把握學科本質(zhì)促進教師高水平反思

1、做做深度教學反思，深度教學反思，促促教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長劉加霞劉加霞 北京教育學院LL 常見教學反思的案例 “納稅問題”的教學反思 “9加幾”的教學反思 “她是我的朋友”的教學反思” 計數(shù)單位 計數(shù)單位之間的關(guān)系 多種數(shù)數(shù)活動如何轉(zhuǎn)化為學生的學習活動？ 方案一：填空（填在書上）、說一說相鄰方案一：填空（填在書上）、說一說相鄰計數(shù)單位之間的進率關(guān)系，知道新的計數(shù)計數(shù)單位之間的進率關(guān)系，知道新的計數(shù)單位：千單位：千 方案二：創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)數(shù)活動（數(shù)實物、方案二：創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)數(shù)活動（數(shù)實物、數(shù)學具）感受有多個計數(shù)單位，說進率關(guān)數(shù)學具）感受有多個計數(shù)單位，說進率關(guān)系，認識新的計數(shù)單位：千系，認識

2、新的計數(shù)單位：千方案三為什么“好”？1.創(chuàng)設(shè)認知沖突，產(chǎn)生學習（數(shù)數(shù)）的需求2. 初步感受選擇適當?shù)挠嫈?shù)單位的需求、理解為什么需要這么多的計數(shù)單位3.經(jīng)歷“無結(jié)構(gòu)”到“有結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)化的過程過程4.為五年級學習長、正方體體積積累“堆積”體積單位的經(jīng)驗、理解體積公式、進率等積累活動經(jīng)驗數(shù)概念背后的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)數(shù)概念背后的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) 基本概念：計數(shù)單位 數(shù)學思想：十進制、位值制 數(shù)感的培養(yǎng) 積累數(shù)學活動經(jīng)驗 教學中設(shè)計好活動，選擇恰當?shù)膶W具。（齊性、結(jié)構(gòu)化學具齊性、結(jié)構(gòu)化學具）數(shù)的認識的學具數(shù)的認識的學具第一層次：直觀的、齊性的學具第一層次：直觀的、齊性的學具第二層次：直觀的、結(jié)構(gòu)化的學具第

3、二層次：直觀的、結(jié)構(gòu)化的學具第三層次：半直觀的半抽象的結(jié)構(gòu)化學具第三層次：半直觀的半抽象的結(jié)構(gòu)化學具 數(shù)軸的價值是什么？數(shù)軸的價值是什么？ 做深度教學反思不是“教”會的，需要教師“真心實意”地關(guān)注教學實踐，真誠地關(guān)注學生學習歷程，更需要教師持續(xù)地讀書學習，勤動筆記錄，在寫作中再提煉反思。 為什么還要做講座？澄清對“反思”的誤解；了解掌握深度反思的一般方法與步驟；激發(fā)持續(xù)地深入反思的愿望、激情與勇氣。（三個教學目標）“實證研究學生實證研究學生”是教師生涯的永恒課題是教師生涯的永恒課題主要內(nèi)容一、當前教學反思的現(xiàn)狀二、深度教學反思的方法和策略（一）二、深度教學反思的方法和策略（一）三、深度教學反思

4、的方法和策略（二）三、深度教學反思的方法和策略（二）四、反思的心理與理論基礎(chǔ)以及對教師專業(yè)成長的作用一、當前學科教師教學反思的現(xiàn)狀一、當前學科教師教學反思的現(xiàn)狀當前“教學反思”是否存在這些現(xiàn)狀？ 沒有真正的“反思”，只是應(yīng)付？（下載） 教學反思 “思過型、口號化”、“標簽化”？ 沒有觸及“心靈”、沒有落實到“行動”中？ 是否有反思的意識與習慣？ 是否愿意、并有方法、有能力進行深度反思？“思過型、口號化思過型、口號化”（6%） 有許多的不足之處，課堂練習鞏固較少，練習設(shè)計的層次性不夠強等。 自身對教材的發(fā)掘還有待提高，總不能參悟到深自身對教材的發(fā)掘還有待提高，總不能參悟到深層的內(nèi)容。又因教學能力

5、的欠缺，不敢放手讓學層的內(nèi)容。又因教學能力的欠缺，不敢放手讓學生大膽、主動的學習。生大膽、主動的學習。 對小組探究的形式不能完全理解，不能顧及到培養(yǎng)學生的動手、動腦及主動學習的能力 我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。早日成熟起來。 “標簽化”（80%） 發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與 要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立概要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立概念念 提供適當?shù)牟牧?，激發(fā)學生探索的興趣 依存學生體驗，發(fā)展學生認知依存學生體驗，發(fā)展學生認知 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識 創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生

6、活情境創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生活情境 “標簽化” 緊密聯(lián)系學生的生活實際，感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象 注重直觀形象來幫助學生形成概念注重直觀形象來幫助學生形成概念 把學生當作研究者，滿足學生心理需要 真正把握互動對話教學的實質(zhì)，釋放教師真正把握互動對話教學的實質(zhì)，釋放教師的教學藝術(shù)的教學藝術(shù) 以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境 尊重每一位學生的學習成果，建立平等、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍民主、愉悅的學習氛圍 為什么都籠統(tǒng)寬泛？為什么都籠統(tǒng)寬泛？沒有沒有“問題問題”，沒有聚焦課堂教，沒有聚焦課堂教學或?qū)W生學習的學或?qū)W生學習的“真問題真問題”根據(jù)感覺輕

7、易下結(jié)論，缺少根據(jù)感覺輕易下結(jié)論，缺少“證證據(jù)據(jù)”支撐支撐缺少深度追問缺少深度追問“為什么為什么”、“真真是這樣嗎是這樣嗎”的意識與能力的意識與能力教學反思為什么會這樣？教學反思為什么會這樣？1.對“反思”的誤解：醒悟、思過2. 標簽化：標簽化：“永遠不會錯永遠不會錯” 不用承擔責任不用承擔責任 理念理念理論理論3.沒有方法，不知道如何寫4.“忙，哪有時間深入反思！忙，哪有時間深入反思！”如何進行深度深度教學反思？1. 什么樣的反思是深度反思？2. 撰寫深度教學反思的格式是什么？（思過型、標簽化型、教學環(huán)節(jié)+標簽 等等）3.如何在現(xiàn)有教學反思基礎(chǔ)上使之深度化深度化？（深度教學反思關(guān)注哪些要素？

8、）4.深度教學反思對教師的要求是什么？5.我們能進行深度教學反思嗎？（內(nèi)外部條件）二、做深度教學反思之一：圍繞主主題題，記錄教育教學中的案例主題案例式反思（課堂教學案例）主題案例式反思（課堂教學案例）1）圍繞著一定的）圍繞著一定的“主題主題”選擇教學中的故事選擇教學中的故事2）課堂教學中發(fā)生的故事）課堂教學中發(fā)生的故事 對對“故事故事”進行進行“深描深描”而不是泛化的描而不是泛化的描述述三、做深度教學反思之二：真問題、基于證據(jù)的分析解決問題3）從故事中提出具體的）從故事中提出具體的“真問題真問題”4）有根有據(jù)地分析、解決問題。（查閱資料）有根有據(jù)地分析、解決問題。（查閱資料獲得理論支撐、自己的

9、經(jīng)驗與其他案例、獲得理論支撐、自己的經(jīng)驗與其他案例、數(shù)據(jù)等）數(shù)據(jù)等）教學反思的不同類型（水平） 教學隨感教學隨感“隨想隨想”型教學反思型教學反思【思過思過-口號口號型、貼標簽型型、貼標簽型】 主題案例式教學反思(不斷思考追問,尋求證據(jù)) 行動研究式教學反思(不斷思考追問,尋求證據(jù);不斷實踐)主題案例式反思 主題 故事（細節(jié)） 要反思的“真問題” 詮釋與解決“問題”。 證據(jù)思維、理性思維 是適合一線教師的一種研究類型： 小課題研究小課題研究存在的不足 反思主題不明確突出 沒有“好故事”，缺少細節(jié) 反思時憑借感覺、經(jīng)驗輕易下結(jié)論反思時憑借感覺、經(jīng)驗輕易下結(jié)論 反思時缺少文獻資料的支撐 缺少深入的追

10、問！ 缺少條理與結(jié)構(gòu)！教學反思的不同類型（水平） 教學隨感教學隨感“隨想隨想”型教學反思型教學反思(回過頭想一回過頭想一想想) 主題案例式教學反思(不斷思考追問,尋求證據(jù)) 行動研究式教學反思(不斷思考追問,尋求證據(jù);不斷實踐)豐子愷：從孩子得到的啟示豐子愷：從孩子得到的啟示 晚上喝了三杯老酒，不想看書，也不想睡覺，捉一個四歲的孩子華瞻來騎在膝上，同他尋開心。我隨口問：“你最喜歡甚么事？” 他仰起頭一想，率然地回答：逃難他仰起頭一想，率然地回答：逃難 我倒有點奇怪：“逃難逃難”兩字的意義，在兩字的意義，在他不會懂得，為什么偏偏選擇它？倘然他不會懂得，為什么偏偏選擇它？倘然懂得，更不應(yīng)該喜歡了。

11、懂得，更不應(yīng)該喜歡了。我就設(shè)法探問他： “你曉得逃難就是甚么？” “就是爸爸、媽媽、寶姊姊、軟就是爸爸、媽媽、寶姊姊、軟軟軟娘姨，娘姨，大家坐汽車，去看大輪大家坐汽車，去看大輪船船?！?他能撤去世間事物的因果關(guān)系的網(wǎng)，看見事物的本身的真相。我在世智塵勞的實生活中，也應(yīng)該懂得這撤網(wǎng)的方法，暫時看看事物本身的真相。唉，我要向他學習！ 豐子愷 “深度”體現(xiàn)在哪里？ 評判的框架：1）內(nèi)容上內(nèi)容上：“追本溯源”（學科本質(zhì)） “探索內(nèi)心的本真”（學生真實的學習歷程）2）方法上方法上：不僅僅僅僅憑感覺經(jīng)驗直覺 尊重事實，尋求證據(jù)尊重事實，尋求證據(jù)3）實踐實踐中：不僅“反思”，行為跟進行為跟進（深度教學反思，

12、不是（深度教學反思，不是“講講”會的，為什么會的，為什么還要講？思想上澄清、給出程序性知識）還要講？思想上澄清、給出程序性知識）如何進行“深度教學反思”步驟一、二備“米、菜”步驟三、四多種烹調(diào)方法步驟五制作饕餮大餐勤思考、記錄集體反思、文獻持續(xù)反思、多修改教學案例式論文的結(jié)構(gòu) 有意義的題目有意義的題目 一、故事背景介紹 二、描述事件，重點突出“重要細節(jié)” 三、提出并逐步“界定問題”、問題產(chǎn)生的原因（證據(jù)，換個角度看問題） 四、應(yīng)對策略與實施過程（行為跟進） 五、理性提升（再進一步解釋與詮釋）忙！哪有時間做研究做反思！日常工作教學研究（反思）教學研究（反思）怎么做？基于證據(jù)、研究“真問題”四、深

13、度教學反思的心理與理論基礎(chǔ)“反思”到底是什么? 反思就是反反復(fù)復(fù)地思考、研究！持續(xù)不斷地追持續(xù)不斷地追問問 反思就是不斷地“照鏡子（對比）”。誰是鏡子(標準)？ 圍繞某個問題,多方面搜集多方面搜集“證據(jù)證據(jù)”的過程的過程！ 證據(jù)可以是經(jīng)驗、客觀事實（數(shù)據(jù)、實例）、理論。但也有“偽證據(jù)”。 理性提升理性提升!比較困難. 人的“不良天性”1、“先入為主”、“自以為是”、“習以為?！?、“人云亦云”的傾向（好奇心、好論證、好探究、崇尚公平）2、每個人都有盲點3、每個人的已有經(jīng)驗背景都不同，看問題的切入點都不同有交流、學習、研究、實踐，“反思”貫穿始終。案例式教學反思的哲學與方法論基礎(chǔ)：現(xiàn)象學的主要觀點

14、現(xiàn)象學的主要觀點 胡塞爾：回到實事本身、主體間性、生活世界 海德格爾：對“存在”的追問（人，詩意地棲居在大地上。）（人，詩意地棲居在大地上。） 馬克斯馬克斯.范梅南：情境、個體體驗范梅南：情境、個體體驗 （教育學就是迷戀他人成長的學問）（教育學就是迷戀他人成長的學問） 哈貝馬斯：哈貝馬斯：“興趣興趣”三層次理論三層次理論不同的不同的哲學范式哲學范式帶來不同的不同的思維方式思維方式 思辨哲學思辨哲學的思維方式是揣摩的、解釋的、構(gòu)建的； 現(xiàn)象學哲學現(xiàn)象學哲學是描述的、寫實的、分析描述的、寫實的、分析的的，以此把握本質(zhì)直觀。 教育學屬于人文科學教育學屬于人文科學?？茖W的目的要達到客觀的解釋、預(yù)測和對

15、某種現(xiàn)象可能控制。人文科學強調(diào)透過描述和解釋人類經(jīng)驗和表達的意義來強調(diào)理解。教育現(xiàn)象學的代表人物范梅南 教育現(xiàn)象學就是想讓我們擺脫理論和預(yù)設(shè)的概念，將我們的成見和已有看法、觀點先擱置起來先擱置起來，讓我們直接面對學生的生活世界和生活體驗，并對它們做有益的反思，從而形成一種對教育情況的敏感性和果斷性。 馬克斯馬克斯.范梅南范梅南指出：以現(xiàn)象學為方法論基礎(chǔ)做教育研究有難度：需要研究者必須具備反思反思力、洞察力、對語言的敏感性力、洞察力、對語言的敏感性以及對經(jīng)驗的持續(xù)的開放性以及對經(jīng)驗的持續(xù)的開放性等。關(guān)于“反思”的思維基礎(chǔ) 中國式的反思（基于經(jīng)驗的個體的感悟與內(nèi)省 Introspection） 杜

16、威的反省思維(Reflective thinking)：對某某個問題個問題進行反復(fù)的反復(fù)的、嚴肅的嚴肅的、持續(xù)不斷持續(xù)不斷的深思。 美國著名哲學家、教育家杜威的我我們怎樣思維們怎樣思維經(jīng)驗與教育經(jīng)驗與教育（人（人民教育出版社出版）（京華出民教育出版社出版）（京華出版社出版。翻譯比較通俗）版社出版。翻譯比較通俗）我們怎樣思維我們怎樣思維 年 年再版 ()最好的思維方式是反省思維 反省思維：對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。 、談的是“反省思維” 、談的是“一般思維” 反思的習慣與意識?。☉B(tài)度的重要性：反思的習慣與意識?。☉B(tài)度的重要性：開放性、執(zhí)著性、責任性、質(zhì)疑性、成開放性、執(zhí)著性、責任性、質(zhì)疑性、成熟性熟性） 善于學習：經(jīng)驗學習、善于學習：經(jīng)驗學習、讀書學習讀書學習 勤于記錄！勤于記錄！關(guān)注細節(jié)！怎樣才能關(guān)注細節(jié)？高水平反思能力的形成不是一蹴而就的“只要上路，總會遇到隆重的慶典。只要上路，總會遇到隆重的慶典?！?-犟龜犟龜對學科的對學科的“熱愛、敬畏、鉆研熱愛、敬畏、鉆研”是教師深度教學反思的根本（一）是教師深度教學反思的根本（一）制定自主發(fā)展目標與規(guī)劃制定自主發(fā)展目標與規(guī)劃外部的條件 教師所在的組織：學校的文化 學習型組織、研究型文化氛圍 民主、平等、和諧 專業(yè)引領(lǐng)“安全的心理氛圍”“專業(yè)的團隊”“專業(yè)的支