批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略與效果

1、批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略與效果 摘要:本文以知識經(jīng)濟(jì)時代批判性思維教學(xué)方法的興起為背景，探討了在我國高校的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中采用批判式思維教學(xué)方法可以運(yùn)用的策略，并進(jìn)一步分析了影響運(yùn)用效果的因素。 關(guān)鍵詞:批判性思維;勞動經(jīng)濟(jì)學(xué);三因素 一、批判性思維理念的緣起及發(fā)展 多年來，批判現(xiàn)行高校灌輸式教育的批評之聲不絕于耳，現(xiàn)行教育體制培養(yǎng)出的學(xué)生與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需要的人才還有很大差距，尤其是在思維能力、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力這些維度上，我們培養(yǎng)的學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的需要。由此可見，我們的教育方法還有許多需要革新和改變的地方。20世紀(jì)70年代，發(fā)生在美國的批判性思維運(yùn)動起源于對美國高等教育的反思，

2、教育學(xué)者通過追蹤美國的中小學(xué)和大學(xué)教育情況，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的悖論。隨著越來越多的知識和信息充斥在課堂上，學(xué)生們所獲取的知識比以往的年代要豐富許多，然后在實(shí)踐領(lǐng)域的觀察卻發(fā)現(xiàn)在解決實(shí)際問題中這些學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力卻反而遜于同等發(fā)展水平的其他國家，甚至劣于往屆學(xué)生。于是，學(xué)者們開始研究是什么影響了學(xué)生們的思考能力。在這種背景下，批判性思維作為一種“對思維展開的思維”受到了美國全社會范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。進(jìn)一步，社會學(xué)、歷史、傳播學(xué)和商務(wù)等學(xué)科將批判性思維素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在這種以培養(yǎng)批判性思維為目標(biāo)的教育改革風(fēng)潮中，美國大學(xué)的素質(zhì)教育落到實(shí)處，且有了可以測試的量化指標(biāo)。

3、這將給我國對大學(xué)素質(zhì)教育的思考提供必要的參照。本研究擬以此為背景，基于高校經(jīng)濟(jì)類課程探尋實(shí)施批判式思維教學(xué)方式的策略，旨在為加強(qiáng)我校本科生素質(zhì)教育建設(shè)提供理論路徑與方法創(chuàng)新。 二、批判性思維結(jié)構(gòu)與理念 ichardPaul的研究團(tuán)隊推進(jìn)了批判性思維教學(xué)方法研究的進(jìn)展，他所設(shè)計的“三因素”批判思維模式在實(shí)踐中取得了令人滿意的效果。該研究團(tuán)隊認(rèn)為批判性思維是一種獨(dú)特、果斷的思想，在這種思想中思考者系統(tǒng)、習(xí)慣地提出有關(guān)思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，利用思維的構(gòu)建，并根據(jù)思維構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以及根據(jù)目標(biāo)、范圍和標(biāo)準(zhǔn)評估而達(dá)到的一種思想功效。在此界定的基礎(chǔ)上，他構(gòu)建了三因素批判思維教學(xué)方法模式，即推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和

4、智力特質(zhì)三要素，每一構(gòu)成要素都有各自的內(nèi)涵和外延。1推理元素。包含了八個部分:(1)目的、目標(biāo)或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論;(2)爭論的問題或等待解決的問題;(3)各種不同的觀點(diǎn);(4)推理的觀察范圍;(5)推理的概念范疇;(6)假設(shè);(7)暗示和后果;(8)推論和結(jié)論。2智力標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成智力標(biāo)準(zhǔn)的核心要素是:自我評價。自我評價對教育的最大影響在于學(xué)生能夠在較低的督促下產(chǎn)生高質(zhì)量的思想成果，學(xué)生的行為能夠?qū)ψ约旱牡赖聠栴}更加全面地負(fù)責(zé)，對此，ichardPaul提出了批判思維發(fā)展過程的理論模式，即通過批判思維教學(xué)方法可以使學(xué)生從“沒有反應(yīng)的思想者”到“思想的主人”，在此過程中，自我評價只有在較

5、高的智力水平下才會出現(xiàn)。3智力特質(zhì)。一般來說，獨(dú)立的或相互依賴的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必須的，它是幫助學(xué)生在深知底細(xì)和不受主流影響的情況下，自由的確立自己的思想和價值體系，從而使自己變得更加成熟，思想變得更加開放。這些智力特質(zhì)包括:(1)智力謙虛;(2)智力勇氣;(3)智力同感;(4)智力正直;(5)智力堅持;(6)信仰意識;(7)公平意識。本文擬圍繞“三因素”以勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂為例探尋實(shí)施批判性思維的具體策略，并探索評估實(shí)施批判性思維的教學(xué)效果。 三、批判性思維教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用策略以勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂為例 目前，由于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架幾乎全都建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體理論基石之上，經(jīng)典教材與案

6、例都遵循西方經(jīng)濟(jì)社會的思考邏輯與敘述套路。在這種背景下，學(xué)生在課堂上很容易就陷入已有的知識框架，從而被動的進(jìn)入知識灌輸中，喪失獨(dú)立思考和將理論概念與我國勞動力市場聯(lián)系的能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正理解掌握勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為民生經(jīng)濟(jì)學(xué)的真正內(nèi)涵和價值所在。借助批判性思維方法的理念和基本框架，我嘗試了在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“第四章人力資本”與“第八章就業(yè)”中實(shí)踐批判性思維的方法。 (一)實(shí)施環(huán)境準(zhǔn)備 為了保障批判性思維教學(xué)法的有效實(shí)施，我首先從以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。1準(zhǔn)備好各種類型的提問，并營造師生互動的氛圍批判性思維教學(xué)法的準(zhǔn)確實(shí)施建立在一系列提問的基礎(chǔ)上。根據(jù)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)科的

7、內(nèi)容，我需要設(shè)置一些基本敘述式問題和開放式問題。前者幫助學(xué)生獲取學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，建立勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)的知識體系。后者鍛煉學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生在已有知識體系上進(jìn)行批判式的思維。批判性思維是針對學(xué)生自身或者他人就特定情形得出結(jié)論的思考過程進(jìn)行評估。例如“什么是就業(yè)的定義?”學(xué)生能自己查詢課本上的內(nèi)容，并且復(fù)述出來。這樣的學(xué)習(xí)過程并不能確保他們掌握了就業(yè)的定義更不可能鍛煉他們思維能力。此時，教師還需要準(zhǔn)備一些非結(jié)構(gòu)化的開放式問題，也稱作結(jié)構(gòu)不良的問題?！叭绻环掀渲心硞€條件，他還可以視作就業(yè)嗎?”，“16歲的喬治沒有任何工作和收入，他平時會在父親的農(nóng)場幫忙，每周大概工作20個小時左右，請問喬治的

8、勞動力市場狀態(tài)是什么?”，“如果調(diào)查員入戶時，被調(diào)查者不在家，應(yīng)該向其家屬設(shè)置問題”?？傊畣栴}設(shè)置批判性思維問題的思路有:(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理，“為什么?”;(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非演繹推理，從一般到特殊，從特殊到一般，基于類比的非演繹論證和從一般到一般的推理。(3)引導(dǎo)學(xué)生識別現(xiàn)有理論中可能存在的謬誤，例如稻草人謬誤、虛假的兩難境地等。這些問題都能夠推動學(xué)生在課堂上獲得更高水平的認(rèn)知，鍛煉他們的批判性思維的能力。2組織多樣的課堂形式，確保學(xué)生投入到思維鍛煉中去在準(zhǔn)備好提問的基礎(chǔ)上，我們也需要通過多樣的組織形式確保每位同學(xué)能夠融入教師提問的情境中去思考，從而確保設(shè)置的問題能在批判性思維的養(yǎng)成

9、過程中發(fā)揮出良好的效果。批判性思維是一種難度很高，思維強(qiáng)度較大的思維方式。因此在激發(fā)鍛煉的過程中，教師可以采取變化多樣的組織形式來推動學(xué)生進(jìn)行思考。(1)小組討論式針對教師提出的問題首先可以采取以團(tuán)隊為單位的形式，讓每個組員各抒己見表達(dá)對這一問題的認(rèn)知。接下來，要求組員選取其中某位感興趣的成員的答案進(jìn)行有針對性評價。因為當(dāng)我門對某位同學(xué)形成結(jié)論的邏輯進(jìn)行評估時，就是在進(jìn)行批判性思維。最終由全體成員討論得出一個團(tuán)隊認(rèn)為的最優(yōu)答案，并將它們認(rèn)為有趣和有意義的討論過程在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。(2)課堂寫作批判性思維展示不僅可以借助語言表達(dá)，也可以展現(xiàn)在論文寫作上。與撰寫著作不同，論文寫作跟批判性思維

10、更密切相關(guān)。教師會提前指定論文由四部分構(gòu)成:陳述論題、表明對論題所持有的立場、提供支持立場的論證和對支持相反立場的論證展開反駁。3引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移過程。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是與實(shí)踐結(jié)合緊密實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在此課堂上實(shí)施批判性思維的目的不僅是解答課堂與書本上的理論問題，更是希望學(xué)生能夠具有將現(xiàn)有理論與我國勞動力市場多種實(shí)踐結(jié)合，解釋現(xiàn)有問題并嘗試提出解決方案。因此教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)案例情境，促進(jìn)批判性思維技能的遷移。 (二)實(shí)施策略 根據(jù)以上所提到的批判性思維的理念和結(jié)構(gòu)，我在課堂上具體實(shí)施了以下幾種批判性思維培養(yǎng)策略。1選取討論主題。為了能夠達(dá)到鍛煉批判性思維能力的需要，教

11、師選取的問題最好具有一定的爭論性，在理論和實(shí)踐屆還未達(dá)成一致或者具有最新進(jìn)展。例如，在學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程第四章人力資本理論之后，教師可以要求每位同學(xué)根據(jù)自己對“人力資本內(nèi)涵”的基本理解列出一個在現(xiàn)實(shí)生活中能自己觀察得到，但與傳統(tǒng)人力資本概念不符或有沖突的問題，然后，教師可以根據(jù)同學(xué)們提出的問題，在先行審視的基礎(chǔ)上，實(shí)施澄清和淘汰過程，最終為本章保留23個難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。設(shè)置20分鐘的思考時間后，安排學(xué)生進(jìn)入到小組討論環(huán)節(jié)。2撰寫思考提綱，引導(dǎo)學(xué)生針對問題的正反兩面搜集和思考所有可能的原因。如上所述，論文寫作是養(yǎng)成批判性思維的良器。例如在“勞動力需求”這一章，教師可以安排學(xué)生寫一篇關(guān)于“最低工資

12、對就業(yè)的影響”的研究綜述，要求學(xué)生在綜述正反兩種不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出自己的評價并闡述自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)有理論界對這個問題的爭論很大，有許多實(shí)證研究支持正向影響，也有一些例子展示了最低工資對就業(yè)的負(fù)面影響。在文獻(xiàn)搜索過程中，學(xué)生理所當(dāng)然的會接觸到正反兩個方面的論述，在這種爭論中開始嘗試批判性的思考，并且尋找自己的觀點(diǎn)。3在課程前后，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)計劃和課后評估，并引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的進(jìn)步。在第四章人力資本的學(xué)習(xí)中，我們提出“關(guān)于人力資本投資收益率如何核算”的問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前提出自己的計算方法，對該種方法存在哪些困惑和質(zhì)疑，希望在課程中獲得哪些更新。在學(xué)習(xí)過人力資本投資收益率的計算方法后

13、，讓學(xué)習(xí)運(yùn)用新方法重新作出計算，并對比前后兩種思路的差異。這種方式，可以讓學(xué)生對自己之前的思維進(jìn)行評估，引導(dǎo)他們觀察批判性思維是如何融入理論知識，為自身帶來改變的。當(dāng)直觀的結(jié)果展現(xiàn)在面前的時候，學(xué)生對批判性思維的學(xué)習(xí)會更感興趣并收獲成就感。4重視知識總結(jié)，在課程結(jié)束時要求學(xué)生用最簡潔的語言總結(jié)今日所得。批判性思維是一種對思維的鍛煉，歸納和總結(jié)能力就是一種高強(qiáng)度和高復(fù)雜程度的思維歷練。在每章課程結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生用最簡潔的語言，最好是一句話來概括本章內(nèi)容。浮于表面的理解是無法很好的完成這項總結(jié)工作的，并且信息時代的來臨，使得學(xué)生很輕易的就獲得許多類似的總結(jié)性語句，思維鍛煉少之又少。因此這

14、項總結(jié)工作能夠很好的推動學(xué)生思考與深入理解，將現(xiàn)有知識與過去的知識進(jìn)行連接，收獲新的知識點(diǎn)。5針對問題要求學(xué)生利用寫作思考活動寫出書面的評論和反證短文。寫作是培養(yǎng)思維能力最有效的工具，因為寫作會促進(jìn)人們?nèi)ラ喿x、瀏覽數(shù)據(jù)庫和探索自己感興趣的問題。例如，在“人力資本”章節(jié)我曾要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)人力資本的局限性”的短文。此外，結(jié)合創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以及時調(diào)整他們之前談?wù)摰挠^點(diǎn)或設(shè)定的規(guī)則和環(huán)境。6選取好的案例，撰寫討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。案例教學(xué)法是現(xiàn)今大學(xué)課堂廣泛使用并廣受好評的方法，優(yōu)點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入一個實(shí)際情景，理解、分析和運(yùn)用所學(xué)的理論。案例越真實(shí)包含細(xì)節(jié)越可以帶

15、領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景，并且引導(dǎo)他們進(jìn)入到一個復(fù)雜的真實(shí)世界中去思考和討論。因此，我們常常選取勞動力市場上正在發(fā)生的前沿問題，作為課題分析的案例。同時，好的案例還應(yīng)該具有開放性，即學(xué)生可以通過自己的檢索和資料收集，進(jìn)一步了解案例發(fā)生的背景和其他相關(guān)細(xì)節(jié)，促使他們在足夠真實(shí)和復(fù)雜的情境中作出思考提出對策。此外，為了讓學(xué)生能夠快速融入情境，找到思考方向，教師還必須事先準(zhǔn)備好案例討論的切入口和方向，避免學(xué)生盲目的在案例中尋找答案。最后，教師還應(yīng)該給學(xué)生一個有限的時間和完成案例匯報的基本格式，對案例討論的最終成果進(jìn)行控制，保證每個成員都能在這樣的情境學(xué)習(xí)中有所收獲。7逆向分析思考。美國的教育學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，逆向

16、分析思考策略是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維非常容易和可行的方法。從問題的最后結(jié)論反向思考，有利于加強(qiáng)學(xué)生的行為目標(biāo)和思維推理的技能。例如，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，我在講解我國就業(yè)測量的具體標(biāo)準(zhǔn)時并非集中在學(xué)生如何去記憶就業(yè)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些現(xiàn)象的存在會導(dǎo)致現(xiàn)行的統(tǒng)計體系無法正確觀測到個體的就業(yè)狀態(tài)。在這個引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力集中于對“就業(yè)測量”批判性思考，而非傳統(tǒng)的理解概念。在此之后，配合教師的詢問引導(dǎo)，力圖讓學(xué)生自己感知這種逆向思考帶給自己的收益。8仿真實(shí)驗和辯論。仿真實(shí)驗和辯論也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略。在人力資本收益核算內(nèi)容的介紹中，我抽選了一個小組采訪大四同一個班

17、而去向不同的兩位同學(xué)，讓他們親身觀察和核算大學(xué)畢業(yè)后上研究生和畢業(yè)后直接工作兩種選擇的收益。在這種親身體驗中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐會有所出入的地方，主動思考傳統(tǒng)理論描述中的局限性。以上我在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用的多種策略，都具有很強(qiáng)的自身特點(diǎn)，需要針對不同專業(yè)和學(xué)生群體進(jìn)行適應(yīng)性的改造，以此才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。同時，對于受眾學(xué)生而言，在這些不同的策略中，他們的收獲也大相徑庭，需要在教育實(shí)踐中探尋對每一類學(xué)生最有效的批判性思維教學(xué)策略，因材施教。 四、批判性思維教學(xué)法效果評價 在本次勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，批判性思維的訓(xùn)練效果主要體現(xiàn)在學(xué)生批判性思維的智力技能得到提升。包括解析能力和

18、評價能力。課堂上的討論氛圍隨著批判式思維鍛煉的運(yùn)用不斷變得活躍。針對最低工資對就業(yè)的影響，學(xué)生上交的作業(yè)中已經(jīng)展現(xiàn)出了不同的思考方式，并且可以從多個角度來探討這個問題。但是值得注意的是，僅僅依靠課堂上的引導(dǎo)很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)的批判式思維方法。Ierenzinietal(1995)曾經(jīng)進(jìn)行了一項研究，同時探討學(xué)生選修的課程、與教師教學(xué)課堂中的相關(guān)經(jīng)歷以及課外經(jīng)歷對大學(xué)生批判性思維的影響。研究結(jié)果表明:就教師教學(xué)變量而言，只有一項變量即社會科學(xué)教師的教學(xué)方法與大學(xué)生的批判性思維正相關(guān)。就課程變量而言，選修理科課程促進(jìn)大學(xué)生批判性思維的發(fā)展。從定量上判斷，25%煩人學(xué)生批判性思維的成長是由與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷引起的，僅有14%是由課程本身引起的。這說明教學(xué)過程本身而非課程內(nèi)容對批判性思維的影響更大。此外，研究表明就課程、與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷三類變量對大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響而言，與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷對批判性思維有顯著的積極影響，這也再次證明了，如果高校在人才培養(yǎng)計劃中同時考慮學(xué)生課堂經(jīng)歷和課外經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，那么批判性思維的培養(yǎng)就可能更成功、更有效。 參考文獻(xiàn): 1王妍