九年級上冊語文雨說教案

1、for a girl who has been injured, the only thing she learns and understands is to be strong.同學(xué)互助一起進步（頁眉可刪）九年級上冊語文雨說教案 九年級上冊語文雨說教案1雨說一、教學(xué)內(nèi)容選擇寫字與識字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無

2、私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關(guān)愛和祝福。運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：“雨說：四月的大地等待久了 ”“雨說，我來探訪四月的大地， ”“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”“雨說，我要教你們 ， ”“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意。”將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清春中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。二、教學(xué)安排充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;結(jié)合時代背景，理解詩意的深邃;要以知識為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩

3、歌的含義。擬用2課時授完。三、教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入新課“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首雨說。作家簡介學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。正

4、確地朗讀詩歌。指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福初步研習(xí)詩歌。要求學(xué)生思考：詩

5、作是第幾人稱寫作?是什么寫法?是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?詩作開篇點題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮

6、;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：_十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希

7、望是什么?雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。細(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么?！坝辍痹敢庥肋h跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。學(xué)生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。四、課堂總結(jié)本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌雨說，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。五、作業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練第一到第五題。繼續(xù)練習(xí)朗誦。九年級上冊語文雨說教案2雨說一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求

8、：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。二、質(zhì)疑討論詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計，告訴人們，詩人所寫

9、的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時中國社會的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出_的陰影，建設(shè)一個光明、自由、幸福的社會。詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?_十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是最大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為_十年中對孩子

10、教育的缺失，我們今天才感受到了社會發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“_”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸?！钡纳?。三、自主學(xué)習(xí)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：“我”覺得 句詩寫得最好，因為 “來說話。運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：“雨說：四月的大地等待久了 ”“雨說，我來探訪四月的大地， ”“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”“雨說，我要教你們 ， ”“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意?！彼摹?dāng)堂練習(xí)雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么

11、長大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到

12、來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質(zhì)。雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清春中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。五、本課總結(jié)本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化

13、的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。六、作業(yè)熟讀并朗誦詩歌。完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。九年級上冊語文雨說教案3雨說教學(xué)目標(biāo)：1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的感情。2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。教學(xué)安排：1課時。學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。教學(xué)過程：一、

14、新課導(dǎo)入請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的雨說，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。雨說是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把雨說送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什

15、么。二、品讀詩歌(一)配樂朗讀，理清思路雨說清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂one day in spring春日ear melody大地的旋律)melody of hope(希望的旋律)等;薩克斯樂曲春風(fēng)。雨說共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。(二)感受詩情，品味雨韻先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。1.反復(fù)朗讀

16、，整體感知(1)*標(biāo)題為雨說，請概括一下，雨“說”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。2.細(xì)細(xì)吟詠，重點突破(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子

17、笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?(3)自由提問，共同探討。提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補入朗讀指導(dǎo)。(三)聯(lián)想想像，豐富詩句讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重

18、新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點。創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧?/p>

19、靈光，收獲情感的微芒。三、開闊視野，創(chuàng)作實踐“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。九年級上冊語文雨說教案4雨說知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。能力目標(biāo)：1、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，2、體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。情感態(tài)度價值觀：1、作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。2、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學(xué)重點：1、理解意象，領(lǐng)悟詩歌主旨;2、體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。教學(xué)方法：

20、討論點撥法學(xué)法指導(dǎo)：小組合作課型：新授課時安排：一、導(dǎo)入新課“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西?雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩雨說，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?二、作家簡介鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古

21、詩詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。三、有感情地朗讀詩歌，學(xué)生初步感知。1、提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。九年級上冊語文雨說教案5雨說【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：簡介作者鄭愁予的

22、主要作品及*的寫作背景。讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。2、能力目標(biāo)：能夠有感情地朗讀全詩。揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。3、情感目標(biāo)：品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力?！菊n時安排】【教學(xué)媒體】幻燈片，投影儀?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓

23、同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的雨說，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展示：1、走近作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作錯誤1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。2、寫作背景：這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北聯(lián)合報上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“_”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這

24、首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。三、初讀課文1、提出評點要求：要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。3、學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點。5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明

25、雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。四、文段分析1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。2、第二節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來了”?為什么?明確：“雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點。3、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰?明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)