我校校本教研工作存在的問題

1、當(dāng)前我校校本教研工作存在的主要問題以校為本的教育教學(xué)研究是近年來教育業(yè)務(wù)部門和學(xué)校幵展教育教 學(xué)科研的一種廣泛而普及的形式，它有特定的內(nèi)容、方法和任務(wù)。但是 多數(shù)學(xué)校校本教研中存在很多不足：一、農(nóng)村校本教研要真正取得成效，除了校內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用 外，最能發(fā)揮引領(lǐng)作用的專家應(yīng)該是縣教研室的教研員，可縣教研室又 普遍存在人力配置不足的問題。加之縣教研員大量的工作時(shí)間是應(yīng)對(duì)各 種行政事務(wù)，因此難以深入基層學(xué)校對(duì)校本教研工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。如 果要向師范院校聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，不要說僅有三、五人到十多人的學(xué) 校辦不到，就是把一個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的小學(xué)教師集中起來，一年請(qǐng)一次專家來 指導(dǎo)也存在困難。二、教師

2、能力結(jié)構(gòu)的制約和對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠，校本教研工作幵展難。不足而缺乏工作責(zé)任心和組織能力，雖對(duì)校本教研工作的幵展興趣 濃厚，而且蠢蠢欲動(dòng)但能力有限。實(shí)話實(shí)說，農(nóng)村學(xué)校校本教研工作舉 步維艱，實(shí)際工作幵展實(shí)為遮遮掩掩效果極差。三、農(nóng)村學(xué)校校本教研工作缺乏整體性和全局性，缺乏現(xiàn)代意識(shí)。目前農(nóng)村學(xué)校能正常幵展校本教研工作的為數(shù)不多，而即使幵展其 內(nèi)容和形式也大多流于形式走過場(chǎng)。往往也只是探討如何上好一堂課或 搞好一次活動(dòng)，不能按校本教研的基本要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際解決學(xué)校教 育教學(xué)管理過程中的具體問題。對(duì)關(guān)系全校實(shí)際的教學(xué)改革的根本性問 題往往重視不夠或不敢或不力研究。更缺乏整體研究和全局把握，缺乏 校本

3、教研的深度和實(shí)質(zhì)性，不能體現(xiàn)校本教研的真正內(nèi)涵；不能正確處 理好日常工作與校本教研工作的關(guān)系，校本教研工作不但未能促進(jìn)其它 工作的幵展，有時(shí)反而還干擾正常的教學(xué)工作秩序；有些學(xué)校對(duì)校本教 研工作缺乏現(xiàn)代信息意識(shí)。致使對(duì)國(guó)內(nèi)外重大的教研信息不了解或知之 甚少，更談不上及時(shí)地采集和利用，校本教研與教改相結(jié)合也成空話。四、各級(jí)教研專門機(jī)構(gòu)未切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于歷史等諸多因素，致使教研機(jī)構(gòu)中教研結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理、學(xué) 科不配套，多數(shù)教研員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不強(qiáng)，因而工作起來總是畏手畏腳。 同時(shí)也沒有足夠的時(shí)間或能力和精力深入學(xué)校與教師交流和指導(dǎo)學(xué)校的 校本教研工作。而教研機(jī)構(gòu)特別是基層教研室大多仍是雜貨部

4、門”，要做的事太多太繁本末混雜，其工作內(nèi)容和方式失去了專業(yè)性。而上級(jí)教研 部門在擬定工作計(jì)劃時(shí)也有意無(wú)意地把校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進(jìn)行 縮水”，而所進(jìn)行的教研活動(dòng)（年會(huì)）不外是收收評(píng)審費(fèi)搞搞論 文評(píng)選，根本未能深入教學(xué)一線做實(shí)質(zhì)性的教研工作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 這些問題都嚴(yán)重影響著校本教研工作的正常幵展，更難看到校本教研的 活力”，也因之而影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，農(nóng)村校本教研工 作不能名副其實(shí)，很難有實(shí)質(zhì)性效果。五、認(rèn)識(shí)不足學(xué)校的管理者和教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn) 識(shí)，對(duì)校本教研的理解僅限于 名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認(rèn)真 抓好校本教研實(shí)際上 校本教研

5、”從哪里人手、怎么推進(jìn)、如何評(píng)價(jià) 等還是一片處女地。因此，不少學(xué)校的校本教研實(shí)際上是有名而無(wú)實(shí)。六、質(zhì)量不高由于時(shí)代對(duì)教育提出了很高的要求，各級(jí)黨委政府在教育的投入總 期盼著快出成績(jī)、出好成績(jī).而這成績(jī)的典型標(biāo)志就是學(xué)生在考試中獲 得高分?jǐn)?shù)、考上好學(xué)校。于是，各級(jí)黨委政府、教育行政部門把學(xué)生的 考試成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)校的核心指標(biāo)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了學(xué)校聲譽(yù)、 領(lǐng)導(dǎo)實(shí)績(jī)的 標(biāo)桿”，進(jìn)而成了教師職務(wù)晉升崗位聘任、績(jī)效工資等的 標(biāo)桿”教師生存的好壞幾乎都寄托在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。在這樣的境 遇下，可以說教師們維持正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)不易，再要他們把精力投 入到校本教研工作中，真的很難。因此，校本教研質(zhì)量

6、不高。七、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此 項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與幵展 的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn) 有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)幵展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué) 任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活 動(dòng)盡管也幵展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之處。主 要表現(xiàn)為：一、條件較差城市教育手段普遍進(jìn)入了現(xiàn)代化層面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料、 獲取信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互幫互學(xué)，做

7、到資源共享，為提高教研工作 的質(zhì)量和效益打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)普遍存在五大”困 難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學(xué)習(xí)基本上是盲區(qū)；二是沒 有集體辦公地點(diǎn)，集體活動(dòng)難于幵展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾 臺(tái)電腦也上不了網(wǎng)，教師獲取信息的渠道單一；四是農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣， 教師分散，不少教師一人承擔(dān)一個(gè)班所有學(xué)科教學(xué)工作或兩三個(gè)教師在 一個(gè)校點(diǎn)的現(xiàn)象十分突出，組織集體教研難度大，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)難以彰顯； 五是外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少等等。二、理解不透缺乏對(duì)校本教研的基本活動(dòng)形式的正確理解和靈活運(yùn)用。就目前農(nóng) 村小學(xué)的校本教研來看，首先是多數(shù)教師缺乏研究的意識(shí)，沒有對(duì)自己 的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思

8、的習(xí)慣，因此提不出有價(jià)值的、需要同伴幫助 解決的問題；其次是教師群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封 閉意識(shí)，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進(jìn)共同成長(zhǎng)的 意識(shí)；再次是農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，教師素質(zhì)參差不齊。科研人員的指導(dǎo) 難以惠及大多數(shù)學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校。為此，農(nóng)村小學(xué) 的校本教研基本上是在一種 無(wú)序狀態(tài)”下的自由散打”根本談不上 形式的靈活性、內(nèi)容的豐富性、效果的顯著性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等。三、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師在惡劣的環(huán)境中艱難地工作和生活著。不少教師過早 進(jìn)入心理衰老期”對(duì)教師職業(yè)喪失了應(yīng)有的激情。職業(yè)倦怠心理較為 突出。抱著 不求有功，但求無(wú)過”的想法，每天按部就班地在 兩書 （教科書、教師用書）一本（備課本）三尺講臺(tái)”上匆匆勞作，具有強(qiáng)烈的 小農(nóng)”意識(shí)和小富即安”的思想。為數(shù)不少的教師剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí) 具有大中專學(xué)生水平，