資源進(jìn)行聯(lián)系，從當(dāng)?shù)氐奈幕胧诌M(jìn)行社會(huì)教育，從而設(shè)計(jì)出了社會(huì)教育的園本課程。在各個(gè)領(lǐng)域的原本課程設(shè)計(jì)中，社會(huì)教育園本課程是非常重要的一部分，他有著提升兒童健康發(fā)展、增強(qiáng)兒童社會(huì)交往水平、提高兒童習(xí)慣社會(huì)的能力，并且對(duì)提高幼師專業(yè)水平有著積極作用，合理的進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)行，可以全面推進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。我國(guó)的研究學(xué)家在近幾年一直專注于研究園本課程建設(shè)和設(shè)計(jì)，可是在園本課程開發(fā)的研

4、究大多數(shù)都僅僅位于概念、覆蓋范圍、原理等方面，但很少涉及幼兒園社會(huì)園本課程的實(shí)踐應(yīng)用，所以，各大領(lǐng)域?qū)W者在進(jìn)行園本課程的研究時(shí)，更應(yīng)該從園本課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況入手，找出開發(fā)建設(shè)園本課程中產(chǎn)生的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行研究，并且提出可行的解決方案，從而促進(jìn)園本課程的發(fā)展。一、M市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析位于M市第五幼兒園在設(shè)計(jì)和建設(shè)社會(huì)方面的園本課程前，就已經(jīng)開發(fā)了“N省文化藝術(shù)匯編”等藝術(shù)園本課程。并且再設(shè)計(jì)和建設(shè)藝術(shù)類園本課程時(shí)，第五幼兒園規(guī)定了全面借鑒各類教育資料、組織優(yōu)秀幼師形成設(shè)計(jì)小組、設(shè)立五個(gè)極品教育科目與一篇特色論文的開發(fā)準(zhǔn)則。并且還規(guī)定每個(gè)幼兒班各月的藝術(shù)原本課不得

5、少于3節(jié)，藝術(shù)園本課程的成功開發(fā)給設(shè)計(jì)社會(huì)園本課程打下了基礎(chǔ)。M市第五幼兒園爭(zhēng)得了教育局的支持和引導(dǎo)，并且在藝術(shù)園本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)上，對(duì)其他方面的園本課程也開始了設(shè)計(jì)。市五幼兒園對(duì)開發(fā)藝術(shù)園本課程進(jìn)行了全面分析和經(jīng)理總結(jié)，并且和幼兒園規(guī)定的每日運(yùn)動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，幼兒園中的園長(zhǎng)、老師從中找到了在這些方面可以在這之中加入社會(huì)教育，并且開始進(jìn)行了兒童社會(huì)交往教育和習(xí)慣社會(huì)水平教育的社會(huì)園本課程的建立。并且，M市第五幼兒園的社會(huì)園本課程目前的開發(fā)已經(jīng)形成了一些成果。（一）社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程園本課程設(shè)計(jì)本身就是基于各個(gè)幼兒園本身的情況進(jìn)行的課程開發(fā)，因此各個(gè)幼兒園不同，所開發(fā)的課程也會(huì)不同。即使這

6、樣，在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)也會(huì)有一些相同的流程，因此在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)可以對(duì)其他幼兒園開發(fā)園本課程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參考。在前者開發(fā)園本課程的經(jīng)驗(yàn)流程進(jìn)行整理，我們可以得出進(jìn)行園本開發(fā)時(shí)的一般流程有：建立編創(chuàng)小組對(duì)本園現(xiàn)狀進(jìn)行分析擬定開發(fā)目標(biāo)、制訂編制方案對(duì)內(nèi)容進(jìn)行匯編園本培訓(xùn)與實(shí)施評(píng)價(jià)與修訂。M市第五幼兒園并沒有明確設(shè)定開發(fā)園本課程的流程，所以上文中的流程是筆者對(duì)園長(zhǎng)和老師進(jìn)行交流所得出的。其具體的流程如下：確定課程的內(nèi)容制訂課程的目標(biāo)編寫課程教案對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)行試行實(shí)施及 評(píng)價(jià)對(duì)教案及目標(biāo)進(jìn)行修改對(duì)課程進(jìn)行微調(diào)再次實(shí)施課程并評(píng)價(jià)再次修改。以上即為市五幼園本課程開發(fā)的具體流程，可以歸納為課程目標(biāo)的

7、制訂課程內(nèi)容的確定課程的實(shí)施課程的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程。（二）社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)通常來講，當(dāng)制定有關(guān)幼兒園課程任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展成果及其目的對(duì)課程目標(biāo)加以考慮。課程目標(biāo)由兩部分組成：一部分是和教育體系的價(jià)值觀存在密切聯(lián)系的教育目標(biāo)；另一部分是針對(duì)幼兒園課程會(huì)希望孩子能在哪一方面取得進(jìn)步和發(fā)展的具體目標(biāo)。在隨著社會(huì)領(lǐng)域幼兒園課程的不斷發(fā)展，其具體目標(biāo)除了主要表現(xiàn)在教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及成果上，在社會(huì)領(lǐng)域的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)中也有體現(xiàn)。目前，針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的總體和具體目標(biāo)，國(guó)家在3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指導(dǎo)方針、幼兒園教育指導(dǎo)方針（試行）早已有相關(guān)規(guī)定。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

8、行）規(guī)定的五個(gè)社會(huì)教育標(biāo)準(zhǔn)是指：“對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)有信心并能積極參與；愿意與他人溝通，互相幫助，互相合作，互相分享，具備同情心；對(duì)日常生活中的社會(huì)行為嚴(yán)格遵守；做到最好的自己，敢于面對(duì)困難，擁有一定的責(zé)任感；熱愛身邊的親人，熱愛自己的祖國(guó)。3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展分為兩個(gè)方面。分別是人際溝通和社會(huì)適應(yīng)，由此對(duì)所有年齡段的兒童都明確了教育目標(biāo)。這兩項(xiàng)規(guī)定都深刻反映了我國(guó)幼兒基本教育精神，以教育精神為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行合理的目標(biāo)規(guī)劃。本文只對(duì)活動(dòng)的綱領(lǐng)性目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)探討，反而并沒有對(duì)具體課程目標(biāo)加以研究。（三）社會(huì)領(lǐng)域園本課程的內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容的相關(guān)調(diào)查涵蓋了如下兩個(gè)層面：

9、課程內(nèi)容的組織及選擇。本文也會(huì)針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行論述。在課程內(nèi)容的選擇上，分析和探討三項(xiàng)關(guān)鍵因素“學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)”及其之間存在的聯(lián)系是必然的。根據(jù)這三個(gè)要素的重要程度，將課程內(nèi)容的價(jià)值取向劃分為如下的三類具體是：將課程看作學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教科書。由于對(duì)于課程內(nèi)容的選擇不同，這也導(dǎo)致了課程內(nèi)容的價(jià)值取向也存在差距。這三種不同價(jià)值觀的課程內(nèi)容各有利弊。如果我們能同時(shí)考慮到學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)的主要特征，將兒童的生活條件還原，對(duì)兒童的個(gè)性多加關(guān)注，在探索兒童生活環(huán)境的同時(shí)，提供更多的發(fā)展空間并給予相關(guān)指導(dǎo)，因此，在獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、技能等方面能夠增強(qiáng)兒童的積極性。幼兒園禮儀教育這一社會(huì)領(lǐng)域的幼

10、兒園課程內(nèi)容涵蓋的主題主要有如下四個(gè)：“溝通禮儀”、“學(xué)習(xí)禮儀”、“生活禮儀”、“行為禮儀”。通過對(duì)孩子進(jìn)行這四個(gè)主題交替教育，使孩子能受到周圍環(huán)境的影響，逐步掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，這也促使孩子能夠健康成長(zhǎng)。每一門課程蘊(yùn)含的教學(xué)活動(dòng)也多種多樣，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際情況存在差異，選擇針對(duì)個(gè)人的活動(dòng)項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。然而，這四個(gè)主題之間對(duì)年齡差異并沒有特定地劃分標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，看圖答疑和學(xué)習(xí)童謠兩部分主要構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)。具體如表1所示主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)幼兒交往禮儀見面說你好！幼兒生活禮儀衛(wèi)生歌幼兒行為禮儀快快樂樂入離園幼兒學(xué)習(xí)禮儀一起來

11、認(rèn)識(shí)他們我會(huì)接電話盥洗歌課間歌我最棒打電話睡眠謠學(xué)會(huì)分享會(huì)傾聽我是熱情的小主人就餐歌尊敬長(zhǎng)輩的好娃娃圖書館里這樣做外出做客講文明自己的事情自己做會(huì)溝通表1： 幼兒園禮儀教育四大主題部分教學(xué)活動(dòng)根據(jù)上述課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程內(nèi)容在社會(huì)領(lǐng)域中選擇范圍小，只注重兒童的日常生活，但忽視了孩子的社會(huì)性發(fā)展等其他層面；對(duì)于組織內(nèi)容而言，其模式大部分都只是通過看圖片的方式探索問題你會(huì)怎么做？學(xué)習(xí)歌謠。此思維模式略微單一，教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到兒童由于年齡段的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格之間也存在差異。 “小班老師費(fèi)口舌，中班老師背歌謠，大班老師全靠編?！?這樣的現(xiàn)象在幼兒園內(nèi)普遍發(fā)生。由此可見，開發(fā)團(tuán)隊(duì)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選

12、擇時(shí)注重教材的價(jià)值取向，然而在教學(xué)過程中，通常會(huì)以兒童興趣為基礎(chǔ)，從而改善課程教學(xué)內(nèi)容。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍少并且實(shí)施難度大。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，開發(fā)人員沒有將“學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)”三者有效結(jié)合，也沒有認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。由此可見，教師在發(fā)展幼兒園課程的過程當(dāng)中，大部分是借助自身經(jīng)驗(yàn)來規(guī)劃選擇教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)，但思想指導(dǎo)缺少科學(xué)性，合理性。二、M市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的實(shí)施情況分析（一）實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀在市五幼的教師看來，幼兒園環(huán)境的建設(shè)包括廁所、街角、樓梯、圖書館等環(huán)境設(shè)備的完善。詳情見圖1、2、3和4。其環(huán)境具備較廣的覆蓋面，通過很多可利用的方式完善了相應(yīng)的社

13、會(huì)和教育環(huán)境。在很多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在大部分文字甚至是整段文字如禮貌歌、七步洗手法等，就目前而言，兒童只能簡(jiǎn)單識(shí)別一些常用漢字。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，這些文本環(huán)境的創(chuàng)造價(jià)值才得以體現(xiàn)，而并不是以營(yíng)造社會(huì)教育氛圍為目的，并沒有起到讓幼兒獲得情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)閱歷的作用。根據(jù)圖3與圖4可以清楚地看到，M市第五幼兒園兒童通常在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用生活照片。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)這樣的作法會(huì)極大地使孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在社會(huì)教育中，它促進(jìn)孩子們能夠培養(yǎng)自理能力并促進(jìn)孩子們能夠保持友誼的關(guān)系，由此可見，幼兒園對(duì)孩子的生活十分重視，幫孩子通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠快樂成長(zhǎng)。根據(jù)幼兒園相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)月所有班進(jìn)

14、行的幼兒園課程教學(xué)最少有四次。將藝術(shù)與健康領(lǐng)域的幼兒園課程排除在外，社會(huì)領(lǐng)域的教師開展的幼兒園基礎(chǔ)課程仍有一至兩項(xiàng)，這依舊不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)教育的需要，因此許多教師為了融合孩子的社會(huì)教育，讓孩子在指定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。比如說在指定活動(dòng)范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)規(guī)則與秩序、相互尊重與關(guān)愛、相互分享、相互合作等，平均每天都會(huì)讓孩子區(qū)域活動(dòng)。此類社會(huì)教育頻率高、對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展能夠產(chǎn)生積極影響，除此之外，也極大地豐富了幼兒園課程的具體內(nèi)容。 圖1： 七步洗手法 圖2： 禮貌歌 圖3： 我學(xué)會(huì)做的事情 圖4： 我愛幼兒園的好朋友（二）實(shí)施過程中教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀園本課程的實(shí)施是以每月4次的園本課程教學(xué)活動(dòng)為主要形式開展的，教師們會(huì)

15、組織幼兒對(duì)幼兒園禮儀教育的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)開展前，出于活動(dòng)的實(shí)際要求，教師往往需要準(zhǔn)備更詳實(shí)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和相應(yīng)的活動(dòng)材料。有經(jīng)驗(yàn)的教師熟悉自己的教案設(shè)計(jì)，活動(dòng)的環(huán)節(jié)往往進(jìn)行的比較順暢，但也有不少新任教師會(huì)照本宣科，僅憑園本課程的部分開發(fā)成果（童謠形式居多）帶領(lǐng)幼兒誦讀、背記。其過程相對(duì)較為枯燥，活動(dòng)的效果不明顯，對(duì)幼兒的幫助不大。W老師是小四班的主班老師，在M市第五幼兒園從教6年，第一學(xué)歷本科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛幼兒，深受幼兒歡迎。以下為教學(xué)活動(dòng)記錄：之前W老師給幼兒進(jìn)行了一次安全教育活動(dòng)，講解了報(bào)警、消防、救護(hù)等緊急電話的相關(guān)情況。這次W老師準(zhǔn)備了一些圖卡、音頻

16、。W老師：小朋友們，你們好。老師今天聽到了一些神奇的聲音，但是老師記性不太好不記得那是什么聲音了，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，看看誰的耳朵最好使，能幫老師聽出來。小朋友們能幫助老師嗎？幼兒齊聲：能！W老師示意副班L老師播放音頻.幼兒1立馬高舉手臂站起來：我知道，老師，這是救護(hù)車的聲音。其他幼兒也紛紛起身回答。W老師：哇，咱們班的小朋友們好厲害，聽一次就知道這是救護(hù)車的聲音吶。值得表揚(yáng)，但是，有沒有小朋友知道我們?cè)谧鲇螒驎r(shí)能不能一哄而上啊？能不能像這樣一個(gè)小朋友說一句?。坑變?：我們回答問題應(yīng)該坐端坐正，舉手等老師點(diǎn)起來后再回答。W老師：對(duì)，我們回答問題時(shí)要注意秩序，一定不要亂。那么接下來我們繼續(xù)聽聽另

17、外的聲音。L老師播放音頻.W老師提問：哪位小朋友知道剛剛那個(gè)是什么聲音啊，舉手回答哦。幼兒齊齊舉手。幼兒3：老師，這是警車的聲音，它是要去抓壞人的。W老師：嗯，這位小朋友很棒，回答問題又好又清晰，而且還能說出這是去干嘛的，真不錯(cuò)。L老師播放音頻.幼兒待老師提問之后有秩序的回答:這是消防車的聲音，有房子著火了，它是要去救火。W老師：昂，小朋友們都很棒，那么我們現(xiàn)在已經(jīng)把這三個(gè)聲音的主人找到了，接下來我們?cè)偻嫦乱粋€(gè)游戲。把這里的電話號(hào)碼給它們的主人對(duì)上號(hào)。大家想不想做這個(gè)游戲啊？幼兒齊聲：想！W老師：小朋友們，我們現(xiàn)在分成6個(gè)小組，和小伙伴一起找到這些號(hào)碼貼在你們手中的圖紙上吧。（每個(gè)小組分發(fā)2套

18、特種車輛的圖片和號(hào)碼，總計(jì)36份）幼兒有秩序的進(jìn)行分組操作。W老師：現(xiàn)在小朋友們都給自己手上的這些車找到它們的電話了吧。我們來看看是不是每個(gè)小朋友都找對(duì)了。進(jìn)行交流討論W老師：好的，我們很多小朋友都給這些電話找到了主人，沒有找到的小朋友要認(rèn)真的進(jìn)行下面的內(nèi)容哦。W老師分別創(chuàng)設(shè)了：有小朋友走失、幼兒園的廚房著火、有人受傷等情境，讓幼兒們撥打緊急電話尋求幫助。W老師：當(dāng)有小朋友走失了，我們?cè)摯蚰膫€(gè)電話?。吭撛趺凑f呢？幼兒1：應(yīng)該打110，就說這里有小朋友走丟了，快來快來幫忙啊。幼兒2：打110，說幼兒園有小朋友走丟了，警察叔叔快來幫我們找找吧。W老師：我注意到剛剛有很多小朋友都知道在有小朋友走丟時(shí)

19、，我們應(yīng)該打110，這一點(diǎn)很對(duì)。110報(bào)警電話可以找來警察叔叔幫我們找人，還能抓壞人?？墒莿倓傂∨笥褌儙缀醵紱]有說這個(gè)走丟的小朋友是什么時(shí)候在哪兒走丟的，這樣警察叔叔找起來就會(huì)遇到困難的。所以我們打110報(bào)警電話時(shí)應(yīng)該說明情況，這樣警察叔叔才能更好的幫到我們。依此進(jìn)行了模擬120求助和119求助的情景體驗(yàn)。在后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)中，小朋友們紛紛由只知曉求助電話，到知道了如何正確的報(bào)警求助，會(huì)說明情況以更準(zhǔn)確的獲得幫助。取得了很好的成效。W老師：我們生活中不只有許多好玩的好吃的東西，但也有一些危險(xiǎn)的東西，比如吃了不干凈的東西鬧肚子了，被小寵物咬傷了，在超市和爸爸媽媽走丟了等等，這個(gè)時(shí)候就需要我們的小朋

20、友保持冷靜，記住我們?cè)谟變簣@學(xué)的這幾個(gè)電話，及時(shí)的保護(hù)自己。當(dāng)然，我們的小朋友平時(shí)要注意遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)哦。我們今天的游戲小朋友們玩得開心嗎？有沒有學(xué)到知識(shí)呢？有的話回家之后再把這些教給自己的爸爸媽媽好不好？幼兒開心的齊聲回答以上問題。（FO：2018-3-9）W老師作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，很順利的完成了教學(xué)活動(dòng)，并幫助幼兒習(xí)得了關(guān)于自我保護(hù)的知識(shí)。同時(shí)在活動(dòng)中穿插了對(duì)于遵守活動(dòng)秩序的教育點(diǎn)，但是其中也有著不足之處，首先我們可以發(fā)現(xiàn)著個(gè)教學(xué)活動(dòng)全程都靠教師引導(dǎo)，幼兒配合來進(jìn)行的，屬于一種控制教學(xué)，幼兒通過這種問答看似習(xí)得了許多知識(shí)，但是老師沒有給幼兒發(fā)表自己的疑問的機(jī)會(huì)。課堂上所預(yù)設(shè)的東西必不

21、可能包括所有幼兒心中所想。在幾次強(qiáng)調(diào)活動(dòng)秩序后，幼兒均已紛紛變?yōu)橐粋€(gè)答題者，而不是問題的提出者。剝奪了幼兒獲取更多知識(shí)的權(quán)利。（三）社會(huì)領(lǐng)域園本課程的評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)對(duì)園本課程開發(fā)起著監(jiān)控和導(dǎo)向作用，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)可以確保園本課程方向的正確和質(zhì)與量的達(dá)標(biāo)。按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同可以將園本課程評(píng)價(jià)劃分為背景性評(píng)價(jià)、實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。背景性評(píng)價(jià)是對(duì)園本課程開發(fā)的背景（如需求、政策、資源）的評(píng)估；實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)其成果的構(gòu)成是否合理進(jìn)行評(píng)估；診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)園本課程實(shí)施過程中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的判斷過程。除了以上三種評(píng)價(jià)方式，在園本課程的評(píng)價(jià)中還有對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)，依據(jù)研究者對(duì)市五幼的領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行訪談的結(jié)果來看，

22、在社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)中，該園的評(píng)價(jià)機(jī)制包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：教師考核（園本課程的實(shí)施情況）；幼兒實(shí)際發(fā)展情況的評(píng)價(jià)（園本課程實(shí)施的成效）。二者相較而言教師的考核更受注重。在社會(huì)領(lǐng)域園本課程的評(píng)價(jià)中依據(jù)其評(píng)價(jià)的主體不同，分為教育領(lǐng)導(dǎo)部門的考核評(píng)價(jià)；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)以及教師自我反思評(píng)價(jià)三個(gè)層次。由社會(huì)領(lǐng)域園本課程評(píng)價(jià)的實(shí)際情況來看，該幼兒園主要采用的是在實(shí)施階段的診斷性評(píng)價(jià)，輔以實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和背景性評(píng)價(jià)，但是對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)。以上就是M市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的整體現(xiàn)狀，從上文可以得出，當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域的園本課程的開發(fā)較為順利，系統(tǒng)較完善。但是在每個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定的問題，有待進(jìn)一步

23、的規(guī)范和改進(jìn)。三、教育建議通過對(duì)市五幼社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究，我深刻的認(rèn)識(shí)到園本課程對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要的作用，對(duì)于提高幼兒的個(gè)人交往與社會(huì)適應(yīng)特別有意義，同時(shí)我也深刻地體會(huì)到開展社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的必要性。為了更進(jìn)一步的完善市五幼的社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)，結(jié)合M市第五幼兒園的實(shí)際情況，我提出了幾點(diǎn)建議：（一）教育管理部門提供支持與科學(xué)的指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)行的課程管理模式中，教育管理部門在幼兒園的發(fā)展中扮演著把控者的重要角色，幼兒園的諸多事宜均接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指示和引導(dǎo)。因此，想要做好園本課程的開發(fā)需要教育管理部門加大對(duì)幼兒園的支持力度，對(duì)幼兒園提出科學(xué)的指導(dǎo)，避免幼兒園在開發(fā)過程

24、中走彎路、走錯(cuò)路，更好的調(diào)動(dòng)力量開發(fā)出科學(xué)合理適合幼兒的園本課程。（二）制定科學(xué)的園本課程開發(fā)目標(biāo)制定園本課程開發(fā)的目標(biāo)在整個(gè)開發(fā)流程中至關(guān)重要，目標(biāo)是一個(gè)導(dǎo)向，正確的合理的科學(xué)的目標(biāo)可以使園本課程開發(fā)更順利，開發(fā)成果更豐富，實(shí)施更高效。因此，幼兒園在制定目標(biāo)時(shí)不僅要遵循國(guó)家制訂的成文規(guī)定，還應(yīng)該深入調(diào)研，多方考量，不能忽視對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的確立，做到分目標(biāo)與總目標(biāo)一致，切不可過于隨意，還應(yīng)根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況和幼兒的實(shí)際需要制定出切實(shí)可行的科學(xué)的目標(biāo)。（三）內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)選擇了何種內(nèi)容就意味著將會(huì)進(jìn)行何種教育，在社會(huì)教育中，幼兒園不能僅著眼于幼兒在園內(nèi)的一日生活以及基本禮儀規(guī)

25、范，應(yīng)廣泛考慮到社會(huì)領(lǐng)域教育的方方面面，在認(rèn)知、能力和情感方面要全面的考慮幼兒的個(gè)人發(fā)展。此外，要還原幼兒生活環(huán)境，關(guān)注幼兒的興趣和個(gè)體差異，使幼兒能主動(dòng)的收獲到情感態(tài)度、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在園本課程開發(fā)的內(nèi)容組織上要豐富組織形式，對(duì)不同年齡段的幼兒要根據(jù)其不同的發(fā)展水平構(gòu)建出更具有邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性的課程組織。使幼兒對(duì)其有興趣，能主動(dòng)的參與到園本課程中并感受其中的魅力。（四）教師應(yīng)不斷提升自身能力教師是教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)踐者，教師的個(gè)人能力和教學(xué)態(tài)度對(duì)課程的實(shí)施有著巨大的影響，幼兒園需要加強(qiáng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，定期組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富開發(fā)園本課程的理論知識(shí)，同時(shí)也要做好

26、園本課程的實(shí)施工作，在實(shí)施中去發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)的反饋與修訂。（五）加大園本課程開發(fā)的投入力度園本課程的開發(fā)是以提高幼兒發(fā)展為初衷的，幼兒園必須摒棄為了開發(fā)園本課程而開發(fā)、為了附和潮流而跟風(fēng)開發(fā)等錯(cuò)誤觀念，組建出一個(gè)高素質(zhì)的開發(fā)小組，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大的一線教師參與到園本課程開發(fā)的實(shí)踐中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并處理園本開發(fā)中暴露的問題，加強(qiáng)教師的思想建設(shè)，加強(qiáng)教師對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)同感。4結(jié) 語M市第五幼兒園是一所以愛立園，讓每個(gè)幼兒健康快樂成長(zhǎng)的幼兒園。在其園本課程開發(fā)的過程中，以其微薄的力量竭力創(chuàng)出成果，這中精神深深的打動(dòng)了我。盡管當(dāng)前在幼兒教育上還存在著一些問題，但是隨著國(guó)家更重視幼兒教育事業(yè)，M市幼兒教

27、育的迅猛發(fā)展，當(dāng)?shù)馗咝?duì)幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，一兩年后，在M市的幼兒教育定然會(huì)更加完善、更有作為。本文是對(duì)M市幼兒社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的第一個(gè)研究，研究者希望能通過調(diào)研盡可能的全面找偶先出社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的全貌，為園本課程的開發(fā)提供更多有針對(duì)性的建議。但是受限于研究者的水平較低，無法深入的挖掘其存在的問題，研究更多的停留在表面。希望后續(xù)的研究會(huì)有更深層的探索，為M市社會(huì)領(lǐng)域園本課程的開發(fā)提出更多的建議與支持。參考文獻(xiàn)1高翔. 走向未來的教育,培養(yǎng)聰慧的兒童以課程改革為中心的高品質(zhì)幼兒園建設(shè)J. 教育科學(xué)論壇,2018(05):3-7.2張新芳. 幼兒園園本課程特性探析J. 江蘇教育研究,2018(01):56-59.3李衛(wèi)英. 民俗文化與幼兒園園本課程的耦合邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑J. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018(01):177-179.4林云芝. 篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程的實(shí)踐研究J. 教育評(píng)論,2018(03):144-146.5江禹禹. 銅梁龍文化本土資源開發(fā)與園本課程構(gòu)建J. 基礎(chǔ)教育研究,2018(03):85-88.6. 回歸自然 自然成長(zhǎng)長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬第二幼