人類行為與社會(huì)環(huán)境之幼兒期階段

1、組長(zhǎng)：柴淑穎組長(zhǎng)：柴淑穎組員：林玉桃組員：林玉桃 楊婷婷楊婷婷 吳靈芝吳靈芝 吳曉燕吳曉燕 胡佳明胡佳明 范夏萍范夏萍 陳明英陳明英第五章第五章 幼兒期幼兒期幼兒期v3歲至歲至6歲，相當(dāng)于幼兒園教育階段。個(gè)體從歲，相當(dāng)于幼兒園教育階段。個(gè)體從3至至6、7歲的時(shí)歲的時(shí)期，又稱為學(xué)前期。幼兒期按年齡分為幼兒初期（期，又稱為學(xué)前期。幼兒期按年齡分為幼兒初期（34歲）、歲）、幼兒中期（幼兒中期（45歲）和幼兒晚期（歲）和幼兒晚期（5至至6歲）歲）v幼稚幼稚 成熟成熟v家庭家庭 幼兒園幼兒園v以游戲方式參與社會(huì)生活以游戲方式參與社會(huì)生活第一節(jié)第一節(jié) 生物系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影響生物系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影響v

2、一、生理發(fā)展一、生理發(fā)展特點(diǎn)：特點(diǎn)：1、身高體重發(fā)育速度變慢，四肢增長(zhǎng)快、身高體重發(fā)育速度變慢，四肢增長(zhǎng)快 2、乳牙、乳牙 開(kāi)始脫落，恒牙開(kāi)始脫落，恒牙 開(kāi)始萌芽開(kāi)始萌芽 3、消化功能發(fā)育成熟、消化功能發(fā)育成熟 4、需要營(yíng)養(yǎng)增加、需要營(yíng)養(yǎng)增加v二、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展二、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展1、幼兒的腦重量不斷增加，腦神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸、幼兒的腦重量不斷增加，腦神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成完成2、大腦皮質(zhì)基本成熟，大腦結(jié)構(gòu)趨于成熟、大腦皮質(zhì)基本成熟，大腦結(jié)構(gòu)趨于成熟3、大腦機(jī)能日趨完善：興奮與抑制過(guò)程不斷加強(qiáng)、大腦機(jī)能日趨完善：興奮與抑制過(guò)程不斷加強(qiáng)4、大腦單側(cè)化的形成：右腦病變，右利手、大腦單側(cè)化的形成：

3、右腦病變，右利手v三、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展三、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展 大運(yùn)動(dòng)技能和小運(yùn)動(dòng)技能大運(yùn)動(dòng)技能和小運(yùn)動(dòng)技能 P172v四、我國(guó)幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況四、我國(guó)幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況 （一）（一）基本狀況基本狀況：我國(guó)兒童膳食中鈣、鋅、維生素：我國(guó)兒童膳食中鈣、鋅、維生素A、維生素、維生素B2等營(yíng)養(yǎng)素的供給普遍不足，還需要提等營(yíng)養(yǎng)素的供給普遍不足，還需要提高優(yōu)質(zhì)蛋白的攝入量高優(yōu)質(zhì)蛋白的攝入量（二）幼兒期常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)缺乏病和預(yù)防（二）幼兒期常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)缺乏病和預(yù)防1、營(yíng)養(yǎng)不良、營(yíng)養(yǎng)不良2、兒童肥胖癥、兒童肥胖癥3、鋅的缺乏癥、鋅的缺乏癥4、缺鐵性貧血、缺鐵性貧血第二節(jié)第二節(jié) 心里系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影響心里系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影

4、響知覺(jué)發(fā)展知覺(jué)發(fā)展記憶發(fā)展記憶發(fā)展認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言發(fā)展情緒發(fā)展情緒發(fā)展知覺(jué)發(fā)展知覺(jué)發(fā)展1.知覺(jué)的整體性和部分性知覺(jué)的整體性和部分性2.大小恒常性大小恒常性3.對(duì)象恒常性對(duì)象恒常性4.對(duì)多余線索的需要逐漸減少對(duì)多余線索的需要逐漸減少 三種趨勢(shì)（三種趨勢(shì)（P181）記憶發(fā)展記憶發(fā)展v是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)v特點(diǎn)：特點(diǎn)： 1.以無(wú)意的形象記憶為主以無(wú)意的形象記憶為主 2.以機(jī)械記憶為主以機(jī)械記憶為主 3.易記易忘易記易忘 形象性、自我中心性形象性、自我中心性 4.記憶精確性較差記憶精確性較差 5.常識(shí)越豐富，記憶效果越好常識(shí)越豐富，記憶效果越好認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展v

5、皮亞杰的觀點(diǎn)皮亞杰的觀點(diǎn)前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段v特點(diǎn)：特點(diǎn)： 1.具體形象思維具體形象思維 2.自我中心自我中心 3.泛靈論和實(shí)在論泛靈論和實(shí)在論 4.缺乏守恒缺乏守恒 5.對(duì)轉(zhuǎn)變的不完全理解對(duì)轉(zhuǎn)變的不完全理解 6.直覺(jué)思維的出現(xiàn)直覺(jué)思維的出現(xiàn) 7.中心化：所見(jiàn)即所想中心化：所見(jiàn)即所想語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言發(fā)展v1.詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展v2.表達(dá)能力的發(fā)展表達(dá)能力的發(fā)展 語(yǔ)法的發(fā)展語(yǔ)法的發(fā)展 語(yǔ)用技能的發(fā)展語(yǔ)用技能的發(fā)展情緒發(fā)展情緒發(fā)展v高興、憤怒、輕蔑、驚訝、恐懼、厭惡高興、憤怒、輕蔑、驚訝、恐懼、厭惡v包括：情緒理解和情緒調(diào)節(jié)包括：情緒理解和情緒調(diào)節(jié)v（P189）第三節(jié)第三節(jié) 社會(huì)系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影

6、響社會(huì)系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影響v自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展v幼兒的社會(huì)性游戲幼兒的社會(huì)性游戲v社會(huì)交往對(duì)幼兒的影響社會(huì)交往對(duì)幼兒的影響 一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察,是個(gè)體反映自是個(gè)體反映自身及其與外部世界關(guān)系的腦的機(jī)能活動(dòng)。具體包括身及其與外部世界關(guān)系的腦的機(jī)能活動(dòng)。具體包括認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)識(shí)自己的生理狀況生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自自己與他人的關(guān)系己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，（如自己與周圍人們相

7、處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）自己在集體中的位置與作用等） v特點(diǎn)：特點(diǎn)：v1、區(qū)別于他人的、區(qū)別于他人的“分離感分離感”，即意識(shí)到自己作為，即意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體、情感和認(rèn)識(shí)方面都具有一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體、情感和認(rèn)識(shí)方面都具有自身的獨(dú)特性。自身的獨(dú)特性。 2、跨時(shí)間、跨空間的、跨時(shí)間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感穩(wěn)定的同一感”，即知道，即知道自己是長(zhǎng)期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化自己是長(zhǎng)期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化而否認(rèn)自己是同一個(gè)人。而否認(rèn)自己是同一個(gè)人。 自我意識(shí)包括的內(nèi)容自我意識(shí)包括的內(nèi)容 （一）知（一）知 即自我認(rèn)識(shí)，指對(duì)自己某種狀態(tài)或總體情況的覺(jué)察

8、和評(píng)價(jià)，即自我認(rèn)識(shí)，指對(duì)自己某種狀態(tài)或總體情況的覺(jué)察和評(píng)價(jià)，包括自我覺(jué)察和自我評(píng)價(jià)。包括自我覺(jué)察和自我評(píng)價(jià)。 （二）情（二）情 即自我情感體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)，即自即自我情感體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)，即自己對(duì)自己所持有的一種態(tài)度。包括自尊、自信、自卑、成功己對(duì)自己所持有的一種態(tài)度。包括自尊、自信、自卑、成功感、失敗感、自豪感、羞恥感等。感、失敗感、自豪感、羞恥感等。 （三）意（三）意 即自我控制和調(diào)節(jié)，是個(gè)體對(duì)自己行為、思想和言語(yǔ)等的控即自我控制和調(diào)節(jié)，是個(gè)體對(duì)自己行為、思想和言語(yǔ)等的控制和調(diào)節(jié)。有兩方面的表現(xiàn)：發(fā)動(dòng)和制止作用。制和調(diào)節(jié)。有兩方面的表現(xiàn)：發(fā)動(dòng)和制止作

9、用。 主要方面主要方面v自我評(píng)價(jià) v自我體驗(yàn) v自我控制 1、幼兒自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡期為、幼兒自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡期為3 4歲間；歲間； 2、幼兒自我體驗(yàn)開(kāi)始發(fā)生的年齡期為、幼兒自我體驗(yàn)開(kāi)始發(fā)生的年齡期為4歲左歲左右；右； 3、幼兒自我控制開(kāi)始發(fā)生的年齡期為、幼兒自我控制開(kāi)始發(fā)生的年齡期為4 5歲間歲間 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)v1、（依從性和被動(dòng)性）、（依從性和被動(dòng)性）由依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)性由依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)性和多面性評(píng)價(jià)。幼兒初期由于認(rèn)知水平的限制，加之對(duì)成人和多面性評(píng)價(jià)。幼兒初期由于認(rèn)知水平的限制，加之對(duì)成人的尊重與服從，往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就當(dāng)作是自己的評(píng)的尊重與服從

10、，往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就當(dāng)作是自己的評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上就是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上就是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。重復(fù)。4 歲的幼兒可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但主要是個(gè)別或局部歲的幼兒可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但主要是個(gè)別或局部的，的，6 歲幼兒則表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多向性，幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)歲幼兒則表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多向性，幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立性評(píng)價(jià)，特別表現(xiàn)在成人評(píng)價(jià)與幼兒不一致時(shí)，幼兒會(huì)申立性評(píng)價(jià)，特別表現(xiàn)在成人評(píng)價(jià)與幼兒不一致時(shí)，幼兒會(huì)申辯、表示反感和不信任。辯、表示反感和不信任。 v2、（表面性和局部性）、（表面性和局部性）幼兒的自我評(píng)價(jià)，都集中在自我的幼兒的自我評(píng)價(jià)，都集中在

11、自我的外部行為表現(xiàn)，還不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。如外部行為表現(xiàn)，還不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。如問(wèn)幼兒自己為什么是好孩子時(shí)，只會(huì)說(shuō)，問(wèn)幼兒自己為什么是好孩子時(shí)，只會(huì)說(shuō)，“我不罵人我不罵人”、“我自己穿衣服我自己穿衣服”等。只有到幼兒晚期，極少數(shù)的孩子在自等。只有到幼兒晚期，極少數(shù)的孩子在自我評(píng)價(jià)中涉及內(nèi)心品質(zhì)，但仍屬于過(guò)渡狀態(tài)。我評(píng)價(jià)中涉及內(nèi)心品質(zhì)，但仍屬于過(guò)渡狀態(tài)。 v3、（情緒性和不確定性）、（情緒性和不確定性）從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀性評(píng)價(jià)。幼兒的自我評(píng)價(jià)常常不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒性評(píng)價(jià)。幼兒的自我評(píng)價(jià)常常不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)，

12、帶有主觀片面性。對(duì)權(quán)威（如父母、教師）的評(píng)價(jià)出發(fā)，帶有主觀片面性。對(duì)權(quán)威（如父母、教師）的評(píng)價(jià)（與同伴相比較時(shí)）總是偏高。加之評(píng)價(jià)的依從性和被動(dòng)性，（與同伴相比較時(shí)）總是偏高。加之評(píng)價(jià)的依從性和被動(dòng)性，幼兒的自我評(píng)價(jià)很不穩(wěn)定。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是時(shí)高幼兒的自我評(píng)價(jià)很不穩(wěn)定。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是時(shí)高時(shí)低的，尚無(wú)規(guī)律可循。時(shí)低的，尚無(wú)規(guī)律可循。 自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)v幼兒的自我體驗(yàn)（主要表現(xiàn)為情緒）從初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，從幼兒的自我體驗(yàn)（主要表現(xiàn)為情緒）從初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒往往是生生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的表現(xiàn)，而委屈、

13、自尊和羞怯則反映了他們的社會(huì)性理需要的表現(xiàn)，而委屈、自尊和羞怯則反映了他們的社會(huì)性體驗(yàn)。幼兒自我體驗(yàn)中各個(gè)因素的發(fā)生和發(fā)展不是同步的，體驗(yàn)。幼兒自我體驗(yàn)中各個(gè)因素的發(fā)生和發(fā)展不是同步的，愉快和憤怒體驗(yàn)發(fā)展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發(fā)展較愉快和憤怒體驗(yàn)發(fā)展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發(fā)展較晚。此外，幼兒自我體驗(yàn)還表現(xiàn)出易變性、受暗示性、外露晚。此外，幼兒自我體驗(yàn)還表現(xiàn)出易變性、受暗示性、外露并且不穩(wěn)定性。并且不穩(wěn)定性。 自我控制自我控制v幼兒有一定的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，幼兒有一定的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力， 2 2、3 3歲的幼兒此時(shí)歲的幼兒此時(shí)的自控能力還是比較弱的，時(shí)常有沖動(dòng)性的行為表現(xiàn)

14、，盡管如的自控能力還是比較弱的，時(shí)常有沖動(dòng)性的行為表現(xiàn)，盡管如此，成人也要為其提供適當(dāng)?shù)目臻g去發(fā)展其此，成人也要為其提供適當(dāng)?shù)目臻g去發(fā)展其“獨(dú)立自主性獨(dú)立自主性”。只有到了只有到了5656歲才有一定的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力。歲才有一定的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力。 二、幼兒的社會(huì)性游戲二、幼兒的社會(huì)性游戲游戲：兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，為了解決滿足各種需要和身游戲：兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，為了解決滿足各種需要和身心發(fā)展的局限性之間矛盾的一種活動(dòng)。心發(fā)展的局限性之間矛盾的一種活動(dòng)。游戲的理論游戲的理論游戲的分類游戲的分類游戲的發(fā)展及意義游戲的發(fā)展及意義游戲的理論游戲的理論 自自19世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，

15、國(guó)外有許多的心理學(xué)世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，國(guó)外有許多的心理學(xué)家研究?jī)和螒?，由于各研究者指?dǎo)思想及方法論的不同，所家研究?jī)和螒?，由于各研究者指?dǎo)思想及方法論的不同，所采用的心理學(xué)理論不同，以及研究的角度及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象不同，采用的心理學(xué)理論不同，以及研究的角度及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象不同，同時(shí)也由于所處時(shí)代不同及心理學(xué)發(fā)展的水平不同，因而形成同時(shí)也由于所處時(shí)代不同及心理學(xué)發(fā)展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。我們?cè)诖撕?jiǎn)單介紹：了各種不同的游戲理論。我們?cè)诖撕?jiǎn)單介紹：早期的游戲理論早期的游戲理論當(dāng)代的游戲理論當(dāng)代的游戲理論中國(guó)的游戲理論中國(guó)的游戲理論 （一）早期的游戲理論（一）早期的游戲理論

16、從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論經(jīng)典的游戲理論”。 主要有：主要有：v精力過(guò)剩說(shuō)精力過(guò)剩說(shuō)v娛樂(lè)放松說(shuō)娛樂(lè)放松說(shuō)v種族復(fù)演說(shuō)種族復(fù)演說(shuō)v生活預(yù)備說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)v成熟說(shuō)成熟說(shuō)1、精力過(guò)剩說(shuō)、精力過(guò)剩說(shuō) 其代表人物是德國(guó)的思想家其代表人物是德國(guó)的思想家弗里德里希弗里德里希席勒席勒和英國(guó)的社會(huì)和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家學(xué)家、心理學(xué)家赫伯特赫伯特斯賓塞斯賓塞 其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于

17、機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過(guò)剩的精力必須尋找方法消耗它，而有剩余。過(guò)剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。力加以釋放的最好的形式。 2、娛樂(lè)、娛樂(lè)-放松說(shuō)放松說(shuō) 其代表人物是德國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家其代表人物是德國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯拉扎魯斯 游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂(lè)活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種

18、娛樂(lè)活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能康的機(jī)能，所以人需要游戲。，所以人需要游戲。 3、種族復(fù)演說(shuō)、種族復(fù)演說(shuō) 其代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家其代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家霍爾霍爾 其主要觀點(diǎn)是：游戲是其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段4、生活預(yù)備說(shuō)、生活預(yù)備說(shuō) 其代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家其代表人物是德國(guó)心理學(xué)家

19、、生物學(xué)家格羅斯格羅斯 其主要觀點(diǎn)是：游戲是其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段一種練習(xí)本能的手段。生活階段一種練習(xí)本能的手段。 5、成熟說(shuō)、成熟說(shuō) 其代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家其代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)

20、家博伊千介克博伊千介克 其主要觀點(diǎn)：反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而其主要觀點(diǎn)：反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般是一般欲望的表現(xiàn)欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，。引導(dǎo)游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。習(xí)的欲望。 對(duì)早期游戲理論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)對(duì)早期游戲理論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià) 上述這些游戲理論，是在上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的以它們都帶有濃厚的生物學(xué)生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的

21、、本能色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷。同的缺陷。同時(shí)它們主要又時(shí)它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說(shuō)明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研這些理論或多或少的解釋并說(shuō)明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。 （二）當(dāng)代的游戲理論（二）當(dāng)代的游戲理論v1、精神分析理論、精神分析理論v2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)v3、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理論1、精神分析理論、精神分

22、析理論 在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別題的一個(gè)派別（1 1）發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）（2）掌握論）掌握論（1）發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)） 其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人人弗洛伊德弗洛伊德 主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段?，F(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)

23、，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來(lái)發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償?，F(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。（2）掌握論）掌握論 其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國(guó)心理學(xué)家其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國(guó)心理學(xué)家艾里克森艾里克

24、森 主要觀點(diǎn)：認(rèn)為主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在，在游戲中，兒童可以游戲中，兒童可以“復(fù)活復(fù)活”他們的他們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能，也能修復(fù)修復(fù)自己的自己的精神創(chuàng)傷精神創(chuàng)傷。他還把游戲與。他還把游戲與人格的發(fā)展人格的發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)，突出了游戲聯(lián)系了起來(lái)，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。使人格獲得理想的發(fā)展。對(duì)精神分析學(xué)派游

25、戲理論的評(píng)價(jià)對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)價(jià) 1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的不同類型的、個(gè)人的游戲個(gè)人的游戲，而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在，而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，是所有兒童玩的游戲。因此一般性的有代表性的兒童的游戲，是所有兒童玩的游戲。因此使得該理論使得該理論缺乏系統(tǒng)性缺乏系統(tǒng)性。 2、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了

26、個(gè)性和本能個(gè)性和本能沖動(dòng)沖動(dòng)的作用。的作用。 3、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谡{(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展人格發(fā)展、心理健康心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。 2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō) 其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰皮亞杰 主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力

27、發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游戲，認(rèn)為戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。間的協(xié)調(diào)或平衡。 當(dāng)當(dāng)順應(yīng)作用大于同化順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型（人或物），表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型（人或物）的動(dòng)作，即的動(dòng)作，即模仿模仿；當(dāng)；當(dāng)同化作用大于順應(yīng)同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造

28、現(xiàn)慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，這就是實(shí)，這就是游戲游戲。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化） 他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲式。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲式。在在感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)，兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，稱為進(jìn)行游戲，稱為練習(xí)游戲練習(xí)游戲，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在前運(yùn)算

29、階段前運(yùn)算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語(yǔ)和表象）就可以進(jìn)，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語(yǔ)和表象）就可以進(jìn)行行象征性游戲象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。以后，以后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體具體運(yùn)算階段運(yùn)算階段。對(duì)皮亞杰游戲理論的評(píng)價(jià)對(duì)皮亞杰游戲理論的評(píng)價(jià) 皮亞杰的游戲理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲皮亞杰的游戲理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對(duì)把游戲看作是一種的新途徑，尤其是他反對(duì)把游戲看作是一種本能活動(dòng)本能活動(dòng)，以及通，以及

30、通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價(jià)值的。過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價(jià)值的。但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的對(duì)于兒童游戲的制約制約，而，而忽視忽視了了游戲游戲?qū)?duì)于智力發(fā)展的于智力發(fā)展的促進(jìn)促進(jìn)作用。作用。3、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理論 其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克桑代克 桑代克認(rèn)為游戲是一種桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為習(xí)得行為，游戲遵循，游戲遵循“效果律效果律”。效果。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于

31、工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別?；猩鐣?huì)兒童的游戲反映了這些差別。（三）中國(guó)的游戲理論（三）中國(guó)的游戲理論 中國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活中國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一

32、種最好的活動(dòng)方式。 首先，游戲具有首先，游戲具有社會(huì)性社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活反映了兒童周圍的社會(huì)生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)可是又系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。 其次，游戲是其次，游戲是想象想象與與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)實(shí)生活的一種的一種獨(dú)特結(jié)合獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版，也不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制?；詈?jiǎn)單的翻版，

33、也不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制。 游戲能滿足兒童社會(huì)生活中的身心發(fā)展需要，是兒童主動(dòng)參游戲能滿足兒童社會(huì)生活中的身心發(fā)展需要，是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。游戲的分類游戲的分類v行為表現(xiàn)類游戲行為表現(xiàn)類游戲v認(rèn)知類游戲認(rèn)知類游戲v社會(huì)類游戲社會(huì)類游戲v創(chuàng)造性類游戲創(chuàng)造性類游戲v幼兒教育類游戲幼兒教育類游戲行為表現(xiàn)類游戲行為表現(xiàn)類游戲v言語(yǔ)游戲：言語(yǔ)游戲：主要目的不是以交流信息為目的主要目的不是以交流信息為目的 ，

34、而是從對(duì)語(yǔ)，而是從對(duì)語(yǔ) 言符號(hào)的探索和操作中得到樂(lè)趣。言符號(hào)的探索和操作中得到樂(lè)趣。v運(yùn)動(dòng)游戲：運(yùn)動(dòng)游戲：通過(guò)手腳活動(dòng)的形式進(jìn)行的游戲，例如拍球，蹦通過(guò)手腳活動(dòng)的形式進(jìn)行的游戲，例如拍球，蹦跳等游戲。跳等游戲。v想像游戲：想像游戲：幼兒在假象的情景中按自己的原意扮演各種角色，幼兒在假象的情景中按自己的原意扮演各種角色，并從中體驗(yàn)各種思想情感的游戲。并從中體驗(yàn)各種思想情感的游戲。v交往游戲：交往游戲：兩個(gè)以上的幼兒在遵循一定規(guī)則的基礎(chǔ)上展開(kāi)的兩個(gè)以上的幼兒在遵循一定規(guī)則的基礎(chǔ)上展開(kāi)的社會(huì)性游戲。社會(huì)性游戲。v表演游戲：表演游戲：幼兒以故事或童話為表演內(nèi)容的一種游戲。幼兒以故事或童話為表演內(nèi)容的一

35、種游戲。認(rèn)知類游戲認(rèn)知類游戲v練習(xí)游戲：練習(xí)游戲：又稱感知運(yùn)動(dòng)游戲，從感官中獲得快感的游戲。又稱感知運(yùn)動(dòng)游戲，從感官中獲得快感的游戲。v象征游戲：象征游戲：將知覺(jué)到的事物用其他替代物來(lái)象征的游戲。將知覺(jué)到的事物用其他替代物來(lái)象征的游戲。v結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲：又稱工作游戲，指幼兒運(yùn)用各種材料進(jìn)行建筑或又稱工作游戲，指幼兒運(yùn)用各種材料進(jìn)行建筑或 構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。v規(guī)則游戲：規(guī)則游戲：按照一定規(guī)則從事的游戲。按照一定規(guī)則從事的游戲。社會(huì)類游戲社會(huì)類游戲v獨(dú)自游戲：獨(dú)自游戲：幼兒獨(dú)自進(jìn)行的游戲，歲年齡增長(zhǎng)內(nèi)容和形式越幼兒獨(dú)自進(jìn)行的游戲，歲年齡

36、增長(zhǎng)內(nèi)容和形式越來(lái)越復(fù)雜。來(lái)越復(fù)雜。v平行游戲：平行游戲：幼兒獨(dú)自間進(jìn)行相似的游戲。幼兒獨(dú)自間進(jìn)行相似的游戲。v分享游戲分享游戲: 又稱為聯(lián)合游戲，多個(gè)幼兒在一起進(jìn)行同樣或類又稱為聯(lián)合游戲，多個(gè)幼兒在一起進(jìn)行同樣或類似游戲，但沒(méi)有分工，目標(biāo)和組織。似游戲，但沒(méi)有分工，目標(biāo)和組織。v合作游戲：合作游戲：幼兒共同進(jìn)行的具有一定規(guī)則、任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)性的幼兒共同進(jìn)行的具有一定規(guī)則、任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。游戲。v旁觀游戲：旁觀游戲：幼兒獨(dú)自看著其他同齡人在玩游戲，自己只是在幼兒獨(dú)自看著其他同齡人在玩游戲，自己只是在一旁觀看。一旁觀看。創(chuàng)造性類游戲創(chuàng)造性類游戲v累積型游戲：累積型游戲：將不同內(nèi)容的片段性游戲活動(dòng)

37、連接起來(lái)的游戲。將不同內(nèi)容的片段性游戲活動(dòng)連接起來(lái)的游戲。v幻想型游戲：幻想型游戲：幼兒獨(dú)自進(jìn)行探索，想像反映社會(huì)生活、解決幼兒獨(dú)自進(jìn)行探索，想像反映社會(huì)生活、解決各種實(shí)際生活中無(wú)法解決的問(wèn)題。各種實(shí)際生活中無(wú)法解決的問(wèn)題。v假定游戲：假定游戲：與現(xiàn)實(shí)相關(guān)但又有些夸張的游戲。與現(xiàn)實(shí)相關(guān)但又有些夸張的游戲。幼兒教育類游戲幼兒教育類游戲v自發(fā)游戲：自發(fā)游戲：兒童自己想出來(lái)的、能充分發(fā)揮他們自主性的游兒童自己想出來(lái)的、能充分發(fā)揮他們自主性的游戲。戲。v教學(xué)游戲：教學(xué)游戲：有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而達(dá)到豐富知識(shí)，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而達(dá)到豐富知識(shí)，發(fā)展智力的目的的一種游戲。發(fā)展智力的目的的一種

38、游戲。v親子游戲：親子游戲：家長(zhǎng)與孩子一同進(jìn)行的游戲，從而增強(qiáng)孩子與父家長(zhǎng)與孩子一同進(jìn)行的游戲，從而增強(qiáng)孩子與父母間關(guān)系。母間關(guān)系。游戲的發(fā)展及意義游戲的發(fā)展及意義發(fā)展：發(fā)展：v1、游戲的內(nèi)容越來(lái)越豐富、游戲的內(nèi)容越來(lái)越豐富v2、游戲的形式越來(lái)越多樣化、游戲的形式越來(lái)越多樣化v3、游戲所需技能越來(lái)越高、游戲所需技能越來(lái)越高1.內(nèi)容：身體的游戲內(nèi)容：身體的游戲 想像性游戲想像性游戲2.形式：美國(guó)學(xué)者佩根（形式：美國(guó)學(xué)者佩根（Bergen）游戲發(fā)展模式游戲發(fā)展模式（P197） 道具：簡(jiǎn)單道具：簡(jiǎn)單 復(fù)雜復(fù)雜 人數(shù)：獨(dú)自游戲人數(shù)：獨(dú)自游戲 平行游戲平行游戲 聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲3.技能：游戲的內(nèi)容和形式

39、復(fù)雜化，所需技能也越來(lái)越高級(jí)技能：游戲的內(nèi)容和形式復(fù)雜化，所需技能也越來(lái)越高級(jí) 意義：意義：v第一，游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托。第一，游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托。 v第二，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道。第二，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道。 v第三，游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地。第三，游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地。 v第四，游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。第四，游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。 三、社會(huì)交往對(duì)幼兒的影響三、社會(huì)交往對(duì)幼兒的影響(1)家庭家庭 (2)同伴同伴 (3)教師教師家庭家庭 父母父母：“重要他人重要他人”，父母是孩子第一任教師，父母是孩子第一任教師,