教師如何寫教學(xué)敘事

1、教師如何寫教學(xué)敘事高高地舉起你的左手在一次公開課時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)從不舉手的學(xué)生 M 舉手了，我 有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言。 但 M 站起來后一臉的羞愧和慌張， 根 本不知道問題的答案。我讓他坐下，沒有批評(píng)這位學(xué)生，心里有些納悶 ,這位學(xué)生為什么 這次舉手了呢 ?舉手為什么不知道答案呢 ?學(xué)生站起來之后的羞愧和慌 張是否對(duì)這位學(xué)生的心理造成了傷害呢 ?下課后我把 M 叫到辦公室。我安慰學(xué)生說，今天你舉手了，這很 好，這說明你在思考老師提出的問題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時(shí)究竟 是怎么考慮那個(gè)問題的呢 ?沒想到 M 說：“其實(shí)我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)看不起， 所以我舉手了，希望能夠僥幸

2、地蒙混過去?？墒抢蠋熎c(diǎn)我回答。 ” 所 以我舉手了，希望能夠僥幸地蒙混過去?？墒抢蠋熎c(diǎn)我回答。 ” 我當(dāng) 時(shí)聽了很感動(dòng)，猶豫了一陣子，我對(duì)那位學(xué)生說：這樣吧， 我們做一 個(gè)約定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你的右 手。如果知道答案，你就舉起左手。你一旦舉左手，我就點(diǎn)你起來回答 問題。在接下來的幾天里，學(xué)生 M 果然開始每節(jié)課都舉手。同學(xué)們最初 都覺得有些奇怪，但時(shí)間長了，同學(xué)們開始漸漸相信 M 是學(xué)習(xí)高手 有 一段時(shí)間我做過統(tǒng)計(jì)， M 舉左手的次數(shù)為 25 次，舉右手的次數(shù)為 10 次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計(jì)的他舉左右手的次數(shù)告訴他之后，他 舉右手的次數(shù)越來越少。M

3、 在日記中寫到：“ 后來考上大學(xué)后老師來送我， 他只對(duì)我說了 一 句話：別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。我終于明白了老 師的良苦用心： 他讓我舉右手并且少舉右手只是為了讓我超越自己， 換 只手高舉自己的自信， 贏自己一把啊！ 在人生的道路上免不了遇到對(duì)手 和困難，但如果不能舉左手，那么我們做的第一件事就是 舉起自己 的右手 , ”敘事研究敘事研究也就是由研究者本人（我” 敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件。1包括所研究的問題是怎樣提出來的；2、這個(gè)問題提出來后 我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；3、設(shè)計(jì)好解決問題的方案后 我”在具體的解決問題的過程中又遇到了4、什么障礙，問題

4、真的被解決了嗎？5、 如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我”后來又采取了什么 新的策略，或者 我”又遭遇了什么新的問題？教學(xué)敘事的寫作要求1必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐2、每個(gè)教學(xué)敘事必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件3、教學(xué)實(shí)踐必須具有典型性，能夠體現(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)理念，能夠有較強(qiáng)的說服力。4、學(xué)敘事的寫作方式以 敘述”為主，夾敘夾議。5、必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的 主題”反思研究反思研究是一種批判性思維活動(dòng)， 而把這些思維活動(dòng)記錄下來，則可視 為一種寫作文體。教育反思作為研究方式，運(yùn)用簡便，貫穿教育教學(xué)過 程的始終；作為研究成果表達(dá)形式，寫法靈活，可成為教師成長發(fā)展的 忠實(shí)記錄和反映。教學(xué)反思的寫

5、作要求教學(xué)反思不像案例有明確的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。1標(biāo)題2、反思內(nèi)容3、情景再現(xiàn)4、教學(xué)反思教學(xué)反思標(biāo)題 ：學(xué)生究竟需要什么？ 教育內(nèi)容：對(duì)學(xué)生出的黑板報(bào)進(jìn)行評(píng)判 反思者：上海市建平世紀(jì)中學(xué) 莊越 情景再現(xiàn)一個(gè)星期一的上午，翻開高二年級(jí)（ 4）班學(xué)生的隨筆作業(yè)。倪清的那篇 標(biāo)題叫做 “鞭子 ”與“糖”的短文突然引起了我的注意。作為語文教師，幾乎 是立刻就發(fā)生了興趣， 抱著幾分興奮、 急切的心情想看完全篇。 可是，目光所 及， 卻讓我坐立不安起來。 原來，他寫的是最近一期他們班的黑板報(bào)。 我于是 清晰地記起： 那天上課打預(yù)備鈴的時(shí)候， 我走進(jìn)教室

6、， 快速地看完新鮮出爐的 黑板報(bào)，便不假思索地說： “這期板報(bào)有五個(gè)錯(cuò)別字，怎么又犯這種低級(jí)的錯(cuò) 誤？下課改了！ ”然后就正常上課了。倪清寫到： “其實(shí)我們的每期黑板報(bào)都是為語文莊老師和班主任金老師兩人 出的。 ”我揪出的那幾個(gè)錯(cuò)別字竟然使他 “本來提得很高的興致一下子墜了樓。 而且傷得很重，也別指望傷愈復(fù)原了。要知道一個(gè)默默奉獻(xiàn)著的人有時(shí)候 真的需要一點(diǎn)贊揚(yáng)和肯定。 ”而后，班主任金老師的 “蒙娜莉莎般淡淡的微笑 ” 如“妙手回春 ”般給了他無比的自信，恰如 “一瓶跌打酒 ”，療治了我 “刻下的傷 痕”。更為可貴的是，倪清在事后的反思把兩位老師放到了 “真誠而崇高 ”的位 置上，并用學(xué)生特有

7、的純潔借紙筆向我們表達(dá)了感謝。 這感謝的分量沉重極了！ 我必須面對(duì)自己：難道我真的值得感謝？真的配得上這 “崇高”二字嗎？ 教師反思在讀了學(xué)生的這篇隨筆之后，我始終深思著這么一個(gè)問題：學(xué)生究竟需要 什么？他們的需要，作為教師的我們是否真正了解？在課堂這個(gè)特殊的環(huán)境里，教師 “居高臨下 ”的地位幾乎是約定俗成了的。 長期的學(xué)校生活使絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師的時(shí)候是尊敬而又畏懼的， 尤其是對(duì) 自己喜歡甚至崇拜的教師， 學(xué)生們的敬畏之情就更明顯了。 這種良好的情感使 他們努力地表現(xiàn)自己， 希望在教師面前得到肯定、 得到贊許、得到褒獎(jiǎng)。 從心 理學(xué)角度而言，這是一種非常本能的心理需求，更是一種純潔而美好的

8、情感。 如果能有一個(gè)積極的環(huán)境施以影響、 加以保護(hù)， 這種情感將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的 動(dòng)力作用，起到意想不到的教育效果。其實(shí)，一個(gè)稱職的教師首先是懂得理解學(xué)生的，而師生間的這種理解，又 是建立在彼此尊重的基礎(chǔ)上的。 教師必須時(shí)刻將學(xué)生放在眼里， 放在心上， 才 能用適當(dāng)?shù)慕逃袨閷?shí)施教學(xué)活動(dòng)， 才能使教育的意義有效地體現(xiàn)。 這里所說 的尊重， 包括尊重學(xué)生的個(gè)性、 尊重學(xué)生的愛好、 尊重學(xué)生的文化背景、尊重 學(xué)生的習(xí)慣與表現(xiàn)等等； 并且，這種尊重必須是真誠的， 外顯的， 能夠讓所有 學(xué)生共同感知的，這樣的教育才是公平的。反思自己的教育行為，雖然是簡單的兩句話，卻忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)， 忽略了對(duì)學(xué)生

9、勞動(dòng)的尊重和欣賞， 更是忽略了 “課堂 ”這個(gè)時(shí)刻充滿教育情境的 特殊場(chǎng)合的作用。 命令式地口吻極大地刺傷了學(xué)生的積極性和自信心， 實(shí)在是 不該啊！于是，筆者又進(jìn)一步思考這么一個(gè)問題： 教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？ 當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者， 成為研究者、學(xué)習(xí)者。在這種現(xiàn)代教師觀的引領(lǐng)下，從素質(zhì)教育的推行到 “二 期課改 ”的實(shí)施，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。然而， 放下了文件和理論， 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中， 有多少教師真正地轉(zhuǎn)變了觀念和方 式，為學(xué)生們提供了足夠的空間， 真正地俯下身子成為學(xué)生的合作者與耐心的 傾聽者了呢？ 無論如何，

10、 角色的轉(zhuǎn)變終究還是源自于觀念的轉(zhuǎn)變。 作為教師， 必須清醒地意識(shí)到： 自己的任何言行都是一種教育行為， 它將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無法 預(yù)計(jì)的影響。 畢竟在教與學(xué)的關(guān)系中， 教師更多的時(shí)候是處于主動(dòng)的地位， 教 師的作用和影響力是決不可忽視的。記得當(dāng)時(shí)的我在批改作業(yè)時(shí)寫下了這樣的評(píng)語： “你雖有些自負(fù)，但對(duì)教 師的尊敬始終能令你認(rèn)真地完成工作并作適時(shí)的反省，擺正了作為學(xué)生的位 置?！比缃窕叵肫饋?，這番話依舊 居高臨下”，不可侵犯。學(xué)生擺正了自 己的位置， 那么作為教師的我呢？我是否在課堂里、 在他的練習(xí)本上扮演了正 確的角色？學(xué)生能夠適時(shí)地反省， 那么作為教師的我呢？我是在經(jīng)歷了多少次 現(xiàn)實(shí)的難題之后才

11、讓自己靜下心來審視自己？所幸的是，班主任金老師的鼓勵(lì)和欣賞幫助學(xué)生建立了自信，也彌補(bǔ)了 我工作上的差誤； 所幸的是， 學(xué)生能夠真誠坦白地寫出這篇隨筆與我作及時(shí)的 溝通， 也給了我認(rèn)真反省的機(jī)會(huì)， 并且促使我首先做一個(gè)謙虛的學(xué)習(xí)者： 向同 行學(xué)習(xí)改善教學(xué)的方法， 向?qū)W生學(xué)習(xí)反思工作的態(tài)度。 想必這篇學(xué)生隨筆也已 成為一條 “鞭子”，帶給我清醒；它也成為一顆 “糖”，讓我細(xì)品之后感受到師生 之間真誠的可貴！決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站安妮有遲到的習(xí)慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣， 但她仍然常常遲到。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概 5 分鐘后， 我怕校 長看見， 便讓她進(jìn)

12、教室。 進(jìn)來后她走到自己的座位想坐下， 我說“誰讓你坐下 , 再站一會(huì)?！?她流淚了，但順從地站在自己的座位前， 并拿出書和大家一起讀。 直到早讀結(jié)束，她總共站了 1 5 分鐘。兩節(jié)課后，她來向我請(qǐng)假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，問她是不是 因?yàn)樵绯空镜镁昧恕Ｋf不是，平時(shí)就頭昏，是老毛病了。第二天， 安妮的母親來學(xué)校請(qǐng)假， 說安妮病了， 需要一段時(shí)間的治療和休 息。我開始感到自己做得有些過分： 可能安妮當(dāng)時(shí)已經(jīng)病了， 可我竟罰她站了 那么久。我問她母親安妮究竟是什么病，她母親含糊地說： “也沒有什么大不了的 病，就是 , ”她不明說， 可能有什么苦衷， 我也就沒有往深處問。 過了兩個(gè)星期，

13、安 妮的母親來學(xué)校， 說安妮的病情比較重， 得休學(xué)治療。我在吃驚的同時(shí)， 內(nèi)心 深處暗暗慶幸總算甩掉了一個(gè)包袱！半年之后， 安妮返校復(fù)學(xué)， 降到了下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)。 在校園里遇 到我時(shí)， 她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好! ”，幾個(gè)月后開始期中考試，那天剛考完最后一科， 有學(xué)生來告訴我： “李 老師，安妮今天早晨 , 死了 , ”我不禁一顫，手中剛收上來的一疊試卷滑落到地上。 20 分鐘后， 我和幾十個(gè)學(xué)生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來， 用哭啞了的聲音對(duì) 我說：“您這么忙還趕來， 感謝您和同學(xué)們了。 ” 我心情沉 重地說：“太突然了，根本沒想到。 ”安妮的母親流淚說： “安妮 6 歲就患上了白血病， 當(dāng)時(shí)區(qū)生說她最多能活3 年。為了她有個(gè)寧靜美好的生活，我一直沒有告訴她，乜沒有告訴任何人。 在許多人的關(guān)心下，她奇跡般地活 8 年。謝謝您啊， 李老師。安妮在最后幾 天， 還在說她想念李老師， 想同學(xué)們。