學會課堂觀察打造更有效課堂 (2)

1、進行課堂觀察進行課堂觀察 打造高效課堂打造高效課堂一、課堂觀察的基礎知識一、課堂觀察的基礎知識 （一）什么是課堂觀察（一）什么是課堂觀察 一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，并依一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。由以往的憑經(jīng)驗評價課堂轉(zhuǎn)據(jù)資料做相應研究。由以往的憑經(jīng)驗評價課堂轉(zhuǎn)化為由課堂上第一手數(shù)據(jù)來研究課堂?；癁橛烧n堂上第一手數(shù)據(jù)來研究課堂。 一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課堂教學學習方面的問題。堂教學學習方面的問題。 一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從

2、職業(yè)走向?qū)I(yè)。的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。 一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術。探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術。 （二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評課。（二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評課。 不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性的。的。 不是為了完成不是為了完成“聽課聽課”任務，而是為了專任務，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。 不是為評價教學，面向過去；而是研究教不是為評價教學，面向過去；而是研究教

3、學、改進教學、追求內(nèi)在價值，面向未來，學、改進教學、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設性的。是建設性的。 不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。益是雙向的，是互惠性的。 （三）課堂觀察的作用（三）課堂觀察的作用讓被觀察者讓被觀察者感到放松和自在，自我意識得到加強。感到放松和自在，自我意識得到加強。認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。讓觀察者讓觀察者提高聽課評課的專業(yè)水

4、準。提高聽課評課的專業(yè)水準。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。 （四）課堂觀察的意義四）課堂觀察的意義 起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學習的改善起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學習的改善 促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 有助于學校合作文化的形成有助于學校合作文化的形成 經(jīng)驗型的評價經(jīng)驗型的評價基于證據(jù)的推理基于證據(jù)的推理 總體的觀感總體的觀感分點的觀察分點的觀察

5、個體獨立的評價個體獨立的評價團隊合作分享團隊合作分享 （五）課堂觀察的幾個注意問題（五）課堂觀察的幾個注意問題要有相應準備，反對要有相應準備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量量”任務化做法。任務化做法。要比較全面了解本節(jié)課的前后關系，反對推門聽課，要比較全面了解本節(jié)課的前后關系，反對推門聽課，隨心所欲。隨心所欲。要注重教學細節(jié)，排除課堂的復雜性干擾，提高觀要注重教學細節(jié)，排除課堂的復雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。察的敏銳性、深刻性。要關注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真要關注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏。正把握住學生的脈搏。要防止

6、先入為主、光環(huán)效應、學習中心，拒絕假話，要防止先入為主、光環(huán)效應、學習中心，拒絕假話，反對即興點評、話語霸權。反對即興點評、話語霸權。要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師分出三六九等，互相攀比。分出三六九等，互相攀比。允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察方式的存在。方式的存在。二、課堂觀察教學案例二、課堂觀察教學案例 【課例】教師指令的有效性研究 1.背景2004年2月27日，全市校本教研展示活動在我校舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動被安排為公開展示活動。在大家聽了饒大

7、思老師“再教”的土地的誓言后，語文組在學校小會議室進行校本教研活動：主題主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角視角（見下表）的基礎上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學生的行為及教師的處理策略三個視點對教師指令是否有效進行課堂觀察課堂觀察和分析研究分析研究。 2.制定“課堂教學三要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報與簡評（摘選2段） 學生觀察第一小組匯報： 本小組共有三位老師，觀察對象有16位學生。指令1“看圖片”，學生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認真；本組有一位學生有些分神。指令3“朗讀指導”，舉手要求范讀的共有6位學生，聽他人朗讀認真，經(jīng)教師朗讀指導后進步明顯。

8、指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學能大聲、深情朗讀，“感悟評價”時14位學生參與，有兩位學生顧自己看書。指令5“班級交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學不大敢表現(xiàn)自己。教師應多正面鼓勵，讓更多學生相信自己的能力，讓每個學生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學生都能在老師指令下進行有效互動，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學生多次舉手，老師沒有注意到。 教師觀察小組匯報（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出

9、后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個。對這些指令的處理中，引導生評19次，其中學生自評12次，互評7次。師評21次，其中肯定或否定1次，復述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評不到50%，師評超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導學生小組交流1次，班級隨機交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺得專題的任務在這堂課教學中很好落實。特別是朗讀的指導比上次來說，形式也多樣化了，老師指導也到位了。至于小經(jīng)互動的實效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動同學們積極參與。 組織人或主持人：簡要總結(jié)（略）三、如何進行課堂觀察三、如何進

10、行課堂觀察 1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角 2、利用觀察工具進行課中觀察，記錄觀察結(jié)果 3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。課堂觀察流程： 第一步：10-15分鐘的課前會議課前會議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實本次教研活動觀察點，并對觀察者進行分工。 第二步：40-45分鐘的課中觀察課中觀察。執(zhí)教者實施課堂教學。觀察者按觀察點將分配到的任務進行觀察記錄記錄。 第三步：不少于30分鐘的課后會議課后會議。執(zhí)教者課后反思：目標達成情況、行為有效性、有無偏離教案（預設與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學情況，從每一個觀察角度出發(fā)，進行說明，

11、作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。 華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度 學生學習學生學習：關注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？：關注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？ 教師教學教師教學：關注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？：關注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì)教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì) ？ 課堂文化課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對話與交流。：關注課堂整體感受，互動、對話與交流。 “教得有效，學得愉快，考得滿意。教得有效，學得愉快，考得滿意?！?崔允廓崔允廓 “ “ 一

12、節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充一節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充實實（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺陷的課）。陷的課）?！?葉葉 瀾瀾崔允漷教授的課堂觀察框架 4個維度 20個視角 68個視點維度一：學生學習視角觀察點舉例準備課前準備了什么？有多少學生做了準備？怎樣準備的（知道/獨立/合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率)？傾聽有多少學生傾聽老師的講解？傾聽多長時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？傾聽時學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發(fā)生這

13、些行為？互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各多少人？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽查有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了那些問題？維度二：教師教學視

14、角觀察點舉例環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關系/時間分配）的？教學環(huán)節(jié)是這樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生的學習？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明教學設計是有特色的？呈示講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？侯答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？指導怎樣指導學生的自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)

15、果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機智教學設計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非語言行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無新生成的學習目標？怎樣處理新生成的目標？內(nèi)容怎樣處理教材的？采用哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生

16、的需求課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實施預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？怎樣凸顯本學科的特點？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設怎樣的情境？結(jié)果怎樣？評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？怎樣利用？生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課堂文化視角觀察點舉例觀察點舉例 思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋

17、/解決解決/遷移遷移/綜合綜合/評價）？評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間學生思考的習慣（時間/回答回答/提問提問/作業(yè)作業(yè)/筆記筆記/人數(shù)）怎樣？人數(shù)）怎樣？課堂課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？ 民主課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/時間時間/對象對象/措辭措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數(shù)學生課堂參與情況（人數(shù)/時間時間/結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/程度程度

18、/感受）是怎樣的？感受）是怎樣的？師生行為（情境創(chuàng)設師生行為（情境創(chuàng)設/叫答機會叫答機會/座位安排）怎樣？師生座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？學生間的關系怎樣？課堂課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？ 創(chuàng)新教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排座位安排/板報板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的

19、？課堂課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？ 關愛學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生需求？學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生需求？怎樣關注特殊（學習困難怎樣關注特殊（學習困難/殘疾殘疾/疾?。W生學習需求？疾病）學生學習需求？課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/時間時間/對象對象/措辭措辭/插話）、行為插話）、行為(叫答機會叫答機會/座位安排）怎樣？座位安排）怎樣？ 特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理教材處理/導入導入/教學策略教學策略/學習指導學習指導/對話）體現(xiàn)特色？對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢

20、（語言教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學識學識/技能技能/思維思維/敏感性敏感性/幽默幽默/機智機智/情感情感/表演？師生表演？師生/學生關系（對話學生關系（對話/話語話語/行為行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧和諧/民主？民主？ 四、課堂觀察的工具與觀察技巧 1、觀察所需的工具：（1）執(zhí)教者的詳細教學方案及學案（2）教室結(jié)構(gòu)圖和學生座次表。（3）各個視角所需的觀察記錄表（附表）2、課堂觀察技巧 （1）觀察點的確定什么是課堂觀察點？如何確定觀察點？對一堂課，選擇哪幾個點進行觀察，事先要商量好。觀察點并不是指聽課者在教室中所處的位置，而是聽課者從哪一個方面關注課堂中師生雙

21、方的教學行為。視角并不是一成不變的，可根據(jù)教研活動的目標，課堂教學研究的初衷，在課前會議上討論決定并分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可以是整體性的。上述表中每個維度下都有5個視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。觀察點的確定 但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學科的實際情況、課例研究的需要和教學者的特質(zhì)等，先選擇幾個視角或觀察點來觀察，待熟悉和習慣后，再從不同視角進行觀察。在實際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇選擇幾個重點，有針對性地實施觀察。觀察點的確定 根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點（是普通型還是專題性？） 根據(jù)教研主題決定觀察點（側(cè)重形式還是內(nèi)容？） 以教研組為單位，觀察點不宜多（2）觀察量表的

22、設計 粗線條易于操作，分類不宜過細 注意邏輯分類，不要重疊 數(shù)量紀錄和行為描述結(jié)合（3）課前會議的培訓 講清觀察點的概念 分組并落實分工：人人有事做 主持人和施教者的說明（4）觀察過程 判斷先于觀察 邊觀察邊記錄 觀察的位置和方位 觀察和訪談 應用課堂觀察技術和研究方法應用課堂觀察技術和研究方法如何如何記錄和分析記錄和分析課堂信息？課堂信息？ 如何記錄和分析課堂信息如何記錄和分析課堂信息 教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的板塊。板塊。 在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小在每

23、個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。板塊。 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。投入在哪里。1 1、教學結(jié)構(gòu)記錄、教學結(jié)構(gòu)記錄 把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（A A）、師）、師生交流（生交流（B B）、學生合作（）、學生合作（C C）、學生獨立思考（）、學生獨立思考（D D）。按）。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種照

24、教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄?；顒拥某掷m(xù)時間加以記錄。 在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法：后，有兩種觀察辦法：結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。了何種教學活動形式。2、教學活動轉(zhuǎn)換記錄、教學活動轉(zhuǎn)換記錄時間時間時間時間時間時間時間時間時間時間時間時間時間時間提問的數(shù)量提問的數(shù)量提問的認知層次提問的認知層次提問的方式提問的方式問題

25、的指向問題的指向?qū)W生回答的方式學生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關系問題之間的結(jié)構(gòu)關系問題之間的思維跨度問題之間的思維跨度3 3、課堂提問記錄與分析、課堂提問記錄與分析 把教師問過的所有問題記錄把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供再分析，能為教學改進提供建議。建議。 問題分析可以從定量和定性問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。兩個角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關系能夠為教學設計提結(jié)構(gòu)關系能夠為教學設計提供最直接的建

26、議。供最直接的建議。4、課堂反饋記錄、課堂反饋記錄反饋的類型反饋的類型 復述：用教師自己的語言復述；復述：用教師自己的語言復述； 修正：概念化來修正學生的意見；修正：概念化來修正學生的意見； 推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發(fā)下一個討論問題；推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發(fā)下一個討論問題； 評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。 有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間量可以表明教師與學生之間“實質(zhì)互動實質(zhì)互動”的程度。的程度。 但反饋的層

27、次本身有高低之分，對學生而言，不同但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面正面與負面”之分，之分，“有效與無效有效與無效”之分。之分。 語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示

28、學生根據(jù)教師分布類型。如用向下的箭頭表示學生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學生主動發(fā)問等。要求陳述，用向上的表示學生主動發(fā)問等。 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。差學生的大致分布情況。6 6、學生的語言流動記錄、學生的語言流動記錄 學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關聯(lián)的理解程度。課堂里往往取決于對知識之間關聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學生形成知教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關聯(lián)。識間的關聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以

29、從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關聯(lián)。一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關聯(lián)。5 5、結(jié)構(gòu)性語言記錄、結(jié)構(gòu)性語言記錄 這也是基于座位表的一種記錄方法，目這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。況。 這個記錄方法可以了解某個學習任務在這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難生實

30、施的（包括常見錯誤、操作困難等）。等）。 該方法的實質(zhì)是不停地在某個學習任務該方法的實質(zhì)是不停地在某個學習任務發(fā)生過程中，用眼睛發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照給學生拍照”，繼續(xù)學生在該任務中的實際表現(xiàn)。繼續(xù)學生在該任務中的實際表現(xiàn)。7 7、學生的學習狀態(tài)記錄、學生的學習狀態(tài)記錄8、移動路線記錄、移動路線記錄這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。學生的移動路線。學生在自由討論時，通過繪制討論關系圖，從信息學學生在自由討論時，通過繪制討論關系圖，從信息學角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。分布到的區(qū)域。9 9、敘事性的文字