以“導(dǎo)學案”為載體的學生自主學習課堂教學模式指南（修訂稿）（定稿） (2)

1、資陽市普通高中課堂教學改革以“導(dǎo)學案”為載體的學生自主學習課堂教學模式實 施 指 南（修改）資陽市教育科學研究所課堂是貫徹教育方針、實現(xiàn)教育目標的主陣地。課堂教學是聯(lián)系教育理想和教育現(xiàn)實的橋梁，是落實教育目標的核心環(huán)節(jié)。課堂教學改革是課程改革的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)時代和社會發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型人才，對于全面實施素質(zhì)教育，對于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。一、模式概述（一）模式定義以“導(dǎo)學案”為載體的學生自主學習課堂教學模式，是指以新課程改革思想為指導(dǎo)，以導(dǎo)學案的形式，以獨學、對學、群學、展示、梳理、檢測、反思的流程，培養(yǎng)學生自主學習能力的一種較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。（二）核心理念

2、1以生為本基本內(nèi)涵包括四個方面：一是相信學生。相信他們通過自身的努力能獲得應(yīng)有的發(fā)展。不怕他們出問題，允許和容忍他們出問題，讓他們在大膽實踐和探索中成長，成熟，形成自主學習意識和能力。二是解放學生。把課堂還給學生，把學習的時間還給學生。三是依靠學生。充分引導(dǎo)學生自學，讓學生教會學生。四是發(fā)展學生。讓學生通過體驗和探究掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。2以學為本基本內(nèi)涵包括四個方面：一是以學定教。一切教學活動圍繞“學”來思考、設(shè)計和實施。二是以導(dǎo)促學。教師的教要以導(dǎo)為主，善于誘導(dǎo)，變苦學為樂學；巧于引導(dǎo)，變死學為活學；妙于疏導(dǎo)，變難學為易學；善于指導(dǎo)，變學會為會學。三

3、是以評促學。在評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價對象等方面，采用多元評價模式，要充分發(fā)揮評價對學的促進作用，淡化評價的甄別和排位功能。四是自學為主。給足學生自學的時間和空間，把培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力放在教學的首位；注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和反思能力；把學生被動接受學習改變?yōu)樽灾?、合作和探究式學習?！耙詫W為本”和“以生為本”的理念具體體現(xiàn)在精心編寫導(dǎo)學案、改革課堂教學基本流程、調(diào)整學時安排、優(yōu)化課堂教學組織形式、改善課堂教學環(huán)境、調(diào)整課堂教學評價重心等六個方面。（三）基本教學觀點1 以學論教觀“以學論教”核心是把課堂變?yōu)閷W生學會學習的場所。圍繞“學”強調(diào)點撥式、啟發(fā)式“教”，而不是

4、講壇式“教”，其依托的載體是導(dǎo)學案和學生的學習成果。其基本觀點包括：（1）“學”是“教”的基礎(chǔ)。“學”，包括“學”的實踐和“學”的狀況。（2）“學”是“教”的核心。“學”，包括“學”的策略和方法，“學”的過程和體驗，“學”的成效與進步。（3）“學”是“教”的目標?！皩W”，就是學會學習，特別是自主學習，是學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2 自學能力培育觀“自學能力”是學生自主發(fā)展的基礎(chǔ)，培育自學能力是本改革模式的核心觀點。它包括：（1）引導(dǎo)能力發(fā)展方向?qū)W會學習、學會合作、學會生存、學會做人。（2）建構(gòu)能力形成基礎(chǔ)知識模塊、經(jīng)驗?zāi)K、方法模塊、動力模塊。（3）完善能力形成條件學習策略、學習方法、學習實踐、學習

5、反思。3“為教而學”學習觀陶行知先生1927年提出“為教而學”的觀點。指出，教師的責任不在教學生，而在“教學生學”，要求“以教人者教己”“為教而學”。不只是老師為了教好學生需要學習、研究，通過教別人自己也學得更扎實，也可應(yīng)用到學生身上，學生為了學得好，只有達到教別人，把別人教會的程度，自然就學得很好了。這個觀點在實踐中得到了廣泛證明，是我市導(dǎo)學案課堂教學改革的重要指導(dǎo)思想。其內(nèi)容包括：（1）以我學教人。能把我所學的內(nèi)容準確傳達給別人，并把別人教懂。（2）以我組所學教他組。能把我組的意見準確完整流暢地傳達出來，讓別組明白和認可。（3）“教”“學”“做”合一?！敖獭迸c“學”統(tǒng)一在“做”上,只有在“

6、做”上“教”的才是教師,在“做”上“學”的才是學生。教師拿“做”來“教”,乃是真“教”；學生拿“做”來“學”,才是真“學”。4“教是為了不教”教學觀上世紀70年代末，葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的著名論述?！敖淌菫榱瞬唤獭敝校敖獭笔乔疤帷⑹侄?，“不教”是目的。導(dǎo)學案課堂教師當然要“教”，以發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這里的“教”不同于傳統(tǒng)的講授，而更多地表現(xiàn)為“導(dǎo)”，即“多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之,率至于不待教師教授之謂也?！币簿褪钦f，所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓練下，學生擁有自主學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教

7、”的目的。其內(nèi)容包括：（1）指導(dǎo)學法激發(fā)動力，掌握學科學習的策略與方法。（2）演繹引導(dǎo)在具體的教學細節(jié)中點撥、啟悟。（3）管理組織讓學生形成自主運行的機制。三、操作體系模式的操作體系包括載體、流程、評價、保障等四個方面的內(nèi)容。（一）教學載體導(dǎo)學案1導(dǎo)學案的內(nèi)涵導(dǎo)學案是由教師根據(jù)課標、課時、教材、學情，為方便學生自主、合作、探究性學習而設(shè)計的方案。導(dǎo)學案與教案有本質(zhì)的區(qū)別:教案是從教師如何“教”的角度設(shè)計的教與學的活動方案；導(dǎo)學案是從引導(dǎo)學生方便“學”的角度設(shè)計的自主、合作、探究學習的自學“路線圖”，其著眼點在學生學什么和如何學。2導(dǎo)學案的設(shè)計原則導(dǎo)學案的設(shè)計的總原則是“科學、實用、規(guī)范”，具體

8、可以分解為以下具體的內(nèi)容：（1）主體性原則學生是學習的主體。導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)突出學生主體的自主性、主動性（能動性）、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生自主地走入文本、再走出文本。（2）目標性原則導(dǎo)學案應(yīng)引導(dǎo)學生學習的方向，確定學習的目標；是導(dǎo)學案設(shè)計的核心要素，也是教學評價的標準和尺度。導(dǎo)學案設(shè)計的目標既要面向全體，又要體現(xiàn)學生的個體差異。（3）導(dǎo)學性原則導(dǎo)學案的突出特征就是“導(dǎo)學”指導(dǎo)學生自學。應(yīng)將使用說明、學法指導(dǎo)、疑難提示、解題思路、方法、技巧等均貫穿于導(dǎo)學案的始終，構(gòu)成一條明晰的學法線。（4）合作性原則導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)便于學生獨學、對學、群學，以落實自主、合作、探究，突出了合作的可行性和有效性，同時，也要落實“

9、因材導(dǎo)學，分層學習，整體推進，共同提高”的教學思想。導(dǎo)學案合作學習策略和合作學習方式的設(shè)計，應(yīng)著力解決班級教學組織形式下難以進行因材施教的問題。導(dǎo)學案是為了方便學生更有效地學習而設(shè)計的，主要由教師設(shè)計完成；但學生可以通過參與設(shè)計學習情境，參與討論探究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等參與到導(dǎo)學案的設(shè)計中，體現(xiàn)學生進行知識的意義建構(gòu)的過程。（5）探究性原則導(dǎo)學案設(shè)計強調(diào)“知識問題化、問題探究化”?！皢栴}化”，旨在化“學知識”為“做事情”，讓探究學習成為學生學習的一種常態(tài)。導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)突出知識點的設(shè)疑，激發(fā)學生的探究思考，并設(shè)計好探究的層次，以便由易到難，由淺入深，逐層推進地引導(dǎo)學生

10、探究。（6）情境性原則要關(guān)注教材與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性（真實性）、探究性、情感性、趣味性。（7）層次性原則導(dǎo)學案設(shè)計的層次性體現(xiàn)在：分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標檢測等方面。所有這些分層都源于學生的層次而定，這是因材施教的關(guān)鍵。（8）實用性原則導(dǎo)學案設(shè)計要以學生學習的三維目標為出發(fā)點和落腳點，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，尊重學生差異，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)教學活動的本質(zhì)。結(jié)構(gòu)上一目了然，環(huán)節(jié)上明確具體。題量適中，問題適度。要能提高學習效率和效益，達成既定的學

11、習目標。（9）規(guī)范性原則導(dǎo)學案設(shè)計的基本流程、導(dǎo)學案的題頭設(shè)計、基本模塊、格式要求、容量要求等方面需要遵循基本統(tǒng)一的規(guī)范。（10）創(chuàng)新性原則導(dǎo)學案的設(shè)計要努力統(tǒng)整與建構(gòu)課堂教學、班級建設(shè)、小組學習、課堂評價、班組文化等教學系統(tǒng)，融入諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。3導(dǎo)學案的設(shè)計程序?qū)W案設(shè)計要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段?！盁o形設(shè)計”包括研讀課標、研讀教材、把握學情、策略構(gòu)思等，它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！坝行卧O(shè)計”是指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料導(dǎo)學案。導(dǎo)學案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。 “無形設(shè)計”、

12、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學案設(shè)計的最基本要求。（1）研讀“課標”“課標”是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是導(dǎo)學案設(shè)計的重要參照。具體有三：一是課標對課程內(nèi)容的目標要求，為導(dǎo)學案設(shè)計提供學習目標的依據(jù)。二是課標中的實施建議，為教師設(shè)計導(dǎo)學案提供了教學策略指導(dǎo)和幫助。三是課標中的大量案例，為教師設(shè)計導(dǎo)學案提供了借鑒。（2）研讀教材教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教材的功能從負載知識和技能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展。教材是促進學生發(fā)展的一種載體和工具，它作為好的例子，成為師生之間對話的一種媒介。（3）調(diào)查學情學習者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學案設(shè)計的出發(fā)點。導(dǎo)

13、學案設(shè)計中特別強調(diào)學情調(diào)查，它幾乎貫穿了學生學習的全過程，包括課前、課中和課后，是教師設(shè)計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。調(diào)查學情具有全程性、全時性、全員性、開放性、動態(tài)性、多層次、多維度的特征。（4）集體研究導(dǎo)學案的編制應(yīng)該經(jīng)過“個人初設(shè)集體研究個人創(chuàng)設(shè)課上調(diào)整課后補設(shè)”等基本流程，特別指出，“集體研究”是導(dǎo)學案編寫不可或缺的關(guān)鍵。只有通過集體研究的導(dǎo)學案，才可能保證彰顯集體智慧、體現(xiàn)學科特色。另外，學生也是導(dǎo)學案設(shè)計的主體，學生的學習需求和課堂活動，必然會創(chuàng)生新的內(nèi)容，這也是導(dǎo)學案設(shè)計的不容忽略的。一個成功的導(dǎo)學案，必須靠師生群體智慧共同創(chuàng)造。4導(dǎo)學案的編制規(guī)范（1）導(dǎo)學案的

14、基本要素學習目標：學生通過課堂的自主、合作、探究，在教師的指導(dǎo)下能達成的知識、能力、方法、策略的目標。目標要適合絕大多數(shù)學生，以確保導(dǎo)學案設(shè)計的有效性。此目標在學生的學案中出現(xiàn)，讓學生做到心中有數(shù)，便于落實學習的要求。重點難點：對學案中可能出現(xiàn)的內(nèi)容和操作的重點要做出明確的判斷，對學生可能達到的高度要進行預(yù)測，并有突出重點、突破難點的針對性措施。學習任務(wù)：根據(jù)課標要求，將教材的內(nèi)容設(shè)計為一組具有探究性的問題，以方便學生自主，合作和探究學習。情景創(chuàng)設(shè)：通過背景知識、實用知識、方法知識的巧妙表述，營造學習的氛圍，激發(fā)學生探究的欲望和熱情。學習過程：對學生的學習路徑進行編程，讓學生按照程序開展學習活

15、動。通過完成相關(guān)程序的思考和訓練，習得其所需要的基本策略和方法。學法指導(dǎo)：包括解決問題的策略、實用的方法、具體的技巧等，突出宏觀指導(dǎo)和微觀點撥的結(jié)合。整理學案：明確整理的內(nèi)容和要求，理清知識脈絡(luò)，完善知識系統(tǒng)，反思錯誤原因，記憶并理解核心概念。導(dǎo)學案中可留出空白以便學生記錄整理結(jié)果。達標檢測：檢測學生對語言知識和技能的掌握情況，及時反饋學習信息，校正學生的錯誤，落實補救措施。反思總結(jié)：學生和教師對學和教進行反思總結(jié)。導(dǎo)學案中可留出空白以便做反思筆記。（2）導(dǎo)學案的基本格式以下提供了一種編寫格式供各學校參考，各學校可以根據(jù)需要研發(fā)其它格式。達標檢測可以視情況另頁安排。資陽市XX中學XX導(dǎo)學案（編

16、號： ）學生班級 _小組 _ 姓名_執(zhí) 筆： _ 審 核：_ 授課人：_ 課 型：_【學習內(nèi)容】【學習目標】【學習任務(wù)】【學習筆記】【達標訓練】【反思總結(jié)】 （3）導(dǎo)學案范例（見附錄）（二）教學流程1 流程操作“五”字要領(lǐng)教師：編、驗、點、導(dǎo)、思 學生：學、做、展、悟、理編科學編導(dǎo)學案 學學案引領(lǐng)學習驗驗收學生成果 做做好學習過程點科學點評展示 展課堂盡情展示導(dǎo)引導(dǎo)學生思考 悟冷靜思考感悟思反思教學情況 理梳理知識方法（1）教師“編、驗、點、導(dǎo)、思”的要求編：教師根據(jù)導(dǎo)學案的編寫原則、編寫程序、格式、課標要求、教材內(nèi)容、學情需要等先分工編寫，然后集體討論，形成具有實用價值的共性導(dǎo)學案，以備教師

17、結(jié)合各班實際靈活使用。這是教學的起點。驗：教師要對學生自主學習情況進行一次抽查批閱、驗收學生學習成果。批閱的目的既是對各小組學生獨學效果的一次評價，也是對學情的一次深入調(diào)查。這次學情調(diào)查是找準課堂學習的出發(fā)點，把握學習進程，指導(dǎo)學習策略。此外，教師在導(dǎo)學案課堂應(yīng)進行學情動態(tài)調(diào)查，且這種調(diào)查貫穿課堂始終。每次學情調(diào)查都是為下一環(huán)節(jié)做有針對性的鋪墊。只有教師對學情做動態(tài)關(guān)注，才能確保學生的學習過程更加高效。這是教學的關(guān)鍵。教師要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。批閱的方式可以有很多種，比如對子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、學科代表批閱、教師批閱等。教師要根據(jù)批閱情況，做好總結(jié)評

18、價，并特別關(guān)注學困生的情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。這是落實知識和培養(yǎng)能力的核心。點：存在于整個教學過程中，一是自主學習階段的點撥，二是展示階段的點撥。自主學習階段，教師在巡視過程中要參與對小組合作學習的指導(dǎo)、對學困生和學優(yōu)生的特殊指導(dǎo)。在學生對學、群學時，教師一方面要善于傾聽了解學習進程，一方面在不影響學生的正常交流時給予指導(dǎo)。同時，指導(dǎo)要因?qū)W生情況而定，依課堂的學習進程而定，解決好學優(yōu)生“吃好”和學困生“吃飽”的問題。這是教學的重點。特別要指出的是，在導(dǎo)學案課堂中，會出現(xiàn)某些同學在某些學習環(huán)節(jié)無所事事的現(xiàn)象，尤其是在改革初期。他們已經(jīng)完成了教師在導(dǎo)學案里設(shè)計的問題，不知道這個時候該干什么。導(dǎo)致

19、這種情況出現(xiàn)的原因很多，但主要體現(xiàn)在這樣幾點：一是導(dǎo)學案設(shè)計的問題層次不強、難易梯度不夠或者題量偏小。二是小組學習缺乏合作意識，沒有“兵教兵”、“兵強兵”、“兵練兵”，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。三是小組學習角色分配不到位。學優(yōu)生沒能承擔更多的小組學習的任務(wù)。四是學生的主體意識不強。學生還停留在等、靠、要的狀態(tài)上。這些問題，主要發(fā)生在導(dǎo)學案的設(shè)計與小組學習上。因此，教師除了對導(dǎo)學案進行“二次加工”，除了要做好“指導(dǎo)”的角色，還要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，做好因勢利導(dǎo)，協(xié)調(diào)學習進度，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，協(xié)調(diào)角色分配等。在展示階段，教師要聽清學生的展示，想清學生展示反映的知識和思維問題，不要急著打斷學生，而要耐心尋找

20、問題的關(guān)鍵，說話時語言要中肯，感情要真誠尊重，點撥知識問題要精準，點撥方法問題要具體，理解、推導(dǎo)的關(guān)鍵處、精妙處要細致演繹，讓人人明確。點評要注意積蓄正能量，激發(fā)興趣，增強信心，樹人精神。導(dǎo)：教師的“導(dǎo)”貫穿教學活動始終。引導(dǎo)學生思考學習的過程、方法、知識、策略、經(jīng)驗、問題等內(nèi)容，讓學生在思考中領(lǐng)悟?qū)W習的要領(lǐng)和方法，學習內(nèi)容的規(guī)律和體系，形成經(jīng)驗性的腦結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學生根據(jù)批閱情況和反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集，有針對性地自主“周周清”、“單元清”等，自選鞏固練習，增強學習效果。思：教師要進行教學反思存在問題，改進思路。這種課后備課的過程我們稱為“補備”。補備的目的是在下一次進行集智備課

21、時，作為備課組開展校本教研的重要內(nèi)容，備課組收集整理，以便為導(dǎo)學案的修訂提供重要參考。這是教學深入的保證。此外，將若干個導(dǎo)學案集中起來，就是一份很好的復(fù)習材料。用它們組織復(fù)習，可幫助學生再現(xiàn)學習情境，有效地起到溫故作用。特別是根據(jù)教學的需要，將若干個內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學案集中研究，進行組合，挖掘各導(dǎo)學案之間的隱性知識和內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，更會提高復(fù)習的質(zhì)量和效果。（2）學生“學、做、展、悟、理”的要求“學”指自主學習，關(guān)鍵需主動。教師的指導(dǎo)認真聽，講座培訓要記住。學知識，學方法，學思想，學經(jīng)驗。課堂上，依據(jù)學案，先讀教材。讀書時要廣泛聯(lián)系以前所學、生活所見、日常所聞，把學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合起來。讀

22、書之后，批注感悟?！白觥?，即完成學習任務(wù)，包括練習、檢測、寫報告等。做任務(wù)要勤思考，多總結(jié)。對教材要善于再創(chuàng)造，從古今中外、天文地理、科學人文、政治經(jīng)濟、軍事外交、時事動態(tài)等方面進行廣泛探索，探究出學習內(nèi)容的歷史和現(xiàn)實意義?！罢埂?，即展示思路、方法和結(jié)果。一般以小組形式進行。在展示時，學生要敢說說話時聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。善聽能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷。能評對他人的發(fā)言進行積極評價，充分肯定別人，指出不足的地方，提出自己的觀點或建議。勤化善于及時在別人的見解上完善自己的見解，在自己發(fā)言之后，收集有益的反饋信息。“悟”，即是學習的總結(jié)提升?！拔颉钡哪康?/p>

23、是建構(gòu)知識體現(xiàn)，形成學習經(jīng)驗，領(lǐng)悟解題方法，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，生成探究問題等?！拔颉毙枰幻摹⒉幻孕?、不唯上、不唯書的思辨精神和科學求實態(tài)度，理解學之要，摒棄陳言窠臼，感悟自然、認識社會，明白人生。“理”，即梳理學習內(nèi)容、記憶存貯。包括五個方面：一是整理問題，二是整理知識要點，三是整理生成性的知識，四是整理知識結(jié)構(gòu)，五是總結(jié)學習方法和規(guī)律。這是形成知識結(jié)果的關(guān)鍵。不同學生間存在的學習差異對導(dǎo)學案的使用后也有不同需要?；蛐枰嗟臅r間來解決導(dǎo)學案上還未解決的問題，或要進一步強化基礎(chǔ)性訓練，或可以去完成導(dǎo)學案上的拓展性作業(yè)、研究性學習或者綜合實踐活動。學生可結(jié)合個人實際情況合理使用導(dǎo)學案，記憶拾遺，

24、重做補缺等。同時，還應(yīng)該整理導(dǎo)學案上的糾錯記錄和重點問題，妥善保存，以備復(fù)習之用。這是學生構(gòu)建知識和能力網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。2 教學基本流程流程內(nèi)涵、作用及要求學生自主教師指導(dǎo)1獨學獨學是指學生個體獨立地學習，是導(dǎo)學案課堂的基本學習方式。通過獨學，各類層次的學生應(yīng)完成50%以上的預(yù)設(shè)任務(wù)。（1）依據(jù)導(dǎo)學案自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱資料、獨立完成導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)的問題；獨立思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決新問題。獨立完成導(dǎo)學案中的練習作業(yè)。（2）用雙色筆標注沒有解決的預(yù)設(shè)問題或在學習備注欄記下其它新生成的問題，以帶入下一學習環(huán)節(jié)。（3）學習完成后向小組長報告；全組都完成后小組長報告老師并組織開展對學。（1）監(jiān)控學生獨學

25、情況，了解學生學習中的問題。（2）回答個別學生的問題或?qū)€別學生進行方法指導(dǎo)。一般不直接回答學生的問題，盡可能引導(dǎo)學生自主解決問題。學法指導(dǎo)應(yīng)盡量在導(dǎo)學案中表述清楚，以逐步減少學生對教師的依賴。（3）確保學生有充足的時間進行獨學。2對學對學是指同小組內(nèi)兩名學習水平相當?shù)耐|(zhì)學生間的合作學習，體現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”。通過對學，學生能解決一些獨學中留下的問題。（1）與學習同伴討論交流，解決獨學中留下的問題。（2）互相幫助記憶一些必須記憶的東西。（3）記下仍未解決的問題帶入群學環(huán)節(jié)。（1）監(jiān)控學生對學情況，了解學生的問題。（2）參與個別對子的討論，主要以引導(dǎo)性提示的方式參與。（3）確保學生有充足

26、的時間進行對學。3群學群學是指6-8名學習水平層次有一定差異的異質(zhì)學生組成的小組內(nèi)的合作學習。群學內(nèi)容包括分享獨學與對學成果，討論、解決遺留問題，以及共同完成綜合實踐類活動任務(wù)等。在這一環(huán)節(jié)，通過學優(yōu)生幫助學困生（即“兵教兵”），基本解決導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)的問題以及獨學、對學中新生成的問題。（1）在小組長組織下積極分享學習成果、主動提出問題和回答其他組員提出的問題。履行好小組長分配的小組活動中的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)。（2）總結(jié)歸納學習成果和仍未解決的問題，根據(jù)分配的角色任務(wù)，做好展示、點評或解答的準備。（3）整理組內(nèi)仍未解決的問題，填寫問題卡交給老師。（1）監(jiān)控學生群學情況，了解學生討論的問題及思

27、維方向，收集問題卡，根據(jù)學生問題快速備課，準備點評。（2）參與個別小組討論，主要以引導(dǎo)性提示和點評式引導(dǎo)的方式參與。（3）確保學生有充足的時間進行群學。4展示展示是在全班范圍內(nèi)開展的交流學習。展示不是對導(dǎo)學案中問題答案的重復(fù)講解、學生已經(jīng)解決的問題一般不再展示，要注重提升，體現(xiàn)“四性”（一是問題性，要展示重點、難點、易錯點及新生成的問題，基礎(chǔ)性內(nèi)容不再展示；二是層次性，不同層次的問題由不同層次的學生展示，讓各類學生都得到展示的機會；三是互動性：要形成良好的生生、師生互動；四是創(chuàng)生性：要注重展示方法總結(jié)、規(guī)律探尋、新發(fā)現(xiàn)、新思考等。）通過展示，所有學習問題應(yīng)得到全面解決，學習得到深化。（1）小組

28、代表主動展示成果，或點評他組的展示并提出問題。（2）認真傾聽他組同學的展示，積極思考并主動回答他組提出問題。（3）認真傾聽教師的點評、點撥。（1）確保展示的有序、有效展開，確保各類同學都有展示的機會。（2）引導(dǎo)學生積極回答他組提出的問題。（3）適時引導(dǎo)點撥。學生探究不夠、停留在淺層次或偏離主題時，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)自主尋求解決辦法。但不打斷學生、不大講特講。（4）及時評價，一語中的，使學生始終處于最佳學習狀態(tài)，保持展示活動不冷場。5梳理知識整理導(dǎo)學案是指學生自主對新學習內(nèi)容進行梳理、小結(jié)。一般安排在展示之后、達標檢測之前進行。（1）整理知識要點。整理重點、個性化難點、關(guān)鍵點、易錯點。（

29、2）整理問題。對學習中存在的問題和錯誤進行整理，這些問題往往是在獨學中產(chǎn)生，而通過對學、群學和展示得到了解決。這些應(yīng)在今后復(fù)習中重點關(guān)注。用雙色筆標注。（3）整理知識結(jié)構(gòu)。通過對知識結(jié)構(gòu)整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這在一個單元學習完以后或者在期中、期末復(fù)習以及總復(fù)習時顯得尤為重要?？捎美L制知識圖表、知識樹、知識網(wǎng)絡(luò)等方式進行整理。（4）總結(jié)學習方法和規(guī)律。（1）監(jiān)控學生學習情況，指導(dǎo)個別學生完成導(dǎo)學案整理。（2）解答個別學生的問題。（3）提供時間保證。6達標檢測達標檢測是對學習效果的檢測，反饋學習情況。每一學習內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)進行達標檢測，單元、模塊學習結(jié)束后要進行相對綜合的達標檢測。檢測題要根據(jù)課標、

30、教材基本要求和學習的階段性要求來命制。（1）獨立完成導(dǎo)學案中的達標檢測題。（2）通過獨學、對學、群學和展示解決題目中的所有問題。（3）整理錯題。（1）提供分層題目。（2）監(jiān)控學生完成情況，了解學生答題中的問題。（3）根據(jù)學生的答題情況和生成問題進行整理備課，實施有效的點評、引導(dǎo)和拓展。（4）確保學生有足夠的作答時間和討論時間。7反思總結(jié)反思總結(jié)是對特定階段的學習過程進行回顧，反思學習態(tài)度、學習策略、學習方法、學習行為、學習感受、知識內(nèi)容的理解與收獲等。反思學習過程，進行自問自答：我能獨立學習嗎？我主動尋求幫助了嗎？我積極參與討論了嗎？我主動回答問題了嗎？我的學習效果好嗎？我學習努力了嗎？我的學

31、習方法有效嗎？等等?？尚纬梢欢魏喍痰奈淖挚偨Y(jié)。（1）教師與個別學生交流、指導(dǎo)。（2）查看學生的總結(jié)反思，了解學生學習的狀態(tài)與思考。（3）反思教學過程，進行自問：我的導(dǎo)學案設(shè)計得是否科學？整個學習過程組織得怎樣？學生都主動學習、積極交流展示了嗎？學生完成了預(yù)設(shè)的問題嗎？生成怎么樣？我的點評、點撥是否及時、到位、精煉？等等。最好有一小段文字記載自己的總結(jié)反思。（4）提供時間保證。不是任何學習內(nèi)容的完成都要經(jīng)歷以上每個環(huán)節(jié)。通過獨學已經(jīng)解決的問題就不需要進行對學，通過對學已經(jīng)解決的問題就不需要進行群學，通過群學已經(jīng)解決的問題就不需要進行展示。但獨學環(huán)節(jié)任何時候都必不可少，且需要充足的時間保障。（三）

32、教學評價1導(dǎo)學案的評價評價要領(lǐng)：科學、實用、高效。評價內(nèi)容：文本設(shè)計、問題設(shè)計、導(dǎo)學過程。對導(dǎo)學案的評價可參照下面量表。導(dǎo)學案評價量表（試用）說明：按A（很好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四個等級進行評價。評價指標評價結(jié)果文本設(shè)計1 完整性包括學習目標、學法指導(dǎo)、學習重點、知識鏈接、學習過程、整理學案、達標檢測、總結(jié)反思等基本板塊。2 規(guī)范性文本規(guī)范、美觀，整體布局合理，字體、字號統(tǒng)一（除需突出的標題外），行（字）間距適當。3 實用性方便學和教的使用，直觀性、針對性強，題量、篇幅適中。問題設(shè)計4 探究性知識問題化，問題探究化，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、問題的發(fā)現(xiàn)能力及分析問題解決問題的

33、能力。5 情境性問題情境化，注重與生活的聯(lián)系。6 層次性學習目標、探究問題、學習程序、展示板演、評價標準、達標檢測等分層設(shè)計。導(dǎo)學過程7 目標性學習方向明確、目標具體。8 導(dǎo)學性學法指導(dǎo)貫穿始終，有利于指導(dǎo)學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力。9 主體性體現(xiàn)學生主體，有利于學生的自主性、主動性（能動性）、創(chuàng)造性的發(fā)揮。10 合作性通過對學、群學、展示等環(huán)節(jié)來落實合作學習。2教學評價教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。課堂教學評價的目的主要在于為課堂教學樹立符合“以生為本、以學為本”教學理念的指標和標準；評價結(jié)果主要

34、用于為評價對象及管理人員提供改進教學和提高教學質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而進一步促進教學質(zhì)量和教學效益不斷提高。（1）評價原則對導(dǎo)學案課堂教學模式的評價除了要遵循一些傳統(tǒng)的科學的評價原則外，重點突出以下兩個原則。發(fā)展性原則。一是要促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。表現(xiàn)在學習目標上，不僅要促進知識與技能目標的實現(xiàn)，還要促進學生發(fā)展性目標（正確的學習態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學過程上，要通過有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促進學生更有效地學習。二是要促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過課堂評價對教師教學問題診斷，調(diào)整教學方案，改進教學思路，優(yōu)化教學策略。以學論教原則。由原來關(guān)注

35、教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生的“學”。一是重點關(guān)注學生在課堂上的學習狀態(tài)、學習過程、學習方式和學習效果；二是重點關(guān)注教師對學生有效的學法指導(dǎo)。（2）評價方式評價方式就總體而言，有質(zhì)性評價和量性評價之別。導(dǎo)學案課堂教學模式提倡以質(zhì)性評價為主的評價方式。自我評價。學生自我評價的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程。在學生缺乏自我評價方式的前提下，教師要幫助學生設(shè)定好自評標準或明確自評項目、內(nèi)容。學生可以結(jié)合學習目標進行自主評價，或者小組獨立開展自主評價。生生互評。一般以對子檢查或?qū)ψ娱g互查為主。檢查時，對子間互換導(dǎo)學案，可以通過檢查對方導(dǎo)學案上有關(guān)雙色筆標注的問題（這些一般是學習中存在的問題），看

36、是否已經(jīng)過關(guān)，并將結(jié)果反饋給對方。學生也可以用自己喜歡的方式自行命題檢查，總之檢查要有目的性，一定要圍繞目標展開，圍繞問題進行。達標檢測。這種檢測雖屬傳統(tǒng)課堂上的評價方式，也是高效課堂評價的方式之一。這種評價在導(dǎo)學案中設(shè)計時，要注意體現(xiàn)變式練習和層次性設(shè)計，可以從“基礎(chǔ)達標”、“能力提升”、“拓展延伸”、“實際運用”等幾個模塊設(shè)計，以給每一位學生提供自助餐式練習，讓“尖子生”吃好，讓“學困生”吃飽。開放性作業(yè)?？梢苑譃橛山處熢O(shè)計和學生自主設(shè)計兩種情況。這兩種情況都是圍繞著課堂活動主題內(nèi)容安排設(shè)計的，比較適合于研究性學習或者綜合實踐活動。比如，學習環(huán)境污染時可以實地考察附近有哪些污染源，如何排放

37、的，如何進行治理，當?shù)丨h(huán)保部門做了哪些方面的工作等等，然后寫成書面報告。這些作業(yè)比起傳統(tǒng)作業(yè)來講，更具有實際意義，而且能達到學以致用。自主式作業(yè)。通常是對于學生興趣比較濃厚的內(nèi)容，教師可以更多地發(fā)揮學生學習的自主權(quán)，把作業(yè)設(shè)計的權(quán)力還給學生，可以收到出奇的效果。自主反思性評價。自主反思性評價的主體包括學生和教師。學生方面：教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，必須留有一定的空白，指導(dǎo)學生對本課時學習內(nèi)容、學習活動進行總結(jié)反思。可提示學生：想一想：本課學習了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？學習中存在的問題是什么？寫一寫：通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在導(dǎo)學案上寫下來。問一問：可以在組內(nèi)進行當

38、堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。教師方面反思是教師專業(yè)化成長的重要途徑。在教學過程結(jié)束后，教師要從以下方面對教學活動進行反思：是否對教材進行了創(chuàng)造性的使用？教學中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)？學生是否有獨到的見解？導(dǎo)學案設(shè)計是否有不足之處？等等。（3）評價指標對課堂教學的評價應(yīng)以以下“六個維度”作為主要指標：自主的程度：具體看各學習小組學生參與的人次，參與的質(zhì)量。比如發(fā)言時聲音是否洪亮、表達是否到位、語言是否簡練、站姿是否大方、情感是否投入、做題步驟是否完整、書寫是否工整等。合作的效度：具體看問題是否有合作的價值，合作要達到的怎樣的目標，所設(shè)置的問題是否有合作解決的必要，合作的真假，合作的參與度

39、和任務(wù)的分工，學習效率等。探究的深度：具體看問題有沒有探究的價值，問題的探究是否達到了深層次的情感體驗以及是否掌握了解決問題的方法，探究有無新價值的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和生成等。拓展的寬度：看學習過程是大前掛后連、拓展延伸、舉一反三、觸類旁通，是否在已有知識基礎(chǔ)上對新知識進行意義建構(gòu)，形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性?；拥臏囟龋褐攸c看展示與點評環(huán)節(jié)。展示應(yīng)體現(xiàn)生生之間、師生之間的互動交流。教師點評和生生互評應(yīng)盡可能使用激勵性的手段，為每個學生創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、能說、會說“的安全心理環(huán)境。生成的高度：生成性是高效課堂的一大特征，是學生自主學習、主動建構(gòu)的必然結(jié)果。課堂及時性生成既有有效性生成，也有無效性生成

40、。教師應(yīng)適時引導(dǎo)、追問、點撥、啟發(fā)，讓學生朝著有效生成的方向發(fā)展。（4）課堂教學觀察與評價量表將以上評價指標具體落實到學習的各環(huán)節(jié)，形成下面的評價量表?！皩?dǎo)學案課堂教學模式”觀察與評價量表（試行）說明：1 本評價量表可用于學和教的自評和他評；2 按A（很好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四個等級進行評價。對學的評價對導(dǎo)的評價學習環(huán)節(jié)指 標等級指 標等級獨學1 能依據(jù)導(dǎo)學案自主閱讀教材或其他相關(guān)材料，借助詞典等工具書，獨立解決導(dǎo)學案中預(yù)設(shè)的問題（至少50%以上）。1 能關(guān)注全體學生，有效地指導(dǎo)學生獨學情況，充分了解學生的問題。2 能發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決新問題。2 能適時指導(dǎo)個別學生學習。3

41、 能將未能解決的問題進行批注記載，以帶入對學環(huán)節(jié)。3 確保學生有充足的時間進行獨學。對學4 能與學習同伴充分討論交流，盡可能多地解決獨學留下的問題，與人交流、溝通能力強。4 能有效指導(dǎo)學生對學情況，參與個別對子的討論，充分了解學生的問題。5 能記下仍未解決的問題可帶入群學環(huán)節(jié)。5 確保學生有充足的時間進行對學。群學6 能在小組長組織下積極分享學習成果、主動提出問題和回答其他組員提出的問題。能履行小組長分配的在綜合性活動中的角色任務(wù)。6 能有效指導(dǎo)學生群學情況，了解學生的問題、收集問題卡，快速備課、準備點評。7 能總結(jié)歸納學習成果和仍未解決的問題，準備展示。7 能適時參與個別小組的討論。8 能填

42、寫問題卡交給老師。8 確保學生有充足的時間進行群學。展示9 小組代表主動展示成果，或點評他組的展示并提出問題。9 確保展示的有序、有效展開，確保各類同學都有展示的機會。引導(dǎo)學生積極回答他組提出的問題。10 能認真傾聽他組同學的展示，積極思考并主動回答他組提出的問題。10 能適時引導(dǎo)點撥。適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。不打斷學生，不大講特講。11 能認真傾聽教師的點評、點撥。11 能及時評價，使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。整理學案12 能全面整理知識重點、個性化難點、關(guān)鍵點、易錯點等。12 能有效指導(dǎo)學生學習情況，進行個別指導(dǎo)。13 能通過不同方式整理知識結(jié)構(gòu)。13 確保學生有充足的時間整理學案。達

43、標檢測14 能獨立完成導(dǎo)學案中的達標檢測題。14 提供的題目分層要求、符合課標、教材基本要求和學習的階段性要求。15 能通過獨學、對學、群學和展示解決導(dǎo)學案涉及的問題。15 能有效指導(dǎo)學生完成情況，了解學生答題中的問題。根據(jù)問題及時備課、有效點評、引導(dǎo)和拓展。16 有整理錯題的習慣。16 確保學生有足夠的作答時間和討論時間。反思總結(jié)17 有良好的反思習慣，對學習過程進行回顧，反思學習態(tài)度、學習策略、學習方法、學習行為、學習感受等，并能將反思結(jié)果記錄下來。17 能與個別學生交流、指導(dǎo)學生總結(jié)反思。對自己的教學進行反思，并記錄反思結(jié)果。（四）教學保障學時、小組、環(huán)境、學法1學時的靈活安排為確保各學

44、習環(huán)節(jié)的落實，學校和學科教師應(yīng)根據(jù)學生學習水平和學習內(nèi)容對學習時數(shù)進行相應(yīng)調(diào)整。下面提供5種學時安排方式供選用，也可探索新的方式。（1） “11”學時制：兩個“1”分別指一個學時。由學科教師自己根據(jù)所教學科的特點和特定的學習內(nèi)容安排兩個間斷的學時“上午1學時下午1學時”或者“前一天1學時第二天1學時”，讓學生完成學習內(nèi)容。兩節(jié)課中間的時間，可方便教師整理收集到的情況，做好下一節(jié)課的安排，建議各學校廣泛采用。（2） “半天自主、半天展示”制：前一天下午學生依據(jù)導(dǎo)學案進行獨學、對學、群學、填寫問題卡等，為第二天展示做好準備。第二天上午由學生展示、教師點評、整理導(dǎo)學案、達標檢測、反思總結(jié)、撰寫學習報

45、告等。建議各學校在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試使用。（3）一學時制：在一個學時內(nèi)完成特定內(nèi)容的學習，適用于部分文字學科及理科中內(nèi)容較少且難度不大的章節(jié)或模塊的學習。（4）兩學時連排制：同一科目兩學時連排，在此時間內(nèi)完成特定學習內(nèi)容的學習。適用于作文、測試、復(fù)習等。（5）綜合式：根據(jù)學科特點、具體學習內(nèi)容或?qū)W習階段特點、靈活安排學習時間。如：上面學時制3、4交替安排；“21”學時制：“2”指兩個學時，“1”指一個學時。為了照顧學科內(nèi)容的系統(tǒng)性（尤其是在復(fù)習階段），首先安排兩個或更多的學時讓學生自主學習，然后用一個學時進行展示交流和點評。也可將上面的2、4綜合安排。2學習的課堂組織（1）學習組織形式學習

46、組織形式是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。合理的學習組織形式與恰當?shù)慕虒W模式融為一體，有助于提高教學效率。學習組織形式一般分為三種類型，即全班型、個別型及小組型。全班型是指全班同學同步學習的一種組織形式。個別型是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設(shè)計，以個體形式開展學習的一種學習組織形式。小組型是指以學習對子或?qū)W習小組的形式開展合作學習的學習組織形式。學習對子一般由2名同質(zhì)同學組成，學習小組由6-8名異質(zhì)同學組成。在導(dǎo)學案課堂中，個別學習是基礎(chǔ)，小組學習是核心，全班學習是提升。在不同的學習環(huán)節(jié)應(yīng)采用不同的學習組織形式。個別型主要用于獨學、整理學案、達標檢測、反

47、思總結(jié)等學習環(huán)節(jié)；小組型主要用于對學、群學環(huán)節(jié)；全班型主要用于展示環(huán)節(jié)。（2）學習小組建設(shè)合理組建學習小組小組組建應(yīng)采用“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，每個小組6-8人，按學習成績層次（AA+BB+CC）合理配搭，同時考慮性別、性格等因素，以便于小組間各方面的公平競爭。學習小組的劃分不能一成不變，可根據(jù)需要進行個別調(diào)整，避免各小組之間的不平衡或個別成員間的不融洽。精心挑選小組長學習小組長是教師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。學習小組長應(yīng)具備以下條件：A學習習慣好、學習能力強。B樂于助人

48、、敢于負責。C組織能力強、管理有方法。D集體榮譽感強。學習小組長實行動態(tài)管理，一個階段后成績不理想、小組管理較差的小組長要做調(diào)整。也可通過競選或民主推薦方式產(chǎn)生。規(guī)范小組活動行為為確保小組活動順利、高效展開，小組成員應(yīng)遵守共同的行為規(guī)范，教師要對所有學生進行集中教育和培訓。小組行為規(guī)范應(yīng)包括：A每位小組成員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組的討論；B每位小組成員都應(yīng)該積極參與小組討論，主動提供白己的觀點，盡可能為小組討論做出貢獻；C每位小組成員在發(fā)言時，應(yīng)該控制好時間，做到言簡意賅，不羅嗦；D當小組某一成員發(fā)言時，其他組員應(yīng)該認真聆聽，不插嘴，等到他人發(fā)言完畢時，才能進行補充、評價；E每位小組成員在發(fā)言時

49、，應(yīng)該控制好自己的音量，做到既能讓小組內(nèi)其他成員聽到，又不影響到其他小組的討論；F在請教教師之前，應(yīng)該先請求小組其他成員幫忙；G不討論與主題無關(guān)的內(nèi)容；H當某位小組成員代表小組向全班同學匯報后，小組其他成員有義務(wù)進行補充、修改、完善?？茖W評價學習小組注重“以評促學”，充分發(fā)揮評價的激勵和改進作用，豐富評價手段。對小組評價要遵循以下三個原則:A小組整體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)相結(jié)合。B結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合。C教師評價、自我評價和他人評價相結(jié)合。3良好的課堂環(huán)境課堂環(huán)境對于學生的認知、情感、道德、社會性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展有著直接而深刻的影響，課堂環(huán)境中的物理環(huán)境和心理因素都在一定程度上影響著學生的學習

50、方式、師生關(guān)系和教師的專業(yè)發(fā)展。（1）物理環(huán)境在導(dǎo)學案課堂中，要創(chuàng)建有利于師生互動、生生互動、合作交流的物理環(huán)境，如采用環(huán)形座位編排、取消講臺、教室四周設(shè)置黑板、各學習小組配備小黑板等。（2）心理環(huán)境要建設(shè)好學習小組，營造良好的小組合作學習氛圍，增強學生的自我效能感，形成樂觀向上的學習態(tài)度。教師要關(guān)心學生、愛護學生、相信學生、理解學生，與學生交朋友。4學生良好的自主學習方法和習慣為了適應(yīng)導(dǎo)學案課堂教學模式，學生必須有良好的學習習慣和學習行為。為了實現(xiàn)這一目標，必須在高一學生入校時統(tǒng)一進行系統(tǒng)的培訓。（1）樹立學生自主學習的意識樹立學生自主學習意識的培養(yǎng)，學校、班級、學科教師、學生及學生家長都應(yīng)

51、形成共識，都要做好相應(yīng)的工作。學校利用班會、校會及各種活動培養(yǎng)學生自主意識，讓學生養(yǎng)成在生活上的事要自己去做，學習也同樣要自主地去學。學校和學科教師要保證一定的時間，讓學生適應(yīng)和熟悉導(dǎo)學案課堂教學模式的要求，逐步養(yǎng)成自主學習的意識和行為方式。只有各方的意識到位，形成合力，學生的自主意識才能形成。（2）創(chuàng)造學生自主學習的條件首先，保障學生自主學習的時間。教師要在日常教學中，按照學校課時安排保證學生自主學習時間；學生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下合理分配和使用時間。其次，家庭、學校要提供足夠的學生自主學習的物質(zhì)條件，如必要的工具書、網(wǎng)絡(luò)等。第三，學校要給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、強烈的自主學習環(huán)境。學校要形成制

52、度，保障自主學習的順利進行。（3）養(yǎng)成自主學習的習慣學生良好的自主學習習慣包括制定學習計劃的習慣、閱讀的習慣、使用工具書的習慣、質(zhì)疑提問的習慣、作業(yè)的習慣、復(fù)習整理的習慣、認真考試的習慣、反思總結(jié)的習慣等。教師首先要給學生適應(yīng)和養(yǎng)成的時間，不能急于求成。其次、制定學生自主學習的行為規(guī)范，讓學生明確自主學習應(yīng)該怎么去做，什么樣的行為方式是正確的。第三、學習小組成員間和教師應(yīng)對學生的自主學習進行檢查和督促，并通過對學習小組和學生個體的評價來引導(dǎo)。（4）開學的前兩周是關(guān)鍵學校要召開改革的動員大會，學科教師與班主任配合要進行具體的學習方法的指導(dǎo)。更重要的是通過對初中相關(guān)知識的再復(fù)習與深化的過程，來模擬

53、新的教學改革模式，讓學生熟悉教學的環(huán)節(jié)與流程，知道什么時候自己該做什么，怎么做。讓學生基本了解新的課堂學習方式后，才進入新課教學，且先放慢進度，讓學生進一步體會新知識的學習過程，體會學習成功喜悅。在前期培訓形成一定習慣的基礎(chǔ)上再適當提高教學的進度，不但不誤教學進度，還能逐步達到預(yù)期的學習效果。附錄一導(dǎo)學案范例說明：1. 以下各范例沒有涵蓋模塊的全部內(nèi)容；2. 每個范例并不一定是一個學時的內(nèi)容。資陽市XX中學英語導(dǎo)學案（編號：001）學生班級 _ 學號_小組 _ 姓名_執(zhí) 筆： _ 審 核：_ 授課人：_ 課 型：模塊導(dǎo)入課【學習內(nèi)容】Introduction, Module 2, Book 1

54、【學習目標】1. 能理解、正確讀出和拼寫下列單詞：amusing, energetic, intelligent, nervous, organized, patient, serious, shy, strict；2. 討論什么樣的老師是好老師；3. 聽懂他人討論好老師的標準?！緦W習任務(wù)】【學習過程及方法】【學習備注】Task 1 Translate the words into Chinese and try to remember them. (準備聽寫，正確率在10個以上)amusing energetic funny intelligent kind lively nervous o

55、rganized popular serious shy strict stupidTask 2 Decide if the words in task 1 are positive or negative.Positive：Negative:Task 3 Can you think of more words to describe your teachers?Positive:Negative:Task 4 Choose one of your teachers and describe him or her, using the words in task 1 and task 3. Write down at least 5 sentences.Example: My En